河南省中學(xué)外語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式下的另類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

王素芳

【摘 要】本文在論述了什么是任務(wù)型教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，介紹了目前這兩種教學(xué)模式在河南省中學(xué)的實(shí)施情況，指出了阻礙它們推廣實(shí)施的原因。同時，通過介紹蘇格蘭中學(xué)的一場文化探索活動，提出了將任務(wù)型教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂這兩種教學(xué)模式進(jìn)行融合的“任務(wù)型教學(xué)模式下的另類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，并對該模式在河南省中學(xué)外語教學(xué)中實(shí)施的可行性進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂;融合;可行性

中圖分類號： G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）20-0141-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.20.063

1 任務(wù)型教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。Skehan在“Task-based instruction”中對任務(wù)做了如下描述：“意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成與否?！币簿褪钦f，任務(wù)重視學(xué)生如何溝通信息，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語言形式;任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”;學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對任務(wù)進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。我們可以把任務(wù)型語言教學(xué)定義為：任務(wù)就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們在社會學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動，把語言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語應(yīng)用結(jié)合起來。

任務(wù)型教學(xué)比較重要的理論基礎(chǔ)包括：（1）“輸入與互動假設(shè)”（Input & Interaction Hypothesis）。該理論認(rèn)為掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”，這有利于學(xué)生掌握所學(xué)語言。英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動”的各項(xiàng)活動，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對話性互動，進(jìn)而掌握所學(xué)語言。（2）社會建構(gòu)主義理論：。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會的合作活動。這種活動是無法被教會的。知識是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是有他人傳遞的。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。它強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動中。

任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是直接的受益者。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。

2000年，美國MaureenLage，Glenn Platt and Michael Treglia在論文 "Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 中介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。[1]

2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了論文“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by theside”。

2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是利用視頻來實(shí)施教學(xué)，與以往的視頻教學(xué)不同的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”地教學(xué)視頻具有以下幾個特點(diǎn)：第一，教學(xué)視頻短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強(qiáng)的針對性。第二，教學(xué)信息清晰明確。視頻中只有教學(xué)板書和教師講解的語音，教師面容、教室內(nèi)境等容易分散學(xué)生注意力的場景并不出現(xiàn)，讓學(xué)生感覺就像是跟老師坐在同一張桌子上進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。與傳統(tǒng)的教師在課上進(jìn)行“信息傳遞”學(xué)生在課下進(jìn)行“吸收內(nèi)化”的學(xué)習(xí)流程不同的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷。教學(xué)視頻后面一般緊跟著有四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答地不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。同時，教學(xué)視頻的另外一個優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

2 河南中學(xué)外語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施現(xiàn)狀

無論是任務(wù)型教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂都是近幾年比較流行的教學(xué)模式，都是以學(xué)生為主導(dǎo)開展的外語教學(xué)課堂模式，旨在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言的實(shí)際應(yīng)用能力。這兩種教學(xué)模式對國內(nèi)傳統(tǒng)的外語課堂授課模式提出了挑戰(zhàn)，也引起了爭論。有人認(rèn)為這兩種模式具有創(chuàng)新性，與目前國內(nèi)提倡的素質(zhì)教育目標(biāo)一致，應(yīng)該在中學(xué)外語教學(xué)中大力推廣;另一方面，有人認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂對教師素質(zhì)、學(xué)生能力、教學(xué)配套的軟硬件要求較高，在目前國內(nèi)仍然以高考過線率為標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量考核方式和教育投入不足、教學(xué)資源配置不平衡的現(xiàn)實(shí)情況下這兩種外語教學(xué)模式的推廣還需要進(jìn)一步考證。

以河南省為例，作為人口大省和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后地區(qū)，實(shí)施這兩種教學(xué)模式的局限性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一、教育投入不足，學(xué)?，F(xiàn)有軟硬件設(shè)施滿足不了新型教學(xué)模式的要求。

以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)必須建立在完善配套電子設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下。從教師的教學(xué)視頻錄制、學(xué)生通過視頻自學(xué)到教師的在線輔導(dǎo)和在線檢測都需要有足夠的電子教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源支持，基本要做到師生和電腦的配置要達(dá)到1：1。但現(xiàn)實(shí)情況是，在河南省即使是教育資源最好的鄭州市也很難達(dá)到這種程度的資源配置，一所擁有一兩千人的普通的公立學(xué)校通常只有一到兩個微機(jī)室供各學(xué)科教學(xué)使用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到1：1的水平，如果全部由學(xué)生自己來解決又會加大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，在河南省這個經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)實(shí)施起來難度較大。此外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全覆蓋實(shí)施起來比較困難。即使實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋;學(xué)生是否能夠自覺地去完成視頻學(xué)習(xí)無法保證，而翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于：教師能否有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時監(jiān)控還有待商榷。再者，學(xué)生與教師時時互動交流平臺的建設(shè)亦是一項(xiàng)大工程。

