淺談如何提升低年級口語表達能力

◆摘 要：口語表達能力訓練是小學課堂教學上的重要內(nèi)容之一，良好的口語表達能力是人們之間進行交際的前提，小學階段作為學生學習的啟蒙階段，在這個階段進行低年級學生口語表達能力培養(yǎng)最為有效。本文將從小學語文課堂教學出發(fā)，簡要論述目前低年級口語表達學習的現(xiàn)狀和作用，并提出促進低年級口語表達能力培養(yǎng)的策略，以此來有計劃、有目的的提升學生的口語表達能力。

◆關(guān)鍵詞：小學語文；低年級；口語；表達能力

口語表達是人們?nèi)粘Ｉ罱涣鞯闹饕绞?。在小學階段中，口語表達能力是最容易得到培養(yǎng)的，這個階段是提升小學生口語表達能力的重要階段。因此，小學語文教師應該在這個階段教學中關(guān)注語言的表達，以有效的訓練方法和途徑來加強小學生的口語訓練，提升其口語表達能力。

一、低年級口語表達能力提升的作用

小學階段是低年級學生口語表達能力提升的重要階段，低年級學生口語表達提升能有助于學生將自己的想法完全表達出來，讓學生能文明和諧的同他人之間進行交流。口語表達即運用簡練的語言來表達自己的思想情感，在語言組織表達的過程中，低年級學生的思維能力和語言組織能力也能得到一定的培養(yǎng)，所以低年級學生口語表達能力的培養(yǎng)訓練不單單只是口語表達能力的提升，其培養(yǎng)對學生未來的生活和發(fā)展來說都有著極其重要的作用。

二、低年級口語表達現(xiàn)狀

從小學低年級學生目前的口語表達狀況來看，低年級學生在口語表達方面還存在著許多問題。例如學生不能較好的對語言進行組織，將自己內(nèi)心的想法通過語言完全表達出來，學生在進行語言表達時過于拖沓結(jié)巴，聲音過小過低，不夠洪亮，詞不達意，在語言表達方面不是特別理想，整體口語表達能力過于低下等等?？谡Z表達能力培訓訓練是小學教學中的重要內(nèi)容之一，小學教學不僅僅只是讓學生接受知識的傳授，還要求學生各能力水平得到提高，所以小學教師在教學過程中要抓牢每一個學生口語表達能力培養(yǎng)的機會進行教學。

三、提升低年級口語表達能力的策略

（一）朗讀語文文章，提升學生語感

口語表達能力培養(yǎng)不一定要在專門的口語表達訓練課中才能進行，在平時的語文課堂教學中也可以進行低年級小學生的口語表達能力訓練。語文文章是語文課堂教學中學生接觸最多的東西，小學語文教師要學會應用語文文章進行學生口語表達能力的培養(yǎng)。要想擁有良好的口語表達能力，首先就需要有靈敏的語感，小學語文教師可以通過讓學生大聲朗讀語文文章來促進學生語感的提升，以大聲、有節(jié)奏、有感情的朗讀來充分調(diào)動學生感官，讓學生在朗讀過程中能更深入的去感知課文的格局布置、用詞用句，去揣摩課文文本所蘊含的情感、語氣，讓學生能真切體會到課文所表達中心，在不知不覺中提升學生語言感受能力，長期以此，學生在日后的口語表達中能知道如何應用語句來表達自己的想法。

（二）感受語文文章，促進學生表達

同時，小學語文教師還可以在日常語文課堂教學中引導學生去感受語文文章，讓學生走進文章、理解文章，以此來達到促進學生語言表達能力提升的目的。很多語文教材中的文章用句優(yōu)美、生動，教師可以在每節(jié)課堂學習前讓學生通過朗讀找出美詞美句，并以師生交流的形式來促進學生對美詞美句的理解，讓學生能將其化為自己所用。比方說在語文文章教學時，以課文中運用的“晶瑩透亮”一詞為例，教師可以先簡要解釋一下晶瑩透亮的意思，讓學生知道其表達的意思為“明亮、透明，極高的透光度”，而后追問學生，生活中有什么東西可以以“晶瑩透亮”來形容，以師生互動來創(chuàng)建氣氛活躍的課堂，讓學生進一步感受文本詞匯，加強學生詞匯蘊含量，為學生的口語表達奠定良好的詞匯量基礎。

（三）模仿語文文章，優(yōu)化表達能力

小學語文教師還可以以語文文章模仿的方法來對小學生口語表達能力進行優(yōu)化，語文文章的模仿對低年級小學生學習來說是一種較為新穎的學習方式，能在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生建立起對語文詞匯、句子的概念。語文文章的模仿可以從典型句式、寫作順序等入手，比方說《陳毅探母》一問中的句式“一邊……一邊……”，教師可以先讓低年級學生進行課文句式應用的了解，再自己進行舉例“我一邊洗澡一邊唱歌”，加強學生課文模仿的了解，讓學生聯(lián)系生活進行句式模仿，以學生的切身體會來加強學生對文章詞匯、句型應用的高職，優(yōu)化學生口語表達能力。

（四）發(fā)揮學生想象力，豐富口語表達

此外，低年級小學生具有豐富的想象力，小學語文教師可以由此入手，發(fā)揮學生想象力的作用，豐富低年級小學生的口語表達。語文文章蘊含豐富的教學資源，教師只有帶領(lǐng)學生深入去了解作者的思想、情感，才能更好的利用教材促進學生口語表達能力提升。在語文文章文字表達過程中，有很多被忽略的“語言空白”，這些空白需要學生自己去發(fā)揮想象力進行填充才能展示出來，同時加強學生課文學習效果。例如說在學習《木蘭從軍》一文時，教師可以讓學生配合進行表演，讓學生以報名形式來扮演木蘭本人和木蘭家人，讓其進行對話交流，木蘭的目的是為了說服家人替家人從軍，木蘭家人的目的是為了說服木蘭不從軍，以交流對話的形式來進行想象表達，在學生鍛煉口語能力的同時還能更深入的體會到木蘭為國為家的情懷和木蘭家人擔憂木蘭的急切之心，讓學生創(chuàng)新思維和語言表達能力均能通過想象力表達得到提升。

四、結(jié)語

提升低年級學生口語表達能力是一個循序漸進的過程，作為學生口語表達能力培養(yǎng)的最重要階段，小學語文教師要學會利用一切資源來進行培養(yǎng)，這對學生日后生活發(fā)展具有極重要的作用。

參考文獻

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作者簡介

陳進響（1985.10—），男，廣東省陸豐市人，從事小學語文教師。