基于核心素養(yǎng)的高中物理教學分析

何良祿

◆摘 要：新一輪課程改革，要求以提升學生學科核心素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展奠定良好基礎。培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，是學生將物理知識應用于生活實際的問題中，有利于學生探究學習能力的提升。本文從高中物理核心素養(yǎng)出發(fā)，以課堂實例為中心闡述基于核心素養(yǎng)的高中物理教學策略。旨在強化高中物理教學，發(fā)揮教育工作者引路人的重要作用，以供參考。

◆關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；教育教學

高中物理在高考中的地位無可撼動，近年來隨著我國將課程改革以及教育中“立德樹人”目標的設置，綜合性考題成為高考試題中主要題型，給學生帶來的壓力不言而喻?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中物理教學是教育改革的需要更是學生發(fā)展的需要，教師站在物理核心素養(yǎng)的開展教學，有助于學生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，促進我國新一輪課程改革朝著更加成熟的方向發(fā)展，對于教學質(zhì)量提升、教學觀念轉(zhuǎn)變、教學法法轉(zhuǎn)變具有重要意義。

1高中物理核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學生基于生活環(huán)境的實際需求，既需要學生掌握知識與技能，更需要突出個體能力以及價值觀，進而促進學生的全面發(fā)展。物理核心素養(yǎng)是在科學素養(yǎng)的基礎上結(jié)合物理知識，進而培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)。高中階段物理核心素養(yǎng)是根據(jù)該階段學生應掌握的物理知識，制定相對應的物理核心素養(yǎng)。學生核心素養(yǎng)的形成是將所學習的本學科知識內(nèi)容進行內(nèi)化，并作用于理論問題和實際問題的處理過程中。物理學科素養(yǎng)包含物理基本知識、物理科學思維、物理實驗探究、物理與社會四項內(nèi)容，是學生在進行物理學習過程中逐漸想成的綜合能力，是學生在學習物理知識過程中逐步形成適應社會發(fā)展以及個人終身發(fā)展的能力。

2基于核心素養(yǎng)的高中物理教學分析

2.1教學案例

就高中物理教學中電磁感應這一教學中第四節(jié)“法拉第電磁感應定律”教學案例為例。本章內(nèi)容的開展是為了進一步分析電磁感應現(xiàn)象，從電動視角里了解電磁感應的具體現(xiàn)象，并對電動勢大小進行研究。結(jié)合物理學歷史對滴法拉第電磁感應定于進行闡述，幫助學生構(gòu)建該定律產(chǎn)生的整個過程，是學生對該定律形成較為清晰的了解。通過引入法拉第電磁感應定律概念，提出問題，讓同學經(jīng)過觀察分析對問題展開猜想，在實驗驗證的過程中逐步加深對概念理解，強化學生的自主探究能力。

2.2教學方法

首先，設置法拉第電磁感應定律教學目標。在開展教學過程中，應將物理核心素養(yǎng)四項內(nèi)容貫穿于教學過程始終，并以依據(jù)其構(gòu)建物理教學目標，幫助學生構(gòu)建知識系統(tǒng)，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。從物理學科的概念和規(guī)律為基礎，強化學生對基礎知識的理解和運用，幫助學生構(gòu)建電磁感應的基本框架，通過對基礎知識的不斷學習，促進學生對電磁感應的理解，并且運用這些知識解釋生活中的電磁物理現(xiàn)象，進而起到強化科學思維的作用。針對電磁感應這一物理知識形成與發(fā)展，培養(yǎng)學生的物理知識與技能，強化學生的情感態(tài)度與價值觀，進而促進學生的全面發(fā)展。

其次，創(chuàng)設情景教學。教師在這一過程中，幫助學生理解物理概念以及物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的實驗探究能力，讓學生在學習過程中逐漸體會到物理和社會之間的關系，并且?guī)椭鷮W生提升思維品質(zhì)，形成科學的思想方法。創(chuàng)設物理教學情景，對于學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要意義。具相關研究表明，物理教學中，從現(xiàn)實生活中人們所關注的問題，實際生產(chǎn)生活中的問題、物理歷史、相關習題、人文科學等中取材，創(chuàng)設物理教學情景，使學生對所經(jīng)歷的教學情景進行概括，學生在此過程中獨立構(gòu)建知識體系，運用科學思維進行物理學習。在物理教學中，創(chuàng)設真實的物理情景，引導學生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，對答案進行猜測，并在經(jīng)過自主探究驗證自身猜想，進而得出相關結(jié)論。在法拉第電磁感應定律教學過程中，結(jié)合學生生活實際設置教學情景：將普通手電筒和自制手動發(fā)電手電筒作對比，要求學生畫出這兩種手電筒發(fā)電的原理圖，并提出問題：為什么自制手動發(fā)電同會發(fā)亮？在這一過程中引導學生大膽猜測，結(jié)合實際教學設備，向?qū)W生演示，自制手電筒的發(fā)電原理，由此引發(fā)學生的認知沖突，調(diào)動學生的好奇心理，進而深入挖掘?qū)W生的科學思維，以此促進學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

設置物理實驗，教師在設置試驗的過程中，應該注重對學生科學探究能力的培養(yǎng)，結(jié)合現(xiàn)代化技術，利用數(shù)字化物理實驗的優(yōu)勢，調(diào)動學生學習的積極性，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，促進學生全面發(fā)展的同時，推動教學的現(xiàn)代化發(fā)展。結(jié)合此種方式，強化學生的信息監(jiān)測能力和數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計能力，對于學生物理核心素養(yǎng)的提升具有重要作用。

2.3教學結(jié)果

課程結(jié)束后開展科學合理的教學評價，對教學成果進項總結(jié)分析。在教學過程以培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)為引導，開展實踐教學。實踐是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，也是學生核心素養(yǎng)檢測的重要基礎，培養(yǎng)學生物理認知和科學思維的關鍵環(huán)節(jié)，對學生物理核心素養(yǎng)的形成具有重要作用。在法拉第電磁感應定律教學過程中，通過物理實驗，培養(yǎng)學生的科學探究能力，學生對平時生活經(jīng)驗的總結(jié)，對電磁感應的本質(zhì)意義的探究明顯提升。

3結(jié)語

以物理概念、物理規(guī)律以及物理歷史等為基礎，強化學生科學探究能力、科學思維以及思維品質(zhì)，強化學生解決問題的能力，全面強化物理學科科學素養(yǎng)。教師應積極轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方式方法，為學生綜合能力提升奠定前提基礎。

參考文獻

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