摘 要：有人說，三流的老師教知識，二流的老師教方法，一流的老師教思想。但是怎樣教才算是教“方法、思想”呢？去看看大師們是怎么做的吧！

關(guān)鍵詞：教學(xué)法；教思想；觀察名師

坊間有句流行語：三流的老師教知識，二流的老師教方法，一流的老師教思想。這話頗有道理，因為它是對傳統(tǒng)教學(xué)中只教“知識”“知識本位”教學(xué)的一種質(zhì)疑。但如何操作才能做到“教方法、教思想”呢？帶著這樣的問題，筆者重點觀察了當(dāng)今數(shù)學(xué)界多位名師的教學(xué)案例，感覺受益匪淺。他們在“教知識”的同時能恰到好處地將“方法、思想”進(jìn)行提示，進(jìn)行設(shè)問，進(jìn)行小結(jié)，進(jìn)行引導(dǎo)……如此而成就了引領(lǐng)教育界的名師！下面重點從幾個方面談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)心得。

一、 設(shè)問“生生交流”的方法

片段：《認(rèn)識負(fù)數(shù)》張齊華

師：（請一個同學(xué)上來解釋自己所畫的-100元的意思。）孩子們，下面的學(xué)習(xí)應(yīng)該是這么一個過程，首先請主創(chuàng)者來給大伙做一個介紹，他是怎么理解這個-100元的含義的。下面的同學(xué)，你們該干什么？

生：聽。

師：除了聽，還干什么？

生：思考。

師：除了思考，還干什么？

生：做筆記……

學(xué)生說了很多可以做的，老師都說No。最后老師說：給你們一個小小的建議：你們認(rèn)為他說的一定是最棒的嗎？

生：不一定。

師：如果他說的不夠棒，怎么辦？

生：幫他說。

師：如果他說錯了，怎么辦？

生：改正。

師：如果你畫的比他更好，怎么辦？

生：……

師：把你的作品帶到實物投影上展示……

師：如果他說的你不太明白，怎么辦？

生：提問他。

師：如果你覺得他說得特別好特別好，你該怎么辦？

生：鼓掌。

師：你也可以起來贊贊他，好嗎？

……

片段二：《商不變的規(guī)律》吳正憲

（黑板上已經(jīng)有2組這樣的算式：6÷3=2，60÷30=2，600÷300=2……老師給時間孩子們自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。）

師：現(xiàn)在我們有請××同學(xué)跟大家說說他是怎么想的？

生：我發(fā)現(xiàn)，被除數(shù)乘了10，除數(shù)也乘10，商不變。

師：說得真好，還有想法嗎？

生：第一個算式到第三個算式，是被除數(shù)乘100，除數(shù)也乘100，商不變。

師：還有想法嗎？……在這個時候，你覺得應(yīng)該怎么做？

接下來學(xué)生自己點其他學(xué)生補(bǔ)充，其他學(xué)生說出了“除以10的，除以100的”幾個方面的變化情況，演繹出了課堂的精彩。

如今的課堂，師生交流很普遍，難就難在生生之間的互動和交流，讓學(xué)生自己能動起來，那么設(shè)問“生生交流”的方法，生生之間互相質(zhì)疑，互相補(bǔ)充，互相掌控，或者反駁……讓學(xué)生們逐漸學(xué)會自己的課堂自己做主，生與生，動起來，才能真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、 提示“學(xué)生講解”的方法

片段：《認(rèn)識負(fù)數(shù)》張齊華

師：你以為你站在這里就能獲得掌聲嗎？

生：不一定。

師：說得好。那怎么樣才能獲得掌聲呢？你只說這是“-100元”，肯定沒有掌聲，但是如果你能說出“-100元”的來龍去脈，用你的圖，用你的語言和分析來征服大家，讓別人認(rèn)同了，這樣就一定會有掌聲。

……

的確，在我們的課堂，老師會講，這不是什么稀奇的事情，但學(xué)生會講題，能把一個問題的來龍去脈分析清楚了，這不太容易，在課堂上常見的是學(xué)生能說出思考的結(jié)果，能清楚地說出過程，比較少見，能夠選擇用恰當(dāng)合理的方法或者借助學(xué)具、圖畫、舉例子等方法來說明自己的思路的學(xué)生就更少。那么課堂上，這樣的提示，無疑是給學(xué)生在課堂上清楚地“講解一個問題”提出了方向性的指引，讓學(xué)生在回答問題時，重視知識的形成過程，相信假以時日，學(xué)生的表達(dá)、勇氣、自信、思考能力……都會有一個大大的提升。

三、 小結(jié)“思考問題”的方法

片段：《烙餅》徐長青

老師在跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)了烙2個餅所需的時間要6分鐘和烙3個餅所需的時間要9分鐘以后，接下來學(xué)習(xí)烙5個餅所需的時間。

師：孩子們，現(xiàn)在要烙5個餅又要多少時間呢？

緊接著，學(xué)生想出了先烙2個餅，然后再烙3個餅，一共需要15分鐘。

師：烙5個餅，孩子們在思考時借助了之前所學(xué)的幾個經(jīng)驗？

生：烙2個餅和烙3個餅的經(jīng)驗。

師：我們說烙2個餅是個“舊經(jīng)驗”，烙3個餅也是個“舊經(jīng)驗”，現(xiàn)在思考新的問題，我們將“舊經(jīng)驗+舊經(jīng)驗=什么”？

這樣的問題，在課堂上提出來，學(xué)生只能面面相覷了。當(dāng)學(xué)生遲疑不決時，老師說：“等于‘新經(jīng)驗，用新經(jīng)驗可以解決新問題?！?/p>

……

在最近的幾年，大家都在質(zhì)疑中國的創(chuàng)新能力，也有人提出怎么做才能創(chuàng)新？于是有人說創(chuàng)新就在我們身邊，“創(chuàng)新的思路”就是將一個方法和另一個方法組合、嫁接……或者將一個成果和另一成果有機(jī)整合，這是創(chuàng)新的一種思路。一個老師能在課堂上將這樣的道理，進(jìn)行設(shè)問，最大的價值在于，這樣的“思考方法”很樸素，具有普適性，學(xué)生今后在解決問題時，相信老師的話會時時縈繞在耳旁，為自己的繼續(xù)前進(jìn)指明方向。

這些教學(xué)行為，能不能理解為教“方法”、教“思想”呢？

張齊華、吳正憲、徐長青這些都是一線極具影響力的名師，好在有他們積極努力做些思考，給我們這些普通的教育者以影響，以啟迪……

感謝教育生涯中有名師指路，有名師陪伴……與他們?yōu)槲?，將影響每一個教育者的教育品質(zhì)，向名師學(xué)習(xí)，在教知識的同時，有效地融合“方法、思想”一類的東西，走向教育更高的境界。

作者簡介：周先榮，廣東省佛山市，廣東省佛山市順德區(qū)聚賢小學(xué)。