周蕓萱

摘 要：21世紀(jì)以來(lái)，課程改革的進(jìn)程已大有燎原之勢(shì)，各種教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，新課程改革要求“自主、合作、探究”式教學(xué)，這在中學(xué)歷史課程教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。合作教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，在課堂實(shí)施過(guò)程中具有明顯的優(yōu)勢(shì)和生命力，不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新理念，而且是培養(yǎng)學(xué)生思維的有效手段。本文擬從合作教學(xué)的理論依據(jù)、活動(dòng)方式、存在問(wèn)題及應(yīng)用策略等幾方面出發(fā)，對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行初步的解讀。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;教學(xué)模式;合作教學(xué);教學(xué)法

歷史教育現(xiàn)象最早可追溯至原始社會(huì)，那時(shí)的社會(huì)生產(chǎn)力雖然還不發(fā)達(dá)，但人們已逐漸掌握了生產(chǎn)生活的經(jīng)驗(yàn)，并將之傳授給下一代。我國(guó)進(jìn)入封建社會(huì)后，學(xué)校教育中的歷史教育比重就有了顯著的增加，從各朝各代的執(zhí)政者注重編修史冊(cè)到中央地方的學(xué)史教育，歷史學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。清末，美歐的學(xué)校教育傳入我國(guó)，我國(guó)開始獨(dú)立開設(shè)歷史課程，此后，“歷史教學(xué)法”“歷史教育學(xué)”不斷出現(xiàn)，這是值得教育界欣喜的一個(gè)現(xiàn)象，歷史學(xué)科似一個(gè)茁壯成長(zhǎng)的孩童，發(fā)展之勢(shì)大不可擋。教學(xué)模式，就是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下所形成的關(guān)于教學(xué)的理想意圖及其實(shí)施方案。21世紀(jì)是一個(gè)充滿機(jī)遇的時(shí)代，課程改革為歷史學(xué)科注入了新的生命力，在原有的幾種教學(xué)模式基礎(chǔ)上，“自主、合作、探究”式教學(xué)又增加了歷史教學(xué)的豐富性。時(shí)至今日，合作教學(xué)模式已多次運(yùn)用于歷史課堂，實(shí)踐證明，它是一種進(jìn)步的、符合社會(huì)發(fā)展需求的教學(xué)模式，故而更應(yīng)繼續(xù)實(shí)施推廣，擴(kuò)大其影響力。

一、中學(xué)歷史教學(xué)模式

一般認(rèn)為，喬伊斯和韋爾于1972年合著的《教學(xué)模式》一書的出版是教學(xué)模式理論研究開始的標(biāo)志。除上文提及的概念層面外，教學(xué)模式的構(gòu)成因素還包括教學(xué)思想或教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生組合、所需條件以及評(píng)價(jià)等方面?，F(xiàn)階段，我國(guó)的中學(xué)歷史教學(xué)模式類型多樣，漸趨學(xué)科化系統(tǒng)化，不同的學(xué)者對(duì)此有不同的歸納，安徽大學(xué)歷史系周曉光教授在《歷史教學(xué)論》一書中提出了“授—受教學(xué)模式”“問(wèn)題教學(xué)模式”“自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式”這三種教學(xué)模式;于友西老師則總結(jié)出“講解接受教學(xué)模式”“‘探究—發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式”“合作教學(xué)模式”和“范例教學(xué)法”四類。

我國(guó)的教學(xué)模式因受到西方教育理念的沖擊而不斷革新。作為專業(yè)的學(xué)科，歷史教學(xué)模式的改革基礎(chǔ)也源自這些教育理論，主要是建構(gòu)主義理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義是20世紀(jì)80年代中期以來(lái)興起的一種學(xué)習(xí)理論思潮，是皮亞杰的行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)即通過(guò)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理原則。美國(guó)曾在該教育理論的指導(dǎo)下，掀起了一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的、以中小學(xué)課程改革為中心的教育改革運(yùn)動(dòng)，雖未取得理想效果，但該理論對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)施素質(zhì)教育有極大借鑒意義。合作學(xué)習(xí)興起于美國(guó)，是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，由小組合作從事教學(xué)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。該理論既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

