我國(guó)職業(yè)教育扶貧模式研究

瞿曉理

摘 要 通過(guò)利用ROST CM 6.0軟件對(duì)2015-2018年間以“職教扶貧”為主題的網(wǎng)絡(luò)報(bào)道實(shí)施內(nèi)容分析，獲得我國(guó)職業(yè)教育扶貧“招生模式”“育人模式”“就業(yè)模式”“創(chuàng)業(yè)模式”及“捐助模式”的核心要素和內(nèi)容特征，在歸納上述五大模式并構(gòu)建“綜合模式”后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前職教扶貧以中等職業(yè)院校為實(shí)施主體，企業(yè)、行業(yè)和高職院校的參與度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。在“2020年后”扶貧時(shí)代，我國(guó)“職教扶貧模式”的發(fā)展和轉(zhuǎn)型方向?yàn)椋簭摹岸嘣鲐氈黧w”轉(zhuǎn)向“全員扶貧主體”;將“農(nóng)民”視為一種職業(yè)，開(kāi)發(fā)使其成為一種體面職業(yè)，并提升其收入的途徑。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;扶貧模式;內(nèi)容分析

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）12-0048-07

一、研究背景

2015年，為了打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，中央提出“五個(gè)一批”工程，其中“發(fā)展教育脫貧一批”是該工程的重要內(nèi)容之一。2016年，教育部在中央“東西協(xié)作”計(jì)劃的大框架下，發(fā)布了《職業(yè)教育東西協(xié)作行動(dòng)計(jì)劃（2016-2020年）》，這也意味著我國(guó)教育脫貧攻堅(jiān)進(jìn)入關(guān)鍵階段——充分發(fā)揮職業(yè)教育作用，建立扶貧脫貧長(zhǎng)效機(jī)制，防止返貧現(xiàn)象的出現(xiàn)。在中央精神的指導(dǎo)下，東部省份職業(yè)院校組團(tuán)援助中西部地區(qū)，支援區(qū)域覆蓋了10個(gè)中西部省份;同時(shí)，中西部省份職業(yè)院校也開(kāi)啟了省內(nèi)自助模式，通過(guò)院校聯(lián)辦專業(yè)、高職幫扶中職、中職延伸服務(wù)等形式，補(bǔ)齊短板。

經(jīng)歷了短短幾年的時(shí)間，我國(guó)各地職業(yè)院校開(kāi)展了豐富多樣的教育扶貧活動(dòng)，職教扶貧成效得以初步顯現(xiàn)，各類相關(guān)報(bào)道也屢見(jiàn)不鮮，為學(xué)界研究提供了豐富的實(shí)踐支撐資料。

二、文獻(xiàn)回顧

20世紀(jì)末，學(xué)界將“職業(yè)教育”與“反貧困”開(kāi)始聯(lián)系起來(lái)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在2001年發(fā)布的《修訂關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育建議書(shū)》中指出“應(yīng)將技術(shù)和職業(yè)教育視為減貧的一種方法”。目前國(guó)外學(xué)者基本認(rèn)為“職業(yè)教育對(duì)亞非拉等地區(qū)的貧困治理有著重要的意義”[1][2]。隨著我國(guó)政府反貧困工作戰(zhàn)略的調(diào)整，“職業(yè)教育”介入“貧困治理”的角色和功能也在升級(jí)、擴(kuò)充，期間積累并形成了富有特色的“職業(yè)教育扶貧”中國(guó)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為國(guó)際相關(guān)研究的關(guān)注點(diǎn)和重要借鑒[3][4]。