從任務(wù)型教學(xué)模式來說，學(xué)生完成任務(wù)所需要進(jìn)行地資料搜集、任務(wù)展示材料的制作也需要完善的電腦和網(wǎng)絡(luò)資源支持。在硬件條件不足的情況下任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施效果會大打折扣。

第二、一切以高考為目標(biāo)的教育質(zhì)量考核體系，讓以提升學(xué)生能力為主的新型教學(xué)模式難以推廣

以任務(wù)型教學(xué)為例，從教師布置任務(wù)到學(xué)生分組完成任務(wù)再到展示任務(wù)、教師點(diǎn)評總結(jié)，在一個知識點(diǎn)上任務(wù)型教學(xué)模式的課時量可能是傳統(tǒng)課堂授課模式的兩到三倍。同樣的情況也出現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂模式上，學(xué)生課前觀看視頻，課堂上與同學(xué)和老師討論疑問解決問題，還要再花時間做檢測，一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時間要比傳統(tǒng)教學(xué)模式多出許多。作為國內(nèi)高考第一大生源省，在省內(nèi)高校數(shù)量嚴(yán)重不足，高考競爭激烈程度全國第一的情況下，從小學(xué)到高中教師課堂的授課通常是快速而密集的，教師直接的知識灌輸比讓學(xué)生自我探索慢慢發(fā)現(xiàn)要有效率的多，在中高考中取得高分也顯然比能力很強(qiáng)但成績不高更吸引人，中高考上線率依然是每個中學(xué)每年宣傳的重點(diǎn)。在這種情況下，以關(guān)注學(xué)生實(shí)際語言能力的慢慢提升為重點(diǎn)的任務(wù)型教學(xué)和以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主的翻轉(zhuǎn)課堂模式被邊緣化也是情理之中的事情了。畢竟，從目前來看，中高考關(guān)系著學(xué)生的一生。

第三、大班額和巨大的師生配比使翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)型教學(xué)的完成難度加大。

在河南這個人口大省，中小學(xué)里的大班額現(xiàn)象比較普遍，一個班動輒五六十人，在一些重點(diǎn)學(xué)校甚至能達(dá)到百十號人，師生比能達(dá)到1：50左右。這對于注重個體差異的翻轉(zhuǎn)課堂和小組合作的任務(wù)型教學(xué)來說實(shí)施的難度無疑是巨大的。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生自學(xué)和個性化輔導(dǎo)，教師要在課堂上根據(jù)不同學(xué)生的問題進(jìn)行單獨(dú)解答和輔導(dǎo)，在短短的一節(jié)課上，一個老師面對五六十人的班級進(jìn)行單獨(dú)的個性化輔導(dǎo)是不可能完成的任務(wù)，即使勉強(qiáng)完成質(zhì)量也要大打折扣。此外，個體輔導(dǎo)耗時太長的話，也會造成一些自覺性不強(qiáng)的同學(xué)無所事事，浪費(fèi)時間。任務(wù)型教學(xué)提倡分組活動互相配合完成任務(wù)，要保證組里的每一個人都有任務(wù)完成，這就要求小組成員不能太多，一般以3-4人為主，一個五六十人的班級就要被分成十幾個小組，先不說教師輔助每個小組完成任務(wù)的難度，單就任務(wù)展示（PPT介紹、情景表演等）和任務(wù)評價來說也會是一個非常耗時的環(huán)節(jié)，這無疑會更加延長教學(xué)時長，拖慢教學(xué)進(jìn)度，減少學(xué)習(xí)內(nèi)容。這對于一心要在中高考取得高分的學(xué)校和家長來說是無法接受的。

因此，在目前仍然以中高考為標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量考核方式下，在充滿教育焦慮和功利教育盛行的大環(huán)境里，任務(wù)型教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的外語教學(xué)模式在河南省中學(xué)里并沒有被普遍開展實(shí)施，更多的是教師們在做課的時候?yàn)榱送怀鲎约憾M(jìn)行的表演。

3 蘇格蘭中學(xué)外語教學(xué)中的文化探索活動——任務(wù)型教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂兩種模式的完美融合

