摘 要：如今，信息技術(shù)的快速發(fā)展在一定程度上影響著人們的生活方式以及學(xué)習(xí)方式，學(xué)前教育在這一信息化背景下，無(wú)一例外受到信息化的影響。幼兒在信息技術(shù)背景下獲得更多的新鮮感，這在很大程度上影響著幼兒的行為。閱讀是幼兒教育的必經(jīng)之路，在這個(gè)階段引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣會(huì)受益終生。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；陶研理論；早期閱讀

一、 幼兒早期閱讀活動(dòng)意義

每一個(gè)年齡階段的幼兒在身心發(fā)展上存在較大差別，進(jìn)而幼兒園教師在閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，必須做到因材施教，這樣才能夠保證閱讀活動(dòng)與幼兒身心發(fā)展相吻合。

二、 幼兒閱讀容易出現(xiàn)的問(wèn)題

（一） 家庭方面的因素

1. 缺乏家庭親子閱讀和講述的培養(yǎng)環(huán)境

當(dāng)今家庭普遍對(duì)孩子比較關(guān)注，家長(zhǎng)很愿意對(duì)孩子的教育進(jìn)行投資，比如買(mǎi)各類(lèi)的智力玩具、圖書(shū)或送孩子參加舞蹈、美術(shù)、樂(lè)器等各種特長(zhǎng)班，但在時(shí)間上卻很少正確投入，很少和孩子一起進(jìn)行親子閱讀。當(dāng)孩子有閱讀或講述愿望時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞣泵蚴窃谧黾覄?wù)沒(méi)有更多的時(shí)間單獨(dú)陪孩子，只讓孩子自己進(jìn)行。這樣的閱讀隨意性強(qiáng)，堅(jiān)持性自然較差。

2. 家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子早期閱讀的指導(dǎo)

在提問(wèn)家長(zhǎng)孩子喜歡什么樣哪類(lèi)書(shū)籍的時(shí)候，65%家長(zhǎng)回答都是模棱兩可的，因此，家長(zhǎng)在給孩子購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍時(shí)，不能根據(jù)孩子興趣有針對(duì)性地購(gòu)買(mǎi)?！吧罴唇逃奔议L(zhǎng)沒(méi)有將幼兒的生活與閱讀有效聯(lián)系在一起，買(mǎi)回來(lái)的書(shū)籍，幼兒很難提起興趣或者根本讀不懂。幼兒年齡小，在很多事情上無(wú)法理解，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行生活化閱讀教育，例如，跟幼兒探討雨是如何形成，從而陪孩子一同翻書(shū)研究。

（二） 幼兒園方面因素

1. 閱讀材料投放問(wèn)題

部分幼兒園閱讀活動(dòng)中都具有十分充足的閱讀材料，并且幼兒園教師也認(rèn)為班級(jí)內(nèi)所具有的書(shū)籍可以有效滿(mǎn)足閱讀活動(dòng)實(shí)際需求。在眾多類(lèi)別書(shū)籍中，存在一部分書(shū)籍并不適合幼兒閱讀。因此，想要開(kāi)展陶研閱讀教育更是難上加難，再加上幼兒園信息技術(shù)教育應(yīng)用少，教師很少在網(wǎng)上尋找教育資料，在教學(xué)過(guò)程中采用多媒體教育次數(shù)也較少。

2. 幼兒園教師閱讀活動(dòng)指導(dǎo)問(wèn)題

（1）教師指導(dǎo)方法簡(jiǎn)單

幼兒園教師在閱讀活動(dòng)時(shí)，主要應(yīng)用三種指導(dǎo)方法，分別為手指點(diǎn)讀法、提問(wèn)法及朗讀法，其中應(yīng)用最為常見(jiàn)的方法為提問(wèn)法，閱讀活動(dòng)全部在問(wèn)答狀態(tài)下結(jié)束。提問(wèn)法在應(yīng)用過(guò)程中雖然可以有效調(diào)動(dòng)幼兒參與閱讀活動(dòng)積極性，并且對(duì)幼兒口語(yǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)，但要是每一個(gè)閱讀活動(dòng)都采取提問(wèn)法就顯得過(guò)于單一。教師在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，實(shí)際上具有較多選擇，例如競(jìng)賽法，教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)過(guò)程中，可以按照閱讀活動(dòng)實(shí)際內(nèi)容，采取合理競(jìng)賽模式，讓教師可以自主參與到閱讀活動(dòng)中，對(duì)閱讀材料有著深層次的理解。