關(guān)于職業(yè)教育扶貧模式的研究，最早文獻(xiàn)報(bào)道出現(xiàn)于1995年，相關(guān)學(xué)者提出要在少數(shù)民族地區(qū)展開(kāi)職業(yè)教育扶貧幫困，并討論了民族職業(yè)基礎(chǔ)教育、工農(nóng)文化技術(shù)培訓(xùn)和民族職業(yè)技術(shù)大學(xué)（中等專業(yè)）教育三大模式[5]。之后，職教扶貧在少數(shù)民族地區(qū)及貧困山區(qū)展開(kāi)實(shí)踐探索，并形成了以“定向技能培訓(xùn)”為主的扶貧模式[6][7]。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市的貧困問(wèn)題也不斷凸顯，出現(xiàn)了針對(duì)殘疾人、農(nóng)民工及女性等城市弱勢(shì)群體的職業(yè)教育扶貧探索，并由此出現(xiàn)了“半工半讀”“定點(diǎn)技能培訓(xùn)”等模式[8][9]。在當(dāng)前扶貧攻堅(jiān)期，職教扶貧的內(nèi)容和形式不斷豐富，涌現(xiàn)了以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為主的“鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)助力”[10]、以東西協(xié)作為主的“勞務(wù)輸出培養(yǎng)”[11]、以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主的“職教集團(tuán)”[12]等各類實(shí)踐模式。

綜合上述文獻(xiàn)，我國(guó)在職業(yè)教育扶貧的過(guò)往探索中，已經(jīng)初步形成了針對(duì)不同地區(qū)、不同群體的實(shí)踐體系，顯示了職業(yè)教育在貧困治理中的功能、作用和意義。但是，現(xiàn)有的職教扶貧研究多見(jiàn)于個(gè)案或特定區(qū)域，也未能闡明職業(yè)教育在各類扶貧實(shí)踐模式中的內(nèi)在機(jī)制，使得當(dāng)前職教扶貧的成效展示僅處于描述性的案例和報(bào)道階段，缺乏總結(jié)性和歸納性的研究。因此，綜合歸納當(dāng)前各類職教扶貧模式，既有利于我國(guó)職教扶貧成效的提升，也為“2020年后”的扶貧工作方向提供思路。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象及樣本

本文的研究對(duì)象為我國(guó)“職業(yè)教育扶貧模式”，研究樣本聚焦“國(guó)內(nèi)關(guān)于‘職業(yè)教育扶貧主題的網(wǎng)絡(luò)新聞&報(bào)道”。因此，研究選用百度搜索引擎，設(shè)置“職教扶貧”“職業(yè)教育扶貧”“職業(yè)院校扶貧”“職業(yè)技能扶貧”“職業(yè)精準(zhǔn)扶貧”“培訓(xùn)技能扶貧”等多個(gè)關(guān)鍵詞，展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)文本搜索，并利用百度自帶文本抓取工具，將相關(guān)網(wǎng)絡(luò)文本導(dǎo)出為T(mén)XT文件。經(jīng)過(guò)匯總、篩選和整理，共采集2015-2018年間關(guān)于“職業(yè)教育扶貧”主題的網(wǎng)絡(luò)文本733篇（已除重和清洗）作為研究樣本對(duì)象。所有新聞&報(bào)道的發(fā)生地集中于北京、云南、四川、海南和貴州等地，具體區(qū)域分布見(jiàn)圖1。

（二）研究方法與技術(shù)

本文的研究方法主要為“內(nèi)容分析法”，它是對(duì)文獻(xiàn)信息內(nèi)容展開(kāi)系統(tǒng)性、客觀性及量化描述的一種研究方法[13]。研究采用的技術(shù)手段為“共詞分析”和“語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)分析”，通過(guò)設(shè)定文本類目和分解樣本維度，探索職業(yè)教育扶貧的實(shí)施現(xiàn)狀，并歸納和總結(jié)職教扶貧模式。研究過(guò)程中將借助ROST CM 6.0軟件完成相關(guān)數(shù)據(jù)處理。

