多媒體輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)分析

◆摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，本文從多媒體輔助小學(xué)語文的閱讀教學(xué)價(jià)值出發(fā)，從小學(xué)生的閱讀興趣、課堂氛圍、閱讀畫面、想象思維、閱讀視野以及閱讀意識(shí)等方面，對(duì)多媒體輔助小學(xué)語文的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了深入分析，以期對(duì)如何利用多媒體技術(shù)更好地進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要意義。

◆關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；輔助教學(xué)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語文教學(xué)

一、引言

小學(xué)的課程一般以綜合性為主，特別是對(duì)于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)來說，教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要注意通過使用新興的多媒體技術(shù)，來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀與自主寫作的能力，從而落實(shí)素質(zhì)教育，打造小學(xué)語文教學(xué)的高品質(zhì)課堂，從而全面提高學(xué)生的閱讀水平與寫作能力。

二、多媒體輔助小學(xué)語文的閱讀教學(xué)價(jià)值

通過使用多媒體技術(shù)來進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的輔助性教學(xué)，可以幫助小學(xué)生更加深入地掌握教材中的內(nèi)容，使傳統(tǒng)板書式教學(xué)轉(zhuǎn)化成有聲的影像教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶周期，同時(shí)，利用多媒體教學(xué)技術(shù)，還可以不斷塑造小學(xué)生們的審美意識(shí)的，豐富小學(xué)生們的思維結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)小學(xué)生們德智體美的全面發(fā)展。

三、多媒體輔助小學(xué)語文的閱讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造活躍的課堂氛圍

俗話說“興趣是促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)最好的老師”，這句話放在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中也同樣適用，因?yàn)榕囵B(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，最重要的就是先激發(fā)小學(xué)生們的閱讀興趣，只有當(dāng)他們有興趣去閱讀時(shí)，他們才有機(jī)會(huì)從所閱讀的內(nèi)容中吸取知識(shí)，提高自己的閱讀與寫作能力。若小學(xué)語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文的閱讀教學(xué)時(shí)不注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而是采用傳統(tǒng)古板的教學(xué)方式，那么就會(huì)使學(xué)生造成語文閱讀的枯燥之感，久而久之就會(huì)使其產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，失去對(duì)語文閱讀的興趣。因此，語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文的閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)，來為學(xué)生的閱讀營(yíng)造一個(gè)氣氛活躍的課堂環(huán)境，以此來激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀地興趣，從而促進(jìn)學(xué)生在閱讀中仔細(xì)品味，認(rèn)真感悟。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《凡卡》這一課時(shí)，語文教師可以根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在上課之前就使用多媒體來給學(xué)生們播放19世紀(jì)的俄國(guó)社會(huì)照片，并配上略帶悲傷的輕音樂，幫助學(xué)生感受當(dāng)時(shí)俄國(guó)人民的生活環(huán)境，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀凡卡的經(jīng)歷與遭遇，學(xué)生在略微悲傷的輕音樂中紛紛拿起手中的教材進(jìn)行閱讀，本節(jié)課的小學(xué)語文閱讀教學(xué)也起到了良好的教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化閱讀畫面呈現(xiàn)，提升學(xué)生想象思維

素質(zhì)教育重視提升小學(xué)生的思維能力，同時(shí)這也是小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，多媒體教學(xué)則為提升小學(xué)生的思維能力提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支持。由于多媒體在投影時(shí)，往往會(huì)綜合聲音、影像、動(dòng)畫以各種色彩等，這會(huì)在很大程度上解決小學(xué)生抽象思維不高的問題，通過豐富多樣的多媒體投影，可以使小學(xué)閱讀的知識(shí)變得更具有趣味性，從而給學(xué)生一種身臨其境之感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的實(shí)際感受。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可以通過使用多媒體教學(xué)技術(shù)，來為學(xué)生優(yōu)其閱讀的畫面呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀與思考，從而提升學(xué)生的想象思維。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語文《梅花魂》教學(xué)時(shí)，存在對(duì)于小學(xué)生理解有一定難度的段落，“她卻是不一樣的，愈是寒冷……從來都頂天立地，絕不肯低頭折節(jié)”，這一段落需要讀者想象梅花那種傲立風(fēng)雪的景象，這樣才可以更好地理解課文的內(nèi)涵，教師通過使用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示了梅花傲雪的相應(yīng)圖片，同學(xué)們一下子就理解了課文中的內(nèi)涵，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感，從而使學(xué)生的想象能力進(jìn)一步提升，學(xué)生思想深度也得到了相應(yīng)的提高。

（三）拓寬閱讀視野，增強(qiáng)小學(xué)生閱讀意識(shí)

通過多媒體技術(shù)的使用，可以拓寬學(xué)生們的閱讀視野，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀意識(shí)，教師在進(jìn)行小學(xué)語文的閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過使用多媒體技術(shù)，為學(xué)生選擇一些具有深刻思想意義的課外故事，用投影展示在學(xué)生面前，以此來實(shí)現(xiàn)在拓寬學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀意識(shí)。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)語文《竊讀記》一課時(shí)，教師通過利用多媒體技術(shù)為學(xué)生放映著名文學(xué)家林海音小時(shí)候讀書的影像，同時(shí)給學(xué)生展示林海音取得的文學(xué)成就，然后再給學(xué)生播放當(dāng)代小學(xué)生沉迷游戲圖片，來與林海音小時(shí)候刻苦讀書的影像形成鮮明的對(duì)比，從而使學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)在讀書環(huán)境的來之不易，從而使其更加珍惜自己所擁有的讀書機(jī)會(huì)。

四、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力都具有重要的推動(dòng)作用。因此，利用新興的多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，優(yōu)化閱讀畫面呈現(xiàn)，提升學(xué)生想象思維，拓寬閱讀視野，從而不斷地增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]張秀平.多媒體在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].信息記錄材料，2018，11：140-141.

作者簡(jiǎn)介

李會(huì)萍（1979—），女，湖北十堰人，本科，職稱：小教高級(jí)。