二、合作教學(xué)模式的發(fā)展及運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式和手段，早在《詩(shī)經(jīng)》中就有提及：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨。”這是說(shuō)學(xué)習(xí)要互相探討。《學(xué)記》載：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，主張學(xué)習(xí)要有學(xué)伴，多與人交流。由此可知，合作學(xué)習(xí)理念在我國(guó)萌發(fā)已久，只是尚未形成完整的體系。17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯指出，“學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中得到知識(shí)，還可以從本人對(duì)其他學(xué)生的教學(xué)中獲得知識(shí)。”由此可見，合作學(xué)習(xí)理論在西方國(guó)家也由來(lái)已久。20世紀(jì)50年代，美國(guó)出現(xiàn)了許多關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論，但直到70年代，合作學(xué)習(xí)理念才應(yīng)用于課堂。我國(guó)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究始于80年代末，有許多歷史教育家就合作學(xué)習(xí)模式發(fā)表了一系列著作，如于俊玲的《合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的探索》。2001年，新一輪基礎(chǔ)課程改革開始，合作教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式被大力推廣，后廣泛應(yīng)用于課堂。

那么這種教學(xué)模式是怎樣運(yùn)用到歷史課堂中的呢？我們熟知，課改的要求是將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師作為教學(xué)實(shí)施的主導(dǎo)者，應(yīng)采取合理的教學(xué)法來(lái)保障課堂的高效進(jìn)行，而合作教學(xué)模式正符合課改的要求。此種模式首先是要確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主和教師講授為輔的策略，一般來(lái)說(shuō)，為保證教學(xué)任務(wù)的順利落實(shí)，小組合作是常見的課堂組織形式，教師作為輔助教學(xué)者，在講授內(nèi)容時(shí)力求精、新、深，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)，更要有新意、有深度，發(fā)散學(xué)生的思維。其次，中學(xué)歷史教師需要針對(duì)歷史知識(shí)的難易程度由淺入深、適時(shí)地拋出新問(wèn)題，這樣可以將學(xué)生的注意力集中于課堂，且能激發(fā)學(xué)生的求知欲。第三，要考慮將個(gè)人思考與合作探究相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)的基本單位是班級(jí)小組，小組成員的學(xué)習(xí)能力極易影響個(gè)人思考深度與合作探究效果，因而建立小組的關(guān)鍵是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，即各組的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，組內(nèi)成員在認(rèn)知水平上存在一定差異。這種分組方法可以使學(xué)生在合作探究時(shí)具有一定的互補(bǔ)性，更有利于學(xué)生能力的提高。

除以上提及的策略外，歷史合作教學(xué)模式還需遵循一些基本的教學(xué)原則，第一是甄別學(xué)習(xí)任務(wù)的原則，要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)是否適合合作學(xué)習(xí)，是否超出學(xué)生的個(gè)人承受能力。第二，明確劃分學(xué)習(xí)任務(wù)的原則，明確每個(gè)小組的任務(wù)，分工細(xì)致而明確。第三，以獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制強(qiáng)化個(gè)人責(zé)任的原則，劃分學(xué)習(xí)任務(wù)后，完成任務(wù)的每個(gè)步驟應(yīng)與每個(gè)組員和個(gè)人責(zé)任相聯(lián)系。第四，教師適當(dāng)參與原則，同“生生合作”一樣，師生合作也十分重要。第五，合作學(xué)習(xí)的擴(kuò)展性原則，歷史知識(shí)學(xué)習(xí)僅停留在課堂上是不夠的，要想追求科目的橫向知識(shí)遷移，需要更多利用課外時(shí)間。另外，中學(xué)歷史教學(xué)在運(yùn)用合作教學(xué)模式時(shí)須結(jié)合各種教學(xué)法，合作教學(xué)作為理論宏觀指導(dǎo)教學(xué)，而教學(xué)的具體過(guò)程則需要教學(xué)法來(lái)支撐。我們所熟知的中學(xué)歷史課堂教學(xué)的主要方法有講述法、講解法、談話法、直觀教具演示法和綱要圖示法等，教師通過(guò)講述史實(shí)使學(xué)生形成歷史表象，講解歷史現(xiàn)象的本質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維，談話法使學(xué)生參與其中，教師可及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟程度，直觀教具法能幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