四、研究過(guò)程

（一）類目設(shè)定

基于所收集到的733篇網(wǎng)絡(luò)文本，按照職業(yè)教育扶貧實(shí)踐中的聚焦內(nèi)容，分為“招生”“育人”“就業(yè)”“創(chuàng)業(yè)”“捐助”五個(gè)類別，由此設(shè)定“職教扶貧模式”的研究類目。其中，“招生模式”類的網(wǎng)絡(luò)文本有159篇，“育人模式”類有339篇，“就業(yè)模式”類有187篇，“創(chuàng)業(yè)模式”類有83篇，“捐助模式”類有163篇。對(duì)于同一篇文本涉及多個(gè)類目的，按文本中具體段落內(nèi)容拆分歸類;上述733篇分析文本中，共有198篇涉及多個(gè)類目。同時(shí)，對(duì)每一類目的網(wǎng)絡(luò)文本，為其建立獨(dú)立的TXT文檔，以備詞頻分析。

（二）高頻詞的提取

本研究利用ROST CM 6.0軟件，對(duì)上述五個(gè)類目的網(wǎng)絡(luò)文本展開(kāi)詞頻分析。首先，為確保內(nèi)容分析的準(zhǔn)確性，依據(jù)初次無(wú)過(guò)濾、無(wú)自定義的詞頻分析結(jié)構(gòu)，設(shè)置職教扶貧的特定詞匯，如設(shè)置“東西協(xié)作”“建檔立卡”“扶智”“脫貧”“攻堅(jiān)”“兜底”等20個(gè)詞匯作為自定義詞表;設(shè)置“本報(bào)記者”“新聞”“門(mén)戶網(wǎng)站”“目前”“今年”“問(wèn)題”等43個(gè)無(wú)關(guān)職教扶貧主題的詞匯為自定義過(guò)濾詞表。

在此基礎(chǔ)上，分別對(duì)“招生”“育人”“就業(yè)”“創(chuàng)業(yè)”“捐助”五個(gè)類目的網(wǎng)絡(luò)文本進(jìn)行共詞分析，并從每項(xiàng)類目的網(wǎng)絡(luò)文本中隨機(jī)抽取15篇，作為共詞分析的信度檢測(cè)，檢驗(yàn)結(jié)果表明信度良好，未產(chǎn)生顯著不同的高頻詞匯。

最后，將“招生”“育人”“就業(yè)”“創(chuàng)業(yè)”“捐助”五個(gè)文本類目的詞匯，按照其出現(xiàn)頻數(shù)從高到低排列;五類詞匯總和分別是：3187個(gè)、3345個(gè)、5963個(gè)、1507個(gè)及1986個(gè)，分別選取各類目的前30個(gè)詞匯，作為職教扶貧模式研究的樣本詞匯，見(jiàn)表1。

（三）語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖

在提取高頻詞的基礎(chǔ)上，本研究展開(kāi)高頻詞匯行為特征分析，并構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。構(gòu)建過(guò)程采用Net Draw工具軟件輔助繪制，“招生”“育人”“就業(yè)”“創(chuàng)業(yè)”“捐助”五類職教扶貧模式的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)關(guān)系見(jiàn)圖2～圖6。

五、研究分析

從整體來(lái)看，五類“職教扶貧模式”的高頻詞匯，基本是名詞、動(dòng)詞和形容詞;高頻詞中的核心詞匯（網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖中的紅色節(jié)點(diǎn)，一般出現(xiàn)頻率高，與其他詞匯關(guān)聯(lián)大）多以名詞為主，動(dòng)詞和形容詞為輔。高頻詞匯之間錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，則是反映了不同的“職教扶貧模式”的內(nèi)容特征和具體現(xiàn)狀。

從圖2～圖6可見(jiàn)，各類“職教扶貧模式”的運(yùn)營(yíng)體系非常復(fù)雜，由此也造成不同高頻詞之間的多重關(guān)聯(lián)。研究以各類目的核心詞匯為基準(zhǔn)，同時(shí)參考每個(gè)詞匯的詞頻值，以詞匯和詞匯間的最大聯(lián)系為分類標(biāo)準(zhǔn)，展開(kāi)高頻詞的二級(jí)和三級(jí)維度分解，以便于對(duì)各類模式展開(kāi)特征分析和現(xiàn)狀描述。

