何理瑞

(浙江水利水電學院 工程實驗實訓中心，浙江 杭州 310018)

教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》[1]，要求各高校開展新工科的研究實踐活動，深化工程教育改革，推進新工科的建設與發(fā)展。國家正在實施創(chuàng)新驅動發(fā)展、“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“網(wǎng)絡強國”“一帶一路”等重大戰(zhàn)略，新經(jīng)濟快速發(fā)展迫切需要新型工科人才支撐，需要高校面向未來布局新工科建設，探索更加多樣化和個性化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程科技人才。在“新工科”背景下，夯實金工實訓在應用型人才培養(yǎng)中的地位，創(chuàng)新的開展金工實訓，建立精干實用的實訓項目體系，打造多元可變的靈活選擇機制，構建基于學習結果的實訓評價體系，促使金工實訓能夠有機的融入到人才培養(yǎng)體系中，在金工實訓環(huán)境中培育、提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，促進學生的職業(yè)素養(yǎng)與能力的提升，大力培養(yǎng)工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才，助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉型升級。

1 建立精干實用的實訓項目體系

“新工科”背景下的金工實訓，總結繼承工程教育改革發(fā)展的成功經(jīng)驗，深化課程教學改革，拓展課程的內涵和建設重點，打造金工實訓教學的升級版，致力于培養(yǎng)工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才，服務產(chǎn)業(yè)轉型升級。著重于軟硬技能、工程倫理、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，構建精干實用的實訓項目體系，對相應的訓練模塊進行構建，從各個學科、專業(yè)的特點出發(fā)，科學合理地進行選擇、組合搭配，切實強調“實用性”，使金工實訓教學效果達到最佳，使參加金工實訓中的每一位學生都能從金工實訓出發(fā)，充分發(fā)揮金工實訓的重要作用，在金工實訓環(huán)境中培育、提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，促進學生的職業(yè)素養(yǎng)與能力的提升，培養(yǎng)更多適應社會需要的高素質人才。[2-3]

2 打造多元可變的靈活選擇機制

構建菜單式[4-7]、模塊化[8-10]的實訓內容體系。菜單式金工實訓以技能培養(yǎng)為核心，打破傳統(tǒng)實訓模式，以專業(yè)所需實踐技能為劃分依據(jù)，將每個模塊的基礎知識，包括專業(yè)知識、相關工藝知識、技能操作知識、創(chuàng)新能力結構內容等列為實訓重點，每個模塊的設置符合專業(yè)的實際情況，設立目標切實可行的訓練宗旨，將“知識+技能+態(tài)度”三位一體考核融入課程的考核體系。[11]

2.1 緊扣新工科專業(yè)主題

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，分析專業(yè)需求、能力培養(yǎng)要求，緊貼專業(yè)實際，根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)要求和特點，樹立特色實訓項目，為學生專業(yè)課的學習及畢業(yè)后從事專業(yè)工作打好基礎。優(yōu)化項目組合，融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的能力結構內容，對實訓內容作重大調整和更新，建立合理的多功能、多層次金工實訓教學項目體系。

2.2 多元可變模塊

金工實訓內容模塊化是對傳統(tǒng)金工實訓教學方法的發(fā)展，是把抽象的理論知識與具體的實訓操作模塊相融合，以便專業(yè)需求的選擇更直觀、便利。建立多元可變模塊，從各個學科、專業(yè)的特點出發(fā)，科學合理地進行組合搭配，打破以往所有學科、專業(yè)的金工實訓都使用同一種教學內容、教學方法的狀況。以實現(xiàn)對不同專業(yè)、不同層次的學生進行合理的金工實訓，使所有的在金工實訓基地實訓的學生，都能達到真正學習工藝知識，增強實踐能力，提高綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目的。

2.3 菜單式選擇

菜單式教學模式是比較常用的教學方法，它以現(xiàn)代教育理論為指導，以國家教育改革為時代與政策背景，著力解決“一刀切”式的傳統(tǒng)教學方法所帶來的弊端?！安藛问健薄督鸸嵱枴肥且詫I(yè)需求為總體框架構建。實訓項目為一級菜單，實訓內容模塊為二級菜單。緊扣新工科專業(yè)主題，各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)方案，個性定制適合新工科建設要求的實訓項目內容體系。

