郝夢

摘 要：我國自實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略以來，小學(xué)教育事業(yè)取得了長足的發(fā)展，但是在廣大的農(nóng)村地區(qū)，我國小學(xué)教育事業(yè)仍存在一些尚未解決的問題，如教育設(shè)施設(shè)備長期性的落后、教師團隊素質(zhì)普遍偏低、學(xué)校課程的設(shè)置不合理及學(xué)生家長不夠重視教育等。自改革開放以來，我國一直致力于教育事業(yè)的發(fā)展。本文將對現(xiàn)階段我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育的現(xiàn)狀進行分析，針對其中的問題，提出幾點看法，以推動我國教育事業(yè)更好、更快地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：我國農(nóng)村地區(qū);小學(xué)教育;改革

一、發(fā)展我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育的意義

我國是一個人口基數(shù)龐大的農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村地區(qū)的人口數(shù)量占人口總數(shù)的一大部分，但在農(nóng)村地區(qū)，開展教育教學(xué)活動需要很大的財力、人力及物力，發(fā)展的難度很大。小學(xué)教育是我國的基礎(chǔ)性教育，是學(xué)生接受正規(guī)教育的第一個階段，應(yīng)該引起充分的重視。近年來，我國不斷提高對教育事業(yè)的重視力度，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育不斷發(fā)展，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施不斷優(yōu)化，小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變得更好，很多地區(qū)的小學(xué)都配有語音教室、體育器材室、多媒體教室以及各種需要的教育教學(xué)器材，教師隊伍建設(shè)不斷提高。雖是如此，卻仍與城市地區(qū)小學(xué)教育存在一定的差距。因此，我國農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的短板，應(yīng)該得到高度重視。

二、我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育的現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村地區(qū)小學(xué)硬件設(shè)施落后，不利于小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展

近年來，我國對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的硬件設(shè)施加大投入力度，甚至不惜投入巨資支持部分地區(qū)小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展，將小學(xué)的建筑安全問題提上總的改革日程。這種種措施無疑促進了我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育的發(fā)展。盡管已對農(nóng)村地區(qū)進行方方面面地改善，但由于物質(zhì)條件有限，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)與城鎮(zhèn)地區(qū)的小學(xué)之間仍存在一定的差距。我國許多地區(qū)的微機教室、多媒體教室及語音教室等現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備尚未完備或是缺乏，甚至有相當一部分的農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)的教育教學(xué)設(shè)施存在很大的危險性。農(nóng)村地區(qū)的辦學(xué)資金匱乏，對于教育教學(xué)儀器的購置水平相當有限。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的圖書館中的圖書資源也相當匱乏，資料陳舊利用價值低，圖書泛黃、掉頁、缺頁，有的圖書不適合現(xiàn)在閱讀，沒有跟上時代進步的步伐。更有甚者，有的地區(qū)的小學(xué)并沒有圖書館，根本無法滿足學(xué)生的日常讀書要求。

（二）農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師質(zhì)量偏低，不利于小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展

提高農(nóng)村小學(xué)教師的師資力量，提高就業(yè)門檻，發(fā)放高薪獎金，聘請師范大學(xué)的畢業(yè)生進行執(zhí)教，為農(nóng)村匱乏的師資力量注入新鮮血液。定期對教師進行教育教學(xué)培訓(xùn)，定期開展教師教育教學(xué)活動研討會，讓他們更加深入地了解教育教學(xué)活動的重點，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念。在教師的年齡方面，我國農(nóng)村地區(qū)教師的年齡分布不合理。因為農(nóng)村地區(qū)的條件艱苦，薪資待遇低下，不足以吸引師范大學(xué)畢業(yè)生，所以導(dǎo)致留下執(zhí)教的多是年齡較大的老教師。這些老教師有的一個人兼兩三個班的教育教學(xué)任務(wù)，容易影響教育教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育的發(fā)展，也不利于小學(xué)生的未來發(fā)展。

（三）農(nóng)村地區(qū)小學(xué)課程設(shè)置不合理，不利于小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展