（一）職教扶貧的“招生模式”分析

在職教扶貧的“招生模式”中，高頻核心詞匯有三個(gè)：“院?！?，反映職教扶貧“招生模式”中的招生主體;“子女”，反映招生對(duì)象;“東西協(xié)作”，反映招生形式。這些是由“招生模式”提取的核心要素。而核心詞匯的二級(jí)和三級(jí)維度分解見(jiàn)表2。

高頻核心詞匯的二級(jí)維度，是反映“招生模式”中核心要素的內(nèi)容特征：第一，“教育”“培訓(xùn)”是核心詞匯“院?！钡亩?jí)詞匯，說(shuō)明招生主體的功能特征;第二，“貧困”“家庭”是核心詞匯“子女”的二級(jí)詞匯，說(shuō)明招生對(duì)象的特征;第三，“兜底”“建檔立卡”“訂單”是核心詞匯“東西協(xié)作”的二級(jí)詞匯，說(shuō)明招生手段的特征。

而三級(jí)詞匯則是對(duì)核心要素及特征的進(jìn)一步現(xiàn)狀描述，在上述“招生模式”中：第一，招生主體的三級(jí)詞匯“職業(yè)”“技能”“技術(shù)”“中?！钡?，說(shuō)明目前招生院校以中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為主;第二，招生對(duì)象的三級(jí)詞匯“扶貧”“脫貧”“攻堅(jiān)”“地區(qū)”等，說(shuō)明招生對(duì)象的具體來(lái)源和目標(biāo)指向;第三，招生形式的三級(jí)詞匯“安排”“國(guó)家”“政策”“資金”等，說(shuō)明招生形式是依據(jù)國(guó)家政策和意志實(shí)施的。

（二）職教扶貧的“育人模式”分析

職教扶貧的“育人模式”中，高頻核心詞匯為“教育”和“培訓(xùn)”，反映了職教扶貧“育人模式”的兩大核心內(nèi)容，也反映了“育人”周期上的特征。依據(jù)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖和詞頻數(shù)據(jù)，其二級(jí)維度分解見(jiàn)表3。

從“育人模式”的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖可以發(fā)現(xiàn)，核心詞匯為“教育”和“培訓(xùn)”，其中“學(xué)生”“學(xué)校”“人才”“貧困”“展開(kāi)”等為核心詞匯“教育”的二級(jí)詞匯;“農(nóng)民工”“技術(shù)”“農(nóng)民”“政策”“提高”等為核心詞匯“培訓(xùn)”的二級(jí)詞匯。因此，可以對(duì)當(dāng)前職教扶貧的“育人模式”展開(kāi)如下描述：有培養(yǎng)周期較長(zhǎng)的“學(xué)?！薄敖逃焙椭芷谳^短的針對(duì)“農(nóng)民工”和“農(nóng)民”的“技術(shù)培訓(xùn)”，其中短期的“培訓(xùn)”類，還滿足了“助力”“創(chuàng)業(yè)”的需求。

（三）職教扶貧的“就業(yè)模式”分析

“就業(yè)模式”中的三個(gè)高頻核心詞，代表了該模式的核心要素。其中：“貧困戶”反映職教扶貧的就業(yè)對(duì)象;“技能”反映就業(yè)對(duì)象的就業(yè)資本;而“脫貧”則是職教扶貧“就業(yè)模式”運(yùn)作的結(jié)果目標(biāo)?！熬蜆I(yè)模式”的高頻詞匯二級(jí)和三級(jí)維度分解見(jiàn)表4。

“就業(yè)模式”的內(nèi)容特征為：第一，反映就業(yè)對(duì)象的核心詞匯“貧困戶”，其二級(jí)詞匯為“勞動(dòng)力”，這從反向說(shuō)明職教扶貧的“就業(yè)模式”是要將“貧困戶”轉(zhuǎn)型為“勞動(dòng)力”;第二，反映就業(yè)資本的核心詞匯“技能”，其二級(jí)詞匯為“培訓(xùn)”，反映就業(yè)資本的獲得途徑;第三，反映“就業(yè)模式”運(yùn)作目標(biāo)的核心詞匯是“脫貧”，其二級(jí)詞匯“創(chuàng)業(yè)”反映“就業(yè)模式”中的一種有效途徑。