蘇格蘭雖然是英國的一部分，但教育體系卻是完全獨(dú)立于英國其他地區(qū)之外的。蘇格蘭外語教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用技能和對不同文化的理解能力。2016年，筆者作為國家公派教師前往蘇格蘭莫里地區(qū)的中學(xué)外語系進(jìn)行了兩年的教學(xué)工作。作為教學(xué)活動的第一步，筆者被要求開展了為期八周的中國文化探索活動，正是這次活動，讓筆者對中學(xué)外語課堂模式的探索有了新的思考。

進(jìn)行文化探索活動的是蘇格蘭莫里地區(qū)最好的中學(xué) Forres Academy的兩個一年級班，學(xué)生平均年齡在12—13歲，這些學(xué)生從來沒有接觸過漢語，不了解中國甚至有的學(xué)生根本不知道中國在哪里。該校語言系的系主任認(rèn)為，在學(xué)習(xí)一門全新的語言前讓學(xué)生了解該國文化有助于激發(fā)學(xué)生對該門語言的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)未來的語言學(xué)習(xí)。該活動共持續(xù)八周，前六周為資料搜集階段，后兩周為展示成果階段。

開展活動的兩個班，每班學(xué)生25人左右。班級學(xué)生被分成了五個小組，每組4-5人。每個小組指定一個負(fù)責(zé)人全權(quán)負(fù)責(zé)本組活動的開展。教師給予各小組的任務(wù)如下：第一小組：了解中國日常生活。包括家庭構(gòu)成、教育、風(fēng)俗習(xí)慣等等。第二小組：中國新年。包括習(xí)俗、食物、傳說等等。第三小組：中國的十二生肖，要會用漢語說出這些動物的名字，還要了解相關(guān)傳說。第四小組：中文一到十這十個數(shù)字要會讀會寫。第五小組：中國概況，包括地理、天氣、行政區(qū)劃、城市等等。

每次上課前十分鐘由教師教授、練習(xí)基本的中文問候、自我介紹后，全體學(xué)生去活動教室進(jìn)行分組活動。活動教室里有十幾臺聯(lián)網(wǎng)電腦，還有各類介紹中國的書籍、地圖等（都是Emma提前從圖書室借來的）。各小組可使用電腦或書籍查找所需資料，制作PPT、海報等展示所需物品。漢語教師作為總顧問并負(fù)責(zé)第三小組認(rèn)讀十二生肖和第四小組的數(shù)字教學(xué)。前六周，每次上課全體學(xué)生在練習(xí)完基本問候語之后，就開始到活動教室分小組活動。他們在組長安排下自己進(jìn)行分工合作。一人負(fù)責(zé)一部分的資料搜集、整理和PPT制作，臺詞撰寫，海報設(shè)計與制作，手工作品制作等任務(wù)。

六周之后，資料搜集、學(xué)習(xí)階段結(jié)束。從第七周開始，每個小組按照抽簽順序開始展示。學(xué)生們都精心準(zhǔn)備了PPT、海報、模型等，一人負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容的講解最后匯總。比如講中國生肖的組，除了PPT之外還制作了一張精美的海報，上面畫著十二生肖的圖片并配著漢字和拼音，還有一個年齡輪，其他人可以通過年齡輪查找自己的屬相，學(xué)生們逐個用漢語讀出動物名稱，并配合PPT用英語介紹十二生肖的故事。每個小組展示完后，教師會讓其他小組進(jìn)行提問，并讓其他同學(xué)指出該小組的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)以及如果是你來做你會怎樣來展示這一項(xiàng)內(nèi)容。整個活動結(jié)束之后，教師還要做一個效果反饋活動即通過訪問和問卷調(diào)查的形式調(diào)查學(xué)生對此次活動的感受和漢語學(xué)習(xí)的意愿等。

活動的效果是十分顯著的，學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語的興趣被極大的調(diào)動了起來，由于是通過自己的努力搜集學(xué)習(xí)的資料所以對相關(guān)信息的印象深刻，自學(xué)能力也得到了提升，通過小組合作來準(zhǔn)備和制作展示所需資料又鍛煉了學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)能力和動手能力，老師隨時在身邊的指導(dǎo)也保證了學(xué)生所搜集和展示信息的正確性。整個過程老師所起的作用是引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