小學(xué)課程結(jié)構(gòu)指的是小學(xué)課程中各部分的配合和組織，是課程體系的整體框架，主要對小學(xué)課程的學(xué)科門類進行規(guī)定，對各科比例關(guān)系、必修課和選修課、學(xué)科課程和分科課程的安排，能夠體現(xiàn)一定的價值取向和課程觀念。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，我國相當一部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)確實開設(shè)了音樂、體育及美術(shù)課程，但由于專業(yè)教師的缺乏不得不由班主任兼職，導(dǎo)致班主任一人身兼多科，教育教學(xué)任務(wù)異常艱巨。

（四）農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生家長不重視學(xué)校教育，不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

在對小學(xué)生進行教育的過程中，學(xué)校教育、社會教育及家庭教育三者形成合力。其中，家長是孩子的第一任教師，家庭教育在小學(xué)生的成長發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。在中國鄉(xiāng)村的許多地區(qū)，學(xué)生家長的文化程度不高，對孩子的學(xué)習(xí)不加重視，竭力鼓吹讀書無用功。近年來，我國的大學(xué)生就業(yè)率低，許多師范院校的學(xué)生畢業(yè)后無法找到滿意的工作，因此許多家長對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行干預(yù)，認為學(xué)習(xí)好壞沒有差別。這就造成了學(xué)生外出打工，學(xué)生家長進行田間收割和管理。此外，還有部分家長在農(nóng)閑時加入外出打工行列，將未成年的孩子寄宿于親戚家中或者在家留守。一部分自制力差的學(xué)生匆匆完成作業(yè)進行一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動;有的根本不寫作業(yè)。

三、如何促進我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育改革

（一）完善農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的硬件設(shè)施，加大對教育的投入

優(yōu)化鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)硬件設(shè)施，加強遠程教育投入，改善農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的物質(zhì)條件，加大對鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)教育的投資，更新教育設(shè)備，引入多媒體設(shè)備，搭建教育教學(xué)平臺，盡力開拓鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。多渠道、多角度籌措教育經(jīng)費，政府政策向農(nóng)村地區(qū)進行傾斜，著實提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育水平。各級政府應(yīng)該加強對我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的實地考察，真正了解我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)現(xiàn)狀，能夠做到具體問題具體分析，竭盡所能地改進現(xiàn)如今農(nóng)村地區(qū)小學(xué)現(xiàn)狀。政府應(yīng)該對農(nóng)村地區(qū)校舍情況進行實地考察，統(tǒng)一落實農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的教學(xué)資料，確保農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教學(xué)要求。

（二）加強農(nóng)村地區(qū)教師隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村地區(qū)教師教育教學(xué)水平

政府應(yīng)該積極聯(lián)合各大高校，制定出教育培養(yǎng)計劃，鼓勵師范院校的應(yīng)屆畢業(yè)生主動到鄉(xiāng)村地區(qū)進行執(zhí)教，政府部門做好協(xié)調(diào)作用，大力度地改善鄉(xiāng)村地區(qū)教師老齡化問題。對鄉(xiāng)村地區(qū)現(xiàn)有教師進行培訓(xùn)，做好現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育工作，使其思想能夠與時代并軌，提高教師的教育教學(xué)實際能力、創(chuàng)新精神及實踐能力。政府部門進行教師系統(tǒng)的培訓(xùn)，進一步提高教師的素質(zhì)，使教師通過各類師德的培訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)工作的職業(yè)道德素質(zhì)。在全面提高教師的教育教學(xué)素質(zhì)的情況下，樹立教師的創(chuàng)新意識，使其掌握現(xiàn)代化的教育教學(xué)技能技巧。完善教師的福利待遇，減輕農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師的多方面壓力，大力鼓勵師范大學(xué)畢業(yè)生積極投身于條件艱苦的地區(qū)進行執(zhí)教，完善農(nóng)村地區(qū)教師隊伍，逐步改變教師“老齡化”現(xiàn)象，使農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師年輕化和專業(yè)化。