“就業(yè)模式”的現(xiàn)狀描述為：第一，三級(jí)詞匯“農(nóng)村”“轉(zhuǎn)移”“人口”“農(nóng)民工”“勞務(wù)”等，進(jìn)一步說(shuō)明就業(yè)對(duì)象的主要類型;第二，“職業(yè)”“提高”“保障”“發(fā)展”“資源”等，綜合說(shuō)明就業(yè)資本在就業(yè)中的作用;第三，三級(jí)詞匯“項(xiàng)目”“帶動(dòng)”“建設(shè)”“政策”“積極”等，進(jìn)一步描述了通過(guò)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目帶動(dòng)就業(yè)，使得扶貧政策發(fā)揮積極作用，最終實(shí)現(xiàn)職教扶貧的“脫貧”目標(biāo)。

（四）職教扶貧的“創(chuàng)業(yè)模式”分析

“創(chuàng)業(yè)模式”中的核心要素：高頻核心詞“創(chuàng)新”反映了職業(yè)教育扶貧“創(chuàng)業(yè)”活動(dòng)的開(kāi)展背景，“鄉(xiāng)村”反映了職教扶貧的創(chuàng)業(yè)主題，“職教（集團(tuán)）”反映了“創(chuàng)業(yè)模式”扶貧主體實(shí)施方。各高頻核心詞匯維度分解見(jiàn)表5。

職教扶貧“創(chuàng)業(yè)模式”的維度分解后，其內(nèi)容特征為：第一，“資源”作為“創(chuàng)新”的二級(jí)詞匯，反映職教扶貧背景下的“創(chuàng)新”要素;第二，扶貧主題的二級(jí)詞匯為“農(nóng)民”“農(nóng)業(yè)”，反映職教扶貧是圍繞國(guó)家“三農(nóng)”主題展開(kāi)的;第三，二級(jí)詞匯“人才”，反映了“（職教）集團(tuán)”作為“創(chuàng)業(yè)模式”的扶貧主體實(shí)施方，其立足點(diǎn)為創(chuàng)業(yè)“人才”的培養(yǎng)。

而“創(chuàng)業(yè)模式”的具體描述為：第一，扶貧背景的三級(jí)詞匯為“培訓(xùn)”“項(xiàng)目”“推動(dòng)”等，說(shuō)明職教扶貧的“創(chuàng)業(yè)模式”是以項(xiàng)目為抓手展開(kāi)各類培訓(xùn)活動(dòng)，以此積極推動(dòng)扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略;第二，扶貧主題的三級(jí)詞匯“振興”“就業(yè)”“服務(wù)”“幫助”等，說(shuō)明職教扶貧是“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略中服務(wù)農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)的助力器;第三，扶貧主體的三級(jí)詞匯“孵化”“教育”“學(xué)校”等，說(shuō)明扶貧主體的實(shí)施手段和路徑。

（五）職教扶貧的“捐助模式”分析

在職教扶貧的“捐助模式”中，高頻核心詞反映的核心要素有：“學(xué)?！薄吧鐣?huì)”“資金”及“扶貧”等。其中，“學(xué)?！薄吧鐣?huì)”反映了“捐助模式”的實(shí)施主體，“資金”反映了“捐助”的主要內(nèi)容，而“扶貧”則反映了“捐助”的主要目的。各核心詞匯的維度分解見(jiàn)表6。

從職業(yè)教育“捐助模式”的維度分解可知其內(nèi)容特征為：第一，反映捐助實(shí)施主體的核心詞匯“學(xué)校”“社會(huì)”，代表了捐助的兩個(gè)來(lái)源，其二級(jí)詞匯“項(xiàng)目”說(shuō)明了實(shí)施主體的扶貧形式;第二，反映捐助內(nèi)容的核心詞匯“資金”，其二級(jí)詞匯“學(xué)生”“貧困”說(shuō)明了捐助內(nèi)容的指向?qū)ο?第三，核心詞匯“扶貧”反映的是捐助目的，也是各類“職教扶貧模式”的最終目的，而二級(jí)詞匯“發(fā)展”則說(shuō)明“捐助模式”是利于“發(fā)展”式扶貧的理念。