3 構建基于學習結果的實訓評價體系

建立基于學習結果的實訓評價體系[12-17]是實訓效果的保障和實訓項目課程體系不斷建設完善的推手。推進實訓創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)應用型、復合型高級工程技術人才是金工實訓教學的前提和目標。只有建立以結果為導向的評價體系，對學生在實訓期間的知識和能力進行分析和評價，從而發(fā)現(xiàn)他們在知識和能力獲取方面的優(yōu)勢和不足，倒逼課程教學改革。

3.1 評價要素的確立

學校以建設高質量應用型本科院校為目標，以全面提高教育教學質量為主線，以突出學生的實踐能力和軟硬技能融合培養(yǎng)為重點，秉持“理實融合、實踐育人”的人才培養(yǎng)工作理念，實現(xiàn)“傳授知識、培養(yǎng)技能、塑造人格”緊密融合，增強學生應對市場變化和可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)“基礎實、能力硬、素質高”的一線工程師。因此，評價要素主要以知識、能力、素質為主要評價要素。

(1)知識要素

從“新工科”背景下的應用型人才培養(yǎng)的知識要求考慮，通過金工實訓，學生應該具備工作和技能發(fā)展最基本的知識，其要求與企業(yè)需要的知識要求相一致。

(2)能力要素

從教育學角度看，能力是知識追求的目標，學習知識的根本目的是為了獲得和提升能力。是應用型人才特征的突出體現(xiàn)。

(3)素質要素

應用型人才的素質要素主要是實際工作中的基本素養(yǎng)。對企業(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)要求，職業(yè)能力，提前進行考察評估，通過建立金工實訓評估指標體系，準確評估實訓過程，根據(jù)評估結果，創(chuàng)建學生金工實訓能力手冊，記錄學生在工程訓練過程中的表現(xiàn)，能力特點等，有利于用人單位選拔合適人才。

3.2 評價要素的權重

根據(jù)當前企業(yè)對應用技術型高校學生知識能力素質目標的要求，來確立評價要素的權重及支撐點和支撐程度(見表1)，堅持“以用為本”構建知識能力素質的實訓目標，經(jīng)過金工實訓使學生具備初步的工程綜合應用能力；具備初步的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具有較好的工程文化素養(yǎng)、社會責任感、團隊合作精神、工程職業(yè)道德、法律法規(guī)觀念，建立質量、安全、效益、環(huán)境、服務等系統(tǒng)的工程意識(見表2)。

表1 專業(yè)人才培養(yǎng)知識-能力-素質畢業(yè)要求達成的支撐點與支撐程度

表2 金工實訓預期實訓結果(ILO)

注：L1表示認知；L2表示理解；L3表示應用；L4表示分析；L5表示綜合；L6表示判斷。

3.3 評價機制

以企業(yè)需求為目的，構建企業(yè)參與的第三方人才培養(yǎng)質量評價體系(見圖1)，使評價體系具有相對獨立性和自身特性[18]，在具體評價過程中，特別強調評價的公正性、有效性、適用性。建立評價協(xié)商機制，通過在持續(xù)不斷的交流協(xié)商下，形成評價結果的最大效度。

圖1 評價體系模型

3.4 評價結果的運用

金工實訓評價體系是實訓效果的保障和實訓項目課程體系不斷建設完善的推手。推進實訓創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)應用型、復合型高級工程技術人才是金工實訓的前提和目標。只有建立評價體系，以結果為導向，對學生在實訓期間的知識和能力進行分析和評價，從而發(fā)現(xiàn)他們在知識和能力獲取方面的優(yōu)勢和不足，倒逼課程教學改革。通過評價，提高學生的崗位“適配性”，為學生就業(yè)、個人發(fā)展打下良好的基礎。

4 結語

金工實訓在應用型人才培養(yǎng)中處于極其重要的地位，是學生必修的一門實踐性技術基礎課程，立足培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)應用型、復合型高級工程技術人才打下堅實的理論與實踐基礎，并使學生在提高工程素質方面得到培養(yǎng)和鍛煉。怎樣科學合理的開展金工實訓，促使金工實訓能夠有機的融入到人才培養(yǎng)體系中，是擺在應用型本科高校面前的一個重要問題。構建實訓評價體系，使“新工科”背景下的金工實訓，總結繼承工程教育改革發(fā)展的成功經(jīng)驗，深化工程人才培養(yǎng)改革，在新工科專業(yè)內涵和建設重點的框架下，打造金工實訓教學的升級版，大力培養(yǎng)工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才，助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉型升級。