（2）閱讀內(nèi)容選擇單一

幼兒園教師在組織閱讀活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)于教師閱讀指導(dǎo)工作相對(duì)較為忽視。在幼兒園閱讀教學(xué)中，一些教師在選擇幼兒閱讀內(nèi)容時(shí)，僅僅是根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有根據(jù)幼兒的實(shí)際狀況或者結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式過(guò)于“形式化”“制度化”，這樣的早期閱讀教育很難激發(fā)幼兒的閱讀興趣，不利于幼兒閱讀發(fā)展。

三、 科學(xué)合理的幼兒早期閱讀指導(dǎo)方式

（一） 家長(zhǎng)方面

在家庭中，家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行早期閱讀培養(yǎng)時(shí)，首先要讓孩子感受到愛(ài)，這樣會(huì)給孩子更多的安全感，其次就要選擇合適有趣的圖書(shū)，不要急于強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)自己不喜歡的書(shū)籍，這樣會(huì)適得其反，對(duì)于孩子早期閱讀培養(yǎng)，需要家長(zhǎng)給予孩子更多的陪伴時(shí)間，只有長(zhǎng)時(shí)間陪伴，才能真正了解他們成長(zhǎng)過(guò)程的一些變化，了解他們對(duì)哪類(lèi)圖書(shū)感興趣，只有了解這些，才能充分進(jìn)行引導(dǎo)。最后，家長(zhǎng)可以與幼兒園教師溝通，了解孩子的一些狀況，這樣可以在不確定的情況下給予一些提示，這樣更能準(zhǔn)確地引導(dǎo)孩子閱讀。家長(zhǎng)也可為孩子制作一些小短片，提出一些問(wèn)題，讓幼兒針對(duì)這些疑問(wèn)去閱讀，有探索地進(jìn)行閱讀，能夠起到事半功倍的效果。

（二） 幼兒園方面

1. 明確閱讀目的，豐富閱讀材料

信息化背景下，講究高效教學(xué)，想要高效教學(xué)，就要了解幼兒的閱讀需求，因此，教師在組織閱讀活動(dòng)過(guò)程中，需要按照幼兒身心發(fā)展特征，在此基礎(chǔ)上，有效調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。幼兒園階段的孩子所具有的語(yǔ)言能力相對(duì)較為低下，還是以形象思維作為主要思想方式，尚未形成良好的閱讀能力，因此教師在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，需要為幼兒提供更多畫(huà)面豐富的閱讀材料，多利用多媒體教學(xué)，為幼兒帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊。教師在閱讀材料不足的情況下，還可利用計(jì)算機(jī)制作出更具感染力的閱讀材料，內(nèi)容上給予教師更大的空間，內(nèi)容時(shí)長(zhǎng)以及難易程度可由教師自由掌控，圖文并茂的需求更加容易實(shí)現(xiàn)，并且教師可以根據(jù)需求，讓閱讀更加推進(jìn)幼兒的生活從而符合幼兒的身心發(fā)展。

2. 巧妙運(yùn)用多種閱讀形式

（1）情景式閱讀活動(dòng)

教師組織幼兒按照有關(guān)問(wèn)題對(duì)書(shū)籍內(nèi)關(guān)鍵問(wèn)題或者是情節(jié)進(jìn)行閱讀，進(jìn)而完成整個(gè)閱讀活動(dòng)。情景式閱讀活動(dòng)比較適合在故事情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單的書(shū)籍

中應(yīng)用。例如，在對(duì)《艾爾莎的故事》閱讀中，教師可以實(shí)現(xiàn)制作一些PPT，通過(guò)PPT了解故事情節(jié)，并提出問(wèn)題，幼兒根據(jù)PPT中的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，對(duì)故事情景進(jìn)行更加細(xì)致的了解。情景式閱讀活動(dòng)可以有效地解決幼兒在集體閱讀中所出現(xiàn)的疲勞問(wèn)題，幼兒閱讀積極性也可以得到有效調(diào)動(dòng)，產(chǎn)生情感上的共鳴。

（2）互動(dòng)式閱讀活動(dòng)

教師與幼兒之間積極溝通交流。互動(dòng)式閱讀活動(dòng)在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，可以有效縮短教師與幼兒之間的距離，幫助教師與幼兒形成良好的關(guān)系，最為重要的就是幼兒閱讀積極性可以有效調(diào)動(dòng)，自主參與到閱讀活動(dòng)中。例如，在對(duì)《小猴下山》閱讀過(guò)程中，教師與幼兒可以先簡(jiǎn)單進(jìn)行閱讀，閱讀完畢之后教師與幼兒之間相互溝通意見(jiàn)，了解自身在閱讀過(guò)程中所存在的問(wèn)題，進(jìn)而解決幼兒在閱讀中的困惑?！缎『锵律健芬粫?shū)中，配圖簡(jiǎn)介，這樣教師可以根據(jù)故事情節(jié)在網(wǎng)上尋找更多的情景圖，在課堂上通過(guò)多媒體播放，這樣能夠增加代入感，幫助幼兒理解。