通過(guò)三級(jí)詞匯分析，“捐助模式”的現(xiàn)狀描述為：第一，實(shí)施主體的三級(jí)詞匯“幫扶”“貫徹”“思想”等說(shuō)明捐助行為實(shí)施的背景;第二，捐助內(nèi)容的三級(jí)詞匯“加強(qiáng)”“建設(shè)”“技能”“技術(shù)”“培養(yǎng)”等，則明確了捐助的用途指向;第三，作為核心詞匯“扶貧”的三級(jí)詞匯“就業(yè)”“培訓(xùn)”“助力”等說(shuō)明“發(fā)展”式扶貧的實(shí)施路徑，這其實(shí)也是“捐助模式”具體的目標(biāo)指向。

六、研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)上述733篇網(wǎng)絡(luò)文本的內(nèi)容分析，首先，把握了五類“職教扶貧模式”的核心要素、內(nèi)容特征和現(xiàn)狀概況。對(duì)照學(xué)者關(guān)于職教扶貧實(shí)踐模式的研究，發(fā)現(xiàn)基本可以歸屬于本研究中的五類模式。其次，五類“職教扶貧模式”的運(yùn)行并不是獨(dú)立的，而是各自側(cè)重不同內(nèi)容共存于職業(yè)教育活動(dòng)過(guò)程中，由此聯(lián)結(jié)為系統(tǒng)性的職教扶貧“綜合模式”。依據(jù)內(nèi)容分析的結(jié)果，遵照當(dāng)前職業(yè)教育活動(dòng)的一般框架，本研究歸納和構(gòu)建了職教扶貧“綜合模式”，見(jiàn)圖7。

從圖7可見(jiàn)，“招生”“育人”“就業(yè)”三類“模式”構(gòu)成職教扶貧“綜合模式”的主線：扶貧對(duì)象為“貧困”“家庭”的“子女”，多數(shù)院校對(duì)接西部地區(qū)，采用“東西協(xié)作”的招生組織形式，通過(guò)“建檔立卡”展開(kāi)“兜底”招生，設(shè)立“訂單”班;同時(shí)，各類職業(yè)院校立足自身“教育”和“培訓(xùn)”的兩大育人功能，提升貧困人口的勞動(dòng)技能，使其成為企業(yè)和社會(huì)所需的現(xiàn)代勞動(dòng)力，并實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，最終達(dá)到脫離貧困的生活狀態(tài)。

在此過(guò)程中，“創(chuàng)業(yè)模式”有機(jī)嵌入職教扶貧“綜合模式”中，通過(guò)開(kāi)展“鄉(xiāng)村”振興戰(zhàn)略，助力貧困農(nóng)村人口及其子女展開(kāi)創(chuàng)業(yè)活動(dòng);通過(guò)“職教集團(tuán)”，集聚各職業(yè)院校展開(kāi)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng);通過(guò)“創(chuàng)新”資源，提升“創(chuàng)新”“項(xiàng)目”的“技術(shù)”含量，幫助農(nóng)村貧困人口實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)脫貧的目標(biāo)。

此外，“捐助模式”是職教扶貧“綜合模式”的輔線，各項(xiàng)資金通過(guò)“院?！焙汀吧鐣?huì)”兩個(gè)途徑，分別資助貧困人口子女完成職教學(xué)業(yè)，給予他們學(xué)習(xí)、培訓(xùn)期間基本的物質(zhì)保障，并且?guī)头鱿嚓P(guān)貧困人群提升技能，實(shí)現(xiàn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)途徑的脫貧。

