琵琶校本課程在小學(xué)的開(kāi)發(fā)實(shí)踐運(yùn)用

王迪

摘 要：開(kāi)設(shè)琵琶校本課程，不僅是對(duì)琵琶藝術(shù)的傳承與學(xué)習(xí)，還是對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與學(xué)習(xí)，是當(dāng)下傳統(tǒng)音樂(lè)文化進(jìn)校園的有效嘗試，是構(gòu)建中華文化課程和教材體系的有益探索。本文從琵琶校本課程的整體構(gòu)想與實(shí)踐、琵琶校本課程的模式的新探以及教學(xué)反思與糾錯(cuò)幾方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：琵琶;校本課程;開(kāi)發(fā)

一、引言

學(xué)校音樂(lè)教育是民族音樂(lè)傳承和傳播的主要途徑，而中小學(xué)生的向師性，使得他們能更好為優(yōu)秀地傳承傳統(tǒng)音樂(lè)文化。琵琶課程在學(xué)校被開(kāi)設(shè)成校本課程的形式較少，因校方覺(jué)得琵琶是個(gè)需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)才能見(jiàn)成效的樂(lè)器，不是一件適合學(xué)生的短期內(nèi)能見(jiàn)成果的樂(lè)器，再加上琵琶樂(lè)器價(jià)格的昂貴、左右手技法的復(fù)雜等，所以大多數(shù)院校會(huì)選擇易上手的、學(xué)習(xí)周期短的、價(jià)格便宜的其他傳統(tǒng)器樂(lè)，如古箏、笛子、二胡等。但是琵琶作為彈撥樂(lè)之王，以及我們作為中國(guó)文化傳承者，有必要去學(xué)習(xí)、發(fā)揚(yáng)，而不能因?yàn)橐幌盗型饨缫蛩乇阃丝s。器樂(lè)學(xué)習(xí)應(yīng)該從孩子抓起。音樂(lè)不僅培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、培養(yǎng)孩子堅(jiān)忍不拔的毅力，琵琶左右手配合的演奏形式更開(kāi)發(fā)孩子們左右腦的平衡使用具有顯著的效果。琵琶相對(duì)其他民族彈撥樂(lè)器，要求左右手的配合更嚴(yán)謹(jǐn)、協(xié)調(diào)。專(zhuān)家曾實(shí)驗(yàn)總結(jié)過(guò)，人體的左手控制著人的右腦，人體的右手控制著人的左腦。在生活中，右手的使用度頻頻高于左手，如吃飯、拎東西等，人們下意識(shí)都會(huì)使用右手，所以左腦開(kāi)發(fā)較少。而在琵琶學(xué)習(xí)中既保證了左腦的運(yùn)用，又讓右腦的大腦皮層得到很好的開(kāi)發(fā)，更有利于開(kāi)發(fā)孩子的智力、提高動(dòng)手協(xié)調(diào)能力。

二、琵琶校本課程多樣的授課形式

（一）集體課形式為主

因師資力量所限，每個(gè)學(xué)校不可能配備兩個(gè)以上的琵琶專(zhuān)業(yè)老師，在這樣的條件下，集體課教學(xué)是最有利于課程初級(jí)的開(kāi)發(fā)運(yùn)用。在課程進(jìn)行前，要對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行分班，通過(guò)面試根據(jù)琵琶技能或者樂(lè)曲的展示進(jìn)行劃分班級(jí)。在1-6年級(jí)中，選出琵琶基礎(chǔ)較好的學(xué)生，編排進(jìn)入A班級(jí);有基礎(chǔ)但基礎(chǔ)相對(duì)A班較為薄弱的學(xué)生分進(jìn)班級(jí)B;剩余的無(wú)基礎(chǔ)學(xué)生編排進(jìn)入班級(jí)C。A班級(jí)為已經(jīng)能彈簡(jiǎn)單的琵琶小曲子，這個(gè)班在后面重點(diǎn)培養(yǎng)獨(dú)奏與重奏表演。C班的授課人數(shù)較多，采用集中課的授課形式。集體課是對(duì)于沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行授課。有基礎(chǔ)的B班進(jìn)入下面的小組課，能彈曲子的A班學(xué)生進(jìn)行下面的個(gè)別課教學(xué)形式。集體課重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

（二）小組課形式為輔

在集體課中，因?yàn)閷W(xué)生接受能力、身心發(fā)展規(guī)律等各種因素，同時(shí)學(xué)生接受知識(shí)的速度有快有慢，這時(shí)候可以采用小組形式，即由學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生一對(duì)一帶著學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生。這樣使得學(xué)生在自己學(xué)會(huì)的情況下教會(huì)其他同學(xué)相當(dāng)于再學(xué)一次，加深一次記憶，也有助于發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題。這樣的教學(xué)形式能讓一個(gè)班整體進(jìn)步，減少一個(gè)班的兩極化狀態(tài)，不會(huì)有特別落后的學(xué)生，也緩和了在師資力量較少情況下，確保教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐。有扎實(shí)的基礎(chǔ)但缺乏樂(lè)曲彈奏的學(xué)生，可以進(jìn)入小組課教學(xué)，學(xué)習(xí)經(jīng)典的琵琶傳統(tǒng)曲目。這個(gè)階段的學(xué)生也許有不會(huì)認(rèn)譜，也許有演奏技法上存在問(wèn)題的，都可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行補(bǔ)充與糾正。開(kāi)設(shè)小組課，保證了集體課與個(gè)別課形式之前的銜接。在小組課中，學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)演奏經(jīng)典的傳統(tǒng)琵琶曲目，積累大量的曲目，更需要去領(lǐng)會(huì)不同曲目帶來(lái)的不同風(fēng)格特點(diǎn)。

