摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常重視學科教學的有效性，但語文課堂教學形式化、絕對化、片面化依舊嚴重，許多語文教師深感迷惑，不知在教學理念眾說紛紜的今天何去何從。語文教師的綜合素養(yǎng)是決定課堂質(zhì)量、教學質(zhì)量、學生發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。本文旨在吸取眾家之長，通過冷靜的觀察、科學的方法、客觀的分析、綜合的評價，以積極的探索和有效的策略，來提高語文教師素養(yǎng)，讓課堂走出形式化誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：教師素養(yǎng)；形式化；原因；策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績。但是，我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應時代發(fā)展的需要?！毙抡n改以來，教學改革取得了不少成果，課堂形式一改單一的局面，教學方式也不再一味“滿堂灌”，教學改革中涌現(xiàn)出了許多好的課堂理念及有益的探索嘗試。但是課堂形式化問題依舊嚴重，在各中小學語文課堂教學實踐中，依舊存在教學形式化、片面化、絕對化的現(xiàn)象。本文將就新課程背景下課堂教學存在的形式化問題力圖做到透過表層的變化看到問題的本質(zhì)，通過冷靜的觀察、科學的方法、客觀的分析、綜合的評價，以積極的探索和有效的策略，來提高語文教師素養(yǎng)，讓課堂走出形式化誤區(qū)。

一、 教學設(shè)計形式化及其策略

無論何種文體，無論成書于哪一年代抑或哪一國家，語文教學都有一套“萬能模板式”設(shè)計方案：先是導入新課，明確學習目標；再了解作者及寫作背景，生字詞檢測夯實文字基礎(chǔ)；整體感知文章內(nèi)容；自主合作探究，揣摩重點語句；突破難點，體悟文章主旨；拓展遷移，口語訓練或者寫作練習；總結(jié)本課。這就像工廠的流水線一般，千篇一律講解文章，教師教得煩學生聽得厭。形式上課堂氣氛活躍，一問一答游刃有余，所有的問題都來源于教輔資料，所有的回答更是信手拈來、張口就念。教師忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)和訓練，學生連基本的拼音調(diào)號都不會，更不用說書寫準確無誤了。無論哪種體裁的文章教學，都組織學生分組討論，對重要的語言學習沒有絲毫涉及。教參、名家解讀等參考資料的見解就是老師和學生的全部，大多都是走馬觀花讀一讀、背一背?！皾M堂灌”已然過時，“滿堂問”正在風靡。課堂教學中以問代講比比皆是，看似頻繁的師生互動、學生整齊劃一的回答、此起彼伏舉起的小手，多么熱鬧的一幅景象啊！可是，學生學到了什么？我們教師又教了什么？學生壓根無需思考便可脫口而出更別說深思探究了，動動手指、翻翻資料，答案一切都是那么準確無誤！無論哪種題材、哪種體裁，全部分組討論、合作探究，一定萬無一失符合新課改特征了？還有的教師為了凸顯自我見解的不同，明明大家說向東他非要向西，解讀的過于狹隘、過于偏頗，而自己卻渾然不知，并彪炳為“創(chuàng)新性解讀”。

二、 課堂互動形式化及其策略

現(xiàn)在課堂教學提倡賞識教育、鼓勵教育，所以教師對學生的評價往往內(nèi)容虛無空洞、敷衍潦草、言不由衷。什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話真是俯拾皆是，這些夸獎的話往往流于形式，并且這類表揚鼓勵缺乏深層次的指導。老師說慣了，學生聽膩了，不假思索的聽和說，根本起不到任何激勵作用。

課堂上的討論交流實際上就是一種合作學習方式，在知識的整合、思想火花的碰撞、資源信息的整合中，每個人都在不斷擴展和完善著自我的認知，師生在討論交流中彼此欣賞、互相尊重，從而拉近了距離、融洽了關(guān)系。教師在尊重學生回答，以平等的姿態(tài)、和藹可親的面容融入學生中間時，更要對學生的意見、認識或看法予以及時的補充、恰當?shù)募m正、適時的肯定、中肯的評價。這樣才能讓學生在課堂教學中體驗到合作共贏的喜悅、團結(jié)進取的力量和成功的樂趣。

三、 多媒體利用形式化及其策略

傳統(tǒng)教學中多采用“一支粉筆、一塊黑板”的教學方式，教師講得千辛萬苦、大汗淋漓，學生學得哈欠連天、苦不堪言。隨著多媒體的興起及發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)成為日常教學手段。多媒體集聲音、圖片、文字、動畫于一體，不僅能將抽象的教學內(nèi)容具體化、可視化、便捷化，還能化繁為簡，突出重難點，解決關(guān)鍵點，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。但是在日常教學中，喧賓奪主現(xiàn)象隨處可見、俯拾皆是。日常課堂教學中大多數(shù)教師都用鼠標代替了粉筆，大屏幕替換了黑板。一節(jié)課都用網(wǎng)上下載的千篇一律的花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示，有的多達幾十頁PPT，一節(jié)課下來教師手忙腳亂，學生也是眼花繚亂，通常只記住了那些搞笑的動畫形象，熱熱鬧鬧、歡天喜地卻頭腦空空。當前教學效果不甚理想，長此以往學生不僅視覺疲勞，而且由于長期處于各種動圖的刺激下，他們習慣了圖文形音并茂的感官式學習，就無法靜下心來讀那“枯燥無味”的課本、書籍，更是懶得思考也不會思考。

參考文獻：

[1]卞東華.語文教師要設(shè)法多方面引導學生學好語文[J].語文知識，2017（1）.

[2]王梅娟.提高小學語文課堂教學有效性的實踐與探索[J].學周刊，2017（4）.

作者簡介：王龍飛，山東省東營市，山東省廣饒縣第二實驗小學。