七、研究思考

上述研究歸納了我國(guó)各類“職教扶貧模式”的核心要素、內(nèi)容特征及相關(guān)現(xiàn)狀;同時(shí)從整體視角把握各“職教扶貧模式”，構(gòu)建了綜合性模式。研究也發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)有模式的不足和問(wèn)題，對(duì)此作出如下思考：

（一）“企業(yè)”“行業(yè)”等資源尚未核心參與“職教扶貧”

“職教一人，就業(yè)一人，脫貧一家”是職業(yè)教育扶貧的總體思路，職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)扶貧扶智、阻斷貧困代際傳遞，一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于“就業(yè)”，而這需要企業(yè)的深度參與。職業(yè)院校貧困家庭的子女想實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量就業(yè)”，那么“企業(yè)”“行業(yè)”等各類資源都應(yīng)參與到職教扶貧過(guò)程中，才能合力幫助貧困人口擺脫貧困。但是，在733篇網(wǎng)絡(luò)文本的內(nèi)容分析結(jié)果中，五類“職教扶貧模式”均尚未提取高頻詞匯“企業(yè)”“行業(yè)”“產(chǎn)業(yè)”等。雖然在“招生模式”中有高頻詞“訂單”，但追溯原文，其指的是地區(qū)性的訂單班。

當(dāng)然，這并不意味著“企業(yè)”“行業(yè)”等資源參與“職教扶貧”的內(nèi)容為零。通過(guò)梳理，733篇網(wǎng)絡(luò)文本報(bào)道中，有16篇關(guān)于企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)作為參與方展開(kāi)職教扶貧，5篇關(guān)于“碧桂園”集團(tuán)自主開(kāi)辦職業(yè)院校扶貧幫困。但將上述文本按內(nèi)容分散歸屬五類“職教扶貧模式”后，便成為非核心成分。由此也說(shuō)明，“企業(yè)”“行業(yè)”等外界資源，在目前各類“職教扶貧模式”中尚未成為核心要素。

“產(chǎn)教融合”是國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的方向性指導(dǎo)，“校企合作、產(chǎn)學(xué)協(xié)作”是職業(yè)教育自身發(fā)展過(guò)程中需創(chuàng)新探索的路徑。因此，將各類“職教扶貧模式”注入“企業(yè)”“行業(yè)”等重要元素，將大大有利于提升職教扶貧的成效。在此探索中，一方面，需要政府部門(mén)和行業(yè)機(jī)構(gòu)構(gòu)建校企合作激勵(lì)和保障機(jī)制，激發(fā)企業(yè)與職業(yè)院校合作的內(nèi)生動(dòng)力，并將各類職教集團(tuán)、職教中心打造成為有“企業(yè)”“行業(yè)”核心參與的扶貧組織和機(jī)構(gòu);另一方面，職業(yè)院校依然可以立足當(dāng)前“職教扶貧”的“三農(nóng)”主題，按農(nóng)村規(guī)劃培養(yǎng)人才，按農(nóng)業(yè)發(fā)展設(shè)置專業(yè)，按農(nóng)民需求選擇資源;充分結(jié)合“企業(yè)”“行業(yè)”優(yōu)勢(shì)，形成校企分工協(xié)作，多元主體參與職教扶貧的綜合性優(yōu)化模式。