（三）個(gè)別課形式為補(bǔ)

個(gè)別課主要為了培養(yǎng)高尖人才=，要求教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的處理和分析。器樂(lè)教學(xué)最好的教學(xué)模式是一對(duì)一的師生教學(xué)，老師可以根據(jù)學(xué)生自身存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，制定相關(guān)的練習(xí)曲與曲目。在每一節(jié)的個(gè)別課上，老師在學(xué)生的本子上進(jìn)行每個(gè)練習(xí)曲和曲子的問(wèn)題分析，并詳細(xì)寫(xiě)下課后需要練習(xí)的內(nèi)容。個(gè)別課的教學(xué)需要長(zhǎng)善救失，讓學(xué)生在自己身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)進(jìn)而更加努力地學(xué)習(xí)。

三、琵琶校本課程豐富的教學(xué)內(nèi)容

第一，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)上面的劃分，集體課是學(xué)生第一次接觸琵琶，所以第一節(jié)課尤為重要，上好第一節(jié)課是學(xué)生興趣的起點(diǎn)。第一堂課應(yīng)避免大量灌輸學(xué)生理論上的知識(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生積極參與課堂。在簡(jiǎn)單進(jìn)行5～6分鐘琵琶結(jié)構(gòu)的介紹后讓學(xué)生先用手去觸碰琴弦，感受琴弦震動(dòng)帶來(lái)的音色特點(diǎn)。第二，掌握正確的彈琴方法。琵琶學(xué)習(xí)要先從了解琵琶的概覽、琵琶的構(gòu)造、假指甲的使用以及學(xué)習(xí)正確的演奏姿勢(shì)四個(gè)方面入手（所有的介紹都配對(duì)邊講解邊示范）。有基礎(chǔ)的學(xué)生著重于左手按音以及左右手正確配合的演示。第三，養(yǎng)成良好的練琴習(xí)慣。背奏與視奏相結(jié)合，快練與慢練的結(jié)合，分奏與合奏相結(jié)合。

四、琵琶校本課程靈活的教學(xué)方法

教師應(yīng)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法演示、現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用、藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)拓展相結(jié)合的教學(xué)方法。琵琶作為傳統(tǒng)器樂(lè)，多數(shù)采用的是一對(duì)一的教授，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式更注重培養(yǎng)器樂(lè)獨(dú)奏或者重奏，但是在對(duì)琵琶與樂(lè)隊(duì)的編排或者在民族音樂(lè)文化知識(shí)的傳授上是相對(duì)缺失的?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用把豐富多樣的音樂(lè)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。琵琶課程不應(yīng)局限于基本功、樂(lè)曲教學(xué)，還要注重提升學(xué)生的音樂(lè)文化素質(zhì)。學(xué)校可以開(kāi)設(shè)琵琶作品或者傳統(tǒng)器樂(lè)作品的音樂(lè)欣賞課，來(lái)增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的了解，而藝術(shù)實(shí)踐是課堂的延伸和發(fā)展，是進(jìn)行音樂(lè)教育活動(dòng)的關(guān)鍵。音樂(lè)學(xué)習(xí)不同于文化課學(xué)習(xí)，音樂(lè)學(xué)習(xí)尤其器樂(lè)學(xué)習(xí)，更需要一個(gè)展示的舞臺(tái)。在器樂(lè)學(xué)習(xí)中若只是長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有上舞臺(tái)或者考級(jí)等相關(guān)展示，那只算學(xué)習(xí)了一半。大多數(shù)家長(zhǎng)讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)音樂(lè)的原因除了希望學(xué)生多才多藝，也有讓孩子能大膽展示自我的期望。

五、琵琶校本課程教學(xué)模式新探

（一）遞進(jìn)制

以學(xué)習(xí)成績(jī)激勵(lì)的方式進(jìn)行聲部需求遞增。新學(xué)期開(kāi)始，零基礎(chǔ)的依舊放在集體課中，原本集體課學(xué)生成績(jī)較好的可以放進(jìn)小組課中，小組課中曲子基礎(chǔ)打牢的進(jìn)入個(gè)別課中。這樣一層層遞進(jìn)保證了每個(gè)層次都有學(xué)生，即使學(xué)生畢業(yè)，還有學(xué)生可以代替他們?cè)瓉?lái)的聲部進(jìn)行下面的排練。

