鄧海燕

◆摘 要：本文針對(duì)高中生在英語(yǔ)閱讀課上思維品質(zhì)能力不足的現(xiàn)象，從當(dāng)前高中英語(yǔ)教材的實(shí)際出發(fā)，分別從懸念導(dǎo)入、讀中設(shè)問(wèn)和開(kāi)放提問(wèn)三個(gè)層面在英語(yǔ)閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)能力。

◆關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；巧設(shè)問(wèn)題；思維品質(zhì)

一、引言

英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練在課堂上是不可缺少的，因?yàn)閷W(xué)生可以在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感?？墒侨绻麤](méi)有恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧，是沒(méi)有辦法通讀全文的。這種現(xiàn)象在基礎(chǔ)較差學(xué)生中出現(xiàn)的比較多，而大多數(shù)教師喜歡用傳統(tǒng)的“總分總”模式教學(xué)，在這種模式下，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題枯燥簡(jiǎn)單，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)不到思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。如何在閱讀課上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)能力，是本文需要解決的迫切問(wèn)題。

二、閱讀教學(xué)中用思維品質(zhì)能力設(shè)計(jì)問(wèn)題的重要性

問(wèn)題的設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀課教學(xué)十分重要的手段，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，直接影響學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和閱讀的欲望。思維品質(zhì)能力的重要性似乎一直都在強(qiáng)調(diào)。任文（2013）指出，思維品質(zhì)能力是掌握知識(shí)、獲取真理的必備技巧，其發(fā)展是提升智力水平的有效途徑。因此，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)能力，發(fā)展智能，或有抓住主要矛盾的深刻意義甚至是實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略舉措（林崇德、羅良，2007）。

三、閱讀教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題策略的應(yīng)用

（一）懸念導(dǎo)入，激發(fā)興趣（Pre-Reading）

我們經(jīng)常說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，問(wèn)題設(shè)計(jì)在閱讀導(dǎo)入過(guò)程中就扮演著重要的角色，對(duì)學(xué)生能否接受閱讀內(nèi)容起很大的作用。因此，要想學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，這就需要教師巧妙地設(shè)置一些懸疑，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而提升思維品質(zhì)能力。

懸念能激發(fā)學(xué)生解開(kāi)“迷”底的強(qiáng)烈愿望，在愿望的驅(qū)使下，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并主動(dòng)尋求方法。例如：在人教版Book1 Unit 4 Pre-Reading教學(xué)時(shí)，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)懸念：Suppose the earth begins to shake，What will you do to protect yourself？學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣馬上就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，激發(fā)了他們對(duì)回答問(wèn)題的興趣，思維得到了鍛煉，并且能讓他們更深刻的記住地震發(fā)生時(shí)如何保護(hù)自己，這不僅能學(xué)到書(shū)本知識(shí)而且還學(xué)到了課外常識(shí)，雙贏。

（二）讀中設(shè)問(wèn)，循序遞進(jìn)（While-Reading）

While-Reading的重要環(huán)節(jié)是對(duì)課文的處理，是學(xué)生理解知識(shí)的關(guān)鍵。那么這個(gè)環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)的問(wèn)題就需由淺及深、由抽象再到具體。

為了達(dá)到有效的教學(xué)效果，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就要有層次，要循序遞進(jìn)。在解決難題時(shí)，首先要設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)做鋪墊，然后再逐層分析。例如：在人教版Book1 Unit 4 Reading——A Night The Earth Didnt Sleep教學(xué)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.What do you think may happen before an earthquake？

2.What did people hear and see on July 28，1976 in Tangshan？

3.Did people pay any attention to these abnormal phenomena？

4.How many people were killed or injured in the earthquake？

5.Did the army come to help the survivors， bringing hope for a new life？

6.How can we protect ourselves in an earthquake？

這篇文章所涉及的人物、事件、時(shí)間和地點(diǎn)等內(nèi)容基本上都包含在這六個(gè)問(wèn)題里了。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)是按照地震發(fā)生前，發(fā)生中以及發(fā)生后的順序，通過(guò)由淺到深的逐層分析，學(xué)生從推理到思辨的能力得到了很大的提高。

（三）開(kāi)放提問(wèn)，發(fā)散思維（Post-Reading）

Post-Reading是對(duì)文章內(nèi)容的深化和鞏固，在此階段設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有一定的開(kāi)放性，讓學(xué)生自由地發(fā)揮想象力，摸索解決新問(wèn)題。這種思維空間大而且又沒(méi)有固定的答案，極大的擴(kuò)展了學(xué)生思維品質(zhì)的想象空間。

例如：在人教版Book2 Unit 4 wildlife protection教學(xué)中，處理完畢整個(gè)文本之后，我們?cè)O(shè)計(jì)了這么一個(gè)問(wèn)題：What can we do to protect the wildlife in danger？同學(xué)們的答案各式各樣，充分的調(diào)動(dòng)他們探討知識(shí)的積極性，這樣的巧妙提問(wèn)，既能深化學(xué)生情感，又可以提高學(xué)生的思維品質(zhì)，何樂(lè)而不為！

四、總結(jié)

閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而問(wèn)題的設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)中不可缺少的方法。閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)跟教師在閱讀課上巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題密切相關(guān)。在英語(yǔ)教學(xué)中，思維品質(zhì)能力是掌握知識(shí)、獲取真理的必備技巧，其發(fā)展是提升智力水平的有效途徑，因此我們要改變傳統(tǒng)授課模式，大膽創(chuàng)新，巧設(shè)問(wèn)題，提高學(xué)生思維品質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]任文.再論外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思維品質(zhì)能力：“缺席”還是“在場(chǎng)”？兼論將思維品質(zhì)能力培養(yǎng)納入外語(yǔ)專業(yè)教育課程——以英語(yǔ)演講課為例[J].中國(guó)外語(yǔ)，2013（1）：10-17.

[2]林崇德，羅良.建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（1）：29-34.

注：本文系廣東省2018年度教育科研“十三五”規(guī)劃課題《基于高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)學(xué)生思維品質(zhì)提升的研究》科研成果，課題批號(hào)2018YQJK261。