作者簡(jiǎn)介：孫倩蕾，江蘇省昆山市，昆山開(kāi)發(fā)區(qū)夏駕幼兒園珠江御景分園。

摘 要：本文從生本主義角度提出給學(xué)生自由閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自由對(duì)話與拓展延伸，從而利于其在主動(dòng)融入語(yǔ)篇閱讀中獲得深層理解。多給學(xué)生自由閱讀的時(shí)空，引領(lǐng)學(xué)生在獨(dú)立思考、相互交流和多元表達(dá)中強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用，能喚醒學(xué)生的積極探知意識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)其文化素養(yǎng)與知識(shí)視野。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀；留白；對(duì)話

閱讀的理解有很多種答案，諸如“閱讀是學(xué)生、教師、課本之間對(duì)話”“閱讀是學(xué)生主觀看，并且形成的一種體驗(yàn)與理解”等。但無(wú)論何種解釋?zhuān)际腔趯W(xué)生主觀閱讀理解基礎(chǔ)上的一種發(fā)展深化，簡(jiǎn)而言之，學(xué)生需要借助一定的語(yǔ)言文字素材來(lái)深入閱讀理解，從而形成一定的感思體驗(yàn)。從學(xué)生自我學(xué)習(xí)需求出發(fā)，圍繞文化沉淀和知識(shí)拓展，多給學(xué)生自我品讀和深入構(gòu)思的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們?cè)讵?dú)立思考和互動(dòng)對(duì)話中互通理解感知，不僅能幫助學(xué)生深化理解，更利于學(xué)生在有效融入語(yǔ)篇閱讀中找到自己想要的心靈慰藉與共鳴。

一、 留時(shí)自由賞讀，感悟文本內(nèi)涵

閱讀作為一種心理認(rèn)知活動(dòng)，文字理解便是其中的核心，需要學(xué)生用足夠的時(shí)間去賞析、體味其中的表達(dá)內(nèi)涵。文字理解好似一道橋梁，橋的這頭站著作者，橋的那頭站著讀者，讀者和作者通過(guò)這道橋梁會(huì)面、交流（葉圣陶）。留足時(shí)間給學(xué)生欣賞閱讀，利于學(xué)生跳出單純依賴(lài)文字解讀的窠臼，獲得更深層次的理解與豐富體驗(yàn)。

以足夠的時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生賞讀，利于其在真正深入理解中獲得深度感悟。如，在《濟(jì)南的冬天》的閱讀指導(dǎo)中，作者在文中描述小山上的小雪的時(shí)候，可謂是獨(dú)運(yùn)匠心。作者在描述中運(yùn)用擬人、排比、比喻、通感等修辭手法，值得學(xué)生去研讀和賞析。像“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”寫(xiě)出了小山的特有形態(tài)之美，給人以無(wú)限的遐想。再如，“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”從擬人的角度描述小山的美麗。對(duì)此，在指導(dǎo)閱讀中，可建議學(xué)生運(yùn)用讀書(shū)筆記摘錄的形式深入賞析，圍繞其中的內(nèi)容深入感受作者描述的喜愛(ài)之情。同時(shí)，可建議學(xué)生運(yùn)用輕聲朗讀的形式感受其中的描述情感，深入體味其中的內(nèi)涵意境。

多給學(xué)生留足時(shí)間賞讀，能幫助學(xué)生從文本的文字解讀中體味其中的意境，感受作者表達(dá)藝術(shù)心思。多請(qǐng)學(xué)生嘗試從不同的角度研讀文本，引導(dǎo)他們從作者表現(xiàn)手法和表達(dá)方法中揣摩學(xué)習(xí)，將賞讀感知主動(dòng)轉(zhuǎn)為實(shí)踐運(yùn)用，獲得更為豐富的感觸與靈感。

二、 鼓勵(lì)自由對(duì)話，互通理解感知

閱讀作為一種對(duì)話活動(dòng)，考量的是讀者認(rèn)知心理與理解過(guò)程。以自由對(duì)話為切入點(diǎn)，從學(xué)生的自我理解感知多深入互動(dòng)交流，便于其在相互交流中生成多元感思。自由對(duì)話，能讓學(xué)生在彼此溝通中互通有無(wú)，在交流中集思廣益。越是自由對(duì)話，越能激活學(xué)生自我思維情感，利于其在真正敘說(shuō)中產(chǎn)生深刻而豐富感觸。