（二）延伸式

阮、三弦、柳琴、月琴同作為彈撥樂(lè)，應(yīng)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的延伸式教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)任何民族器樂(lè)，不應(yīng)只是為了學(xué)會(huì)某一樣樂(lè)器，還應(yīng)熱愛(ài)民族音樂(lè)、對(duì)民族音樂(lè)進(jìn)行傳承，并通過(guò)學(xué)習(xí)一門(mén)樂(lè)器而對(duì)其他樂(lè)器有所了解或者去學(xué)習(xí)。

六、教學(xué)反思與常見(jiàn)問(wèn)題糾錯(cuò)

（一）指法與訓(xùn)練

在初學(xué)者即集體班、小組班和個(gè)別授課的班級(jí)中，部分學(xué)生彈挑手型的規(guī)范、力度的使用都或多或少存在問(wèn)題。彈：食指踢出去，這是最簡(jiǎn)易的說(shuō)明，然而在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，卻出現(xiàn)了五花八門(mén)彈的音色。彈：第一食指最大限度，即要感受到食指指根與中指指根之間拉扯感才是最大限度地踢出去。第二在食指運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，拇指保持靜止?fàn)顟B(tài)以及保持拇指小關(guān)節(jié)凸起，這種情況下可以保證“彈”動(dòng)作的獨(dú)立性。挑存在的問(wèn)題則是：第一小關(guān)節(jié)凸起，第二大關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)過(guò)多。在挑的學(xué)習(xí)中，學(xué)生拇指小關(guān)節(jié)的主動(dòng)性相對(duì)較差，大多數(shù)運(yùn)用大關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)，因此要加強(qiáng)拇指小關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)，此處可以進(jìn)行弦外小關(guān)節(jié)訓(xùn)練。彈挑結(jié)合的問(wèn)題有：一是手腕不能合理運(yùn)用，二是手型不能很好保持。在彈與挑結(jié)合時(shí)，手腕應(yīng)像撥浪鼓似的上下放松旋轉(zhuǎn)。在實(shí)際演練中，右手前后運(yùn)動(dòng)或者凸出手腕的比較多，以及在彈跳中，“龍眼”手型與其余三個(gè)指頭放松、收攏都存在問(wèn)題。

按音問(wèn)題，也就是指尖按音的問(wèn)題。在訓(xùn)練中，大多數(shù)學(xué)生的按音都是有問(wèn)題的，存在的問(wèn)題如下：一是指尖，二是關(guān)節(jié)間凹下去，三是拇指多余力氣的使用，四是按音準(zhǔn)確度，五是左手保留指，六是左手手型。在實(shí)際訓(xùn)練中，由于指頭獨(dú)立性較差以及力度不夠，大多數(shù)會(huì)凹下去，凹下去就是因?yàn)榱Χ炔粔蚪柚诤竺娲箨P(guān)節(jié)或者手掌的力氣。這就要求左手小關(guān)節(jié)立起與指尖按音，應(yīng)在正確的理論基礎(chǔ)下，與學(xué)生敘述清緣由才便于學(xué)生記住。不可以用指肚按音的原因是，指尖按音，接觸面積小，在之后的換把練習(xí)或者樂(lè)曲中能快速轉(zhuǎn)換下去，便于滑動(dòng)。小關(guān)節(jié)的立起有利于積累力度。

（二）樂(lè)曲的分析處理

1.把握作者及創(chuàng)作背景

了解作曲家的生平或者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景，能夠讓學(xué)生更精準(zhǔn)地把握曲子。不同年代的作品想表達(dá)的思想和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)會(huì)有較大的差別。

2.段落層次劃分

樂(lè)曲段落劃分存在問(wèn)題，除了小標(biāo)題的音樂(lè)，其余的學(xué)生并不能準(zhǔn)確劃分出音樂(lè)的段落。段落劃分更有利于進(jìn)行樂(lè)曲處理。把一個(gè)大的面包分成幾段去吃，能夠更好地吸收與品鑒，而不是一味地囫圇吞棗。

3.大膽創(chuàng)新

每個(gè)時(shí)代的審美都是不同的，個(gè)體更是不同的，要學(xué)會(huì)找適合自己的，加上在老師的指導(dǎo)下合理加入自己的想法，不同于完全照搬。前期的模仿就是為了后期的創(chuàng)新。雖然學(xué)生在小學(xué)階段的理解能力、手上力度有限，但是這個(gè)年齡的學(xué)生在皮亞杰的教育學(xué)原理中屬于前運(yùn)算階段，能大膽提出自己的想法“為什么要這樣彈，那換成其他可以嗎”，包括把握整體樂(lè)曲都是有自己的疑慮。在這種情況下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)并繼而在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)不同的演奏風(fēng)格。

七、結(jié)語(yǔ)

筆者可以欣喜地預(yù)言，伴隨中央全面復(fù)興優(yōu)秀傳統(tǒng)文化偉大工程的實(shí)施，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園進(jìn)課堂指日可待。琵琶校本課程在小學(xué)教育中的開(kāi)發(fā)運(yùn)用是成功的，我們將以此為借鑒和引領(lǐng)，不斷探索其他民族樂(lè)器的校本課程開(kāi)發(fā)，推進(jìn)傳統(tǒng)文化進(jìn)校園工程，全面?zhèn)鞒兄腥A優(yōu)秀文化，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

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