這個活動不能算是真正的翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)榻處煵]有錄制教學(xué)視頻也沒有在線檢測，也不能完全算是任務(wù)型教學(xué)，因?yàn)榻處熞矊δ承┬〗M進(jìn)行了內(nèi)容教學(xué)。相反的，這個活動是對這兩種教學(xué)模式的融合改進(jìn)：教師給出目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生分組完成，教師隨堂指導(dǎo)、個性化教學(xué)，學(xué)生展示任務(wù)、學(xué)生自我評價和互相評價各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，形成一個完整的過程。在硬件方面，不需要每個學(xué)生都擁有一臺電腦，學(xué)生根據(jù)分工有些使用電腦查資料，有些通過書本來學(xué)習(xí)，有些跟著老師學(xué)習(xí);在個性化指導(dǎo)方面，因?yàn)槿蝿?wù)不同，不是每個小組都需要教師指導(dǎo)，教師也沒有特別忙碌從而能給真正需要幫助的學(xué)生更多的關(guān)注和指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)效果檢測方面，通過每小組的公開展示不但增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，學(xué)生們之間也能互相學(xué)習(xí)，互通有無。當(dāng)然，這個活動的成功，也跟蘇格蘭的小班制教學(xué)要求有關(guān)，每個班不超過三十人的規(guī)模，除了語言教師還配有輔導(dǎo)教師，教師對每個學(xué)生的情況都十分的了解，在分組布置任務(wù)時也能更加有針對性的分組和給予不同的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價在提升學(xué)生自信心的同時還讓學(xué)生真正體會到了自己才是學(xué)習(xí)的主體。

4 河南省中學(xué)外語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式下的另類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性探索

基于蘇格蘭中學(xué)外語系文化探索活動的啟發(fā)，河南省中學(xué)的外語教學(xué)也可以走“任務(wù)型教學(xué)模式下另類翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

首先是不同任務(wù)下的分組教學(xué)，更適合大班額的河南中學(xué)。教師只要能了解每一位學(xué)生的情況，做到心中有數(shù)。這樣在分組和進(jìn)行任務(wù)分配的時候就可以更有針對性更適合學(xué)生，將自學(xué)能力強(qiáng)的和需要指導(dǎo)的分別組合，給予不同的任務(wù)，雖然班級小組可能會達(dá)到十個左右，但因?yàn)槿蝿?wù)不同，不會導(dǎo)致教師分身乏術(shù)的情況產(chǎn)生。此外，關(guān)于分組和任務(wù)分配，教師也可以根據(jù)學(xué)生的情況鼓勵學(xué)生自由結(jié)合并領(lǐng)取自己喜歡的任務(wù)，這樣更有利于學(xué)生完成任務(wù)的積極性。但這需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生情況，確保這種結(jié)合和任務(wù)認(rèn)領(lǐng)不是盲目和以玩樂為目的的。

其次，對于教育投入不足，硬件設(shè)施跟不上的河南省來說，每四到五人使用一臺電腦的投入顯然比每人一臺電腦更容易實(shí)現(xiàn)。省去了在家跟著視頻學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)也減輕了一些困難學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于實(shí)現(xiàn)教育公平同時也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

第三，個性化任務(wù)的實(shí)施也有助于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自覺性高的學(xué)生學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，同時對那些學(xué)能力稍弱的孩子也不會造成打擊或者產(chǎn)生吃力的感覺，有助于學(xué)生自信心的提升。

第四，最后的展示和評價環(huán)節(jié)也是除了考試成績之外另一種展示學(xué)生能力的渠道。在展示中，學(xué)生的電腦使用能力、繪畫表演等藝術(shù)能力都可以得以展現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;自我評價和相互評價能讓學(xué)生對自身有一個更為清晰的認(rèn)識還能從其他人身上汲取優(yōu)點(diǎn)

5 結(jié)語

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)模式下另類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在河南省中學(xué)是具備實(shí)施的可行性的，它具備了任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊配合能力的鍛煉和提升也具備了翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體對學(xué)生實(shí)施個性化輔導(dǎo)的要求，同時降低了對教學(xué)硬件的要求，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)維護(hù)了教育公平。

當(dāng)然，這一模式也存在著單個知識點(diǎn)教學(xué)耗時比傳統(tǒng)教學(xué)模式長的缺點(diǎn)，所以這種模式可以放在以基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為主的中學(xué)一二年級來進(jìn)行。同時還需要當(dāng)?shù)氐慕逃块T改變單純的以考試成績作為教學(xué)質(zhì)量評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)的行為，制定更為全面的考核方法，真正推動學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]維基百科關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”、“任務(wù)型教學(xué)”的解釋.

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