三、合作教學(xué)模式的效果及反思

合作教學(xué)模式現(xiàn)如今已被逐漸應(yīng)用于中學(xué)歷史課堂中，然而，受現(xiàn)實(shí)條件的限制，很多教育水平落后的地區(qū)還不能很好地展開合作教學(xué)。但就目前我們所知的情況來(lái)看，中學(xué)歷史合作教學(xué)還是取得了一定的成效。首先，合作教學(xué)模式加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深度理解，歷史學(xué)習(xí)不單單是對(duì)歷史知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，更重要的是基于對(duì)史實(shí)的了解形成自己的判斷和觀點(diǎn)。合作教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中生成自己的認(rèn)識(shí)，并盡可能展示自己的觀點(diǎn)，增加了師生交流的機(jī)會(huì)。其次，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。近年來(lái)，更多的歷史教育者提倡培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，合作教學(xué)給了學(xué)生足夠的空間參與到歷史課堂和對(duì)歷史事件的思考中。長(zhǎng)期沿用這種教學(xué)模式，必定能在學(xué)生思維培養(yǎng)方面帶來(lái)質(zhì)的提升。第三，合作教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。合作是現(xiàn)今人們?cè)诟咚侔l(fā)展的社會(huì)中生存的一項(xiàng)必備技能，我們必須學(xué)會(huì)與身邊的人交往，學(xué)會(huì)合作。合作教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，更能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生與他人相處的能力。

良好的成效令人欣慰，但其中存在的一些問(wèn)題我們?nèi)圆豢珊鲆暋Ｕ缜拔奶峒暗?，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主要形式即小組合作，但組與組之間的成員學(xué)習(xí)能力參差不齊，且學(xué)生是否都能夠參與其中，小組合作的效率如何？這些都待實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。另外，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的掌握性存在欠缺的情況。首先，一些教師只是為使課堂設(shè)計(jì)完整而盲目采用小組合作制，但問(wèn)題并不具有討論性。其次，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的目標(biāo)不明確，因而在小組討論中注意力不集中、聊閑話，等到討論結(jié)束時(shí)并無(wú)實(shí)質(zhì)性的結(jié)論。最后，教師欠缺適度的參與和調(diào)控。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往忽略了自身因素對(duì)教學(xué)效果的影響，給學(xué)習(xí)布置了任務(wù)后缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和宏觀調(diào)控，因而教學(xué)效果不佳。針對(duì)以上問(wèn)題，要想將合作教學(xué)模式高效地應(yīng)用于中學(xué)歷史課堂，教師和學(xué)生均應(yīng)提高重視。第一，教師要選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，對(duì)合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用要靈活。其次，要組建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組，小組成員的劃分依照“求同存異、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行。另外，建立一套權(quán)威性的合作常規(guī)也很必要，這需要師生一起努力，教師要分工合理，使小組合作時(shí)間充足，學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不依賴其他小組成員。第三，教師的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式力求多樣性，除及時(shí)對(duì)小組討論情況做出總結(jié)和評(píng)價(jià)外，還要獎(jiǎng)罰分明，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

合作教學(xué)作為一種發(fā)展中的教學(xué)模式，其理論與實(shí)踐正處于一個(gè)磨合期，雖然也會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，但前景無(wú)疑是值得期待的，畢竟任何改革都不是一蹴而就的。歷史學(xué)科作為一門人文學(xué)科，現(xiàn)階段學(xué)校和學(xué)生對(duì)其的重視程度不算高，這就對(duì)中學(xué)教師提出了更高的要求，要想在有限的授課時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，且達(dá)到歷史學(xué)科培養(yǎng)人的要求，教師需要扎根基層實(shí)踐，長(zhǎng)期摸索，熟悉各種教學(xué)模式理論，靈活運(yùn)用多種教學(xué)法，從而實(shí)現(xiàn)歷史課堂學(xué)習(xí)的高效性。

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