自由對(duì)話，能夠給學(xué)生自我調(diào)適和深入理解的平臺(tái)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，圍繞作者描述的百草園與三味書(shū)屋，不妨建議學(xué)生根據(jù)作者的情感態(tài)度深入探討如下問(wèn)題：作者心目中的百草園為何如此充滿(mǎn)樂(lè)趣？作者想通過(guò)筆下的三味書(shū)屋來(lái)表現(xiàn)怎樣的思想？針對(duì)上述問(wèn)題，可建議學(xué)生運(yùn)用同桌交流的方式闡述自己的理解，從百草園的景物描寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)其中的歡樂(lè)。很多同學(xué)以作者的口吻，運(yùn)用換位思考的方式講述了自己的心情，在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的樂(lè)園中獲得豐富的樂(lè)趣?？蛇\(yùn)用小組討論的方式探討三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中感受封建教育制度對(duì)兒童身心的約束，讓學(xué)生從作者的角度來(lái)深入體味表達(dá)情感。通過(guò)這樣的對(duì)話引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生跳出依賴(lài)教師講解和教參解讀的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，在主動(dòng)交流中博采眾長(zhǎng)，產(chǎn)生多樣化的感思與頓悟。

結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，多從學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)和盲區(qū)出發(fā)，多創(chuàng)設(shè)富有差異性和層次性的話題，利于其在主動(dòng)整理相應(yīng)的素材中深化理解。尊重學(xué)生的閱讀理解，多給他們自由問(wèn)答的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)诟魇慵阂?jiàn)中大膽演說(shuō)，讓他們能真正聚焦核心要點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的深入閱讀延伸，幫助他們?nèi)谌胝Z(yǔ)篇深度探知。

三、 引導(dǎo)自由拓展，升華積淀運(yùn)用

千人讀哈姆雷特就有千樣。閱讀作為一種對(duì)話，讀者對(duì)文本的解讀可謂是千差萬(wàn)別。多給學(xué)生自由拓展延伸的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x中多點(diǎn)深思與拓展，在形成一定共鳴的基礎(chǔ)上多自由拓展，定能利于學(xué)生獲得豐富感知。鼓勵(lì)學(xué)生自由拓展，嘗試運(yùn)用多樣化的形式予以表現(xiàn)，不僅便于其從中探出言外意，聽(tīng)出弦外音，更利于學(xué)生產(chǎn)生豐富想象思維，積淀深厚語(yǔ)言文化知識(shí)。

自由拓展，能夠給學(xué)生足夠的自我聯(lián)想機(jī)會(huì)，能讓他們發(fā)現(xiàn)文本文字背后的新鮮而有趣的故事。例如，在《紫藤蘿瀑布》閱讀引導(dǎo)中，學(xué)生對(duì)紫藤蘿的旺盛生命力有了足夠的理解感知，并能夠結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景了解托物言志的用法，感受到了作者當(dāng)時(shí)的心情。很多同學(xué)也從“……帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚……別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅”語(yǔ)句中有所感悟，特別對(duì)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”也會(huì)有不一樣的理解。對(duì)此，可請(qǐng)學(xué)生自由拓展延伸，讓他們說(shuō)出自己的感思。有的同學(xué)運(yùn)用朗讀的方式，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣來(lái)感受其中的表達(dá)情感。有的同學(xué)通過(guò)繪圖的方式，展現(xiàn)了紫藤蘿的旺盛活力，并賦予一首小詩(shī)予以展現(xiàn)。有的同學(xué)則以演講的方式訴說(shuō)了自己的閱讀理解，等等。這些拓展延伸，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的自我閱讀理解能力，還能幫助他們?cè)谘由熘行纬缮疃乳喿x的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從課文的精彩處入手，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散性思維多深入聯(lián)想，利于其在真正融入語(yǔ)境中捕捉到豐富思維靈感。多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用逆向推理形式說(shuō)出自己創(chuàng)新處，運(yùn)用敘述的方式講出新發(fā)現(xiàn)，從拓展中找出獨(dú)特新穎處，讓閱讀熠熠生輝。

如前所述，運(yùn)用換位思考的角度引導(dǎo)學(xué)生融入語(yǔ)篇閱讀，便于學(xué)生真正享有足夠的時(shí)間品味素材，為獲得更多的話語(yǔ)表達(dá)權(quán)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。多留空白給學(xué)生深入閱讀，多給學(xué)生足夠的自由審視閱讀，鼓勵(lì)他們?cè)谧杂伞⒆灾?、快?lè)的閱讀中對(duì)話文本，在身臨其境中感受閱讀的愉悅，讓學(xué)生的心靈隨著悅讀而自由流淌。

作者簡(jiǎn)介：馬媛媛，安徽省蚌埠市，安徽省蚌埠市第六中學(xué)。