（二）“高等職業(yè)院?！鄙形闯蔀楦鳌奥毥谭鲐毮Ｊ健钡氖滓黧w

改革開(kāi)放以來(lái)，基于廣大群眾對(duì)教育的需求，我國(guó)職業(yè)教育得到長(zhǎng)足發(fā)展，形成了中職、高職、高本分階段①等多種教育實(shí)踐層次的有機(jī)銜接，構(gòu)成了職業(yè)教育、普通教育和繼續(xù)教育相融通的現(xiàn)代職教體系。但是從733篇網(wǎng)絡(luò)文本的內(nèi)容分析結(jié)果來(lái)看，參與職教扶貧的主體院校更多地是中職學(xué)校，占67.67%;高職院校的參與度明顯偏低，僅占16.23%;還有16.10%的文本是關(guān)于政府部門(mén)和其他機(jī)構(gòu)開(kāi)展的職教扶貧活動(dòng)。這說(shuō)明“高職院?！鄙形闯蔀楫?dāng)前各類“職教扶貧模式”的首要主體，但依據(jù)我國(guó)勞動(dòng)力供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對(duì)高技能人才的要求，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的現(xiàn)代勞動(dòng)力。此外，無(wú)論“產(chǎn)業(yè)扶持”還是“創(chuàng)業(yè)助力”，高等職業(yè)院校的效能均大于中職類學(xué)校。因此，在后續(xù)職教扶貧工作中，探索高職院校為第一實(shí)施主體的職教扶貧模式，將有利于扶貧成效的進(jìn)一步顯現(xiàn)和提升。

不過(guò)依據(jù)時(shí)間序列，上述關(guān)于高職院校作為“職教扶貧模式”主體的網(wǎng)絡(luò)文本數(shù)量，呈現(xiàn)明顯的逐年遞增趨勢(shì)，2015-2018年分別為7篇、16篇、39篇和57篇。由此可以看出：高等職業(yè)院校開(kāi)始意識(shí)到自身扶貧幫困的效能，正在積極參與探索各種扶貧實(shí)踐。但是，在此過(guò)程中，如現(xiàn)行的招生機(jī)制、學(xué)校專業(yè)設(shè)置、扶貧育人的經(jīng)費(fèi)及校企合作形式等，都無(wú)法成為高等職業(yè)院校展開(kāi)教育扶貧的推力和保障。因此，高等職業(yè)院校要真正成為職教扶貧的第一主體，需對(duì)自身的招生機(jī)制實(shí)施改革，動(dòng)態(tài)合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置，積極探索校企合作途徑。

（三）“職教扶貧模式”在“2020年后”扶貧戰(zhàn)略中的轉(zhuǎn)型

黨的十九大報(bào)告指出，“在2020年全面打贏扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)”“消滅絕對(duì)貧困”，而今離攻堅(jiān)戰(zhàn)的目標(biāo)時(shí)間節(jié)點(diǎn)越來(lái)越近，對(duì)即將到來(lái)的“2020年后”扶貧時(shí)代，社會(huì)各界也開(kāi)始思考后續(xù)的反貧困工作問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，“2020年后”反貧困工作的重點(diǎn)：一是由“消滅絕對(duì)貧困”轉(zhuǎn)向“改善相對(duì)貧困”，二是由“消除貧困現(xiàn)象”轉(zhuǎn)為“防止返貧困現(xiàn)象”。而當(dāng)前的“職教扶貧”被認(rèn)為是扶貧攻堅(jiān)中“脫貧見(jiàn)效快，返貧概率低”的一類模式。由此可見(jiàn)，“職教扶貧模式”將成為“2020年后”扶貧戰(zhàn)略中不可或缺的角色。

因此，當(dāng)前“職教扶貧模式”須依據(jù)“2020年后”的扶貧戰(zhàn)略重點(diǎn)，展開(kāi)調(diào)整和優(yōu)化。一方面，未來(lái)的“職教扶貧模式”除了由職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)及政府等多方主體參與實(shí)施，還應(yīng)該有各個(gè)家庭、各位學(xué)生的參與?！岸嘣鲐氈黧w”轉(zhuǎn)型“全員扶貧主體”，反貧困工作不僅是職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)及政府的責(zé)任，也是貧困學(xué)生、貧困家庭的責(zé)任。另一方面，目前西方發(fā)達(dá)國(guó)家的反貧困工作基本是圍繞“相對(duì)貧困”展開(kāi)，其中職業(yè)教育在此過(guò)程中起著重要作用。以美國(guó)的“社區(qū)學(xué)院教育”為例，其完善和富有人性化的助貧幫困教育體系，使得美國(guó)的貧困人口在教育層面得到良好保障，因而能獲得一份收入自給自足的工作。這可以成為我國(guó)“2020年后”優(yōu)化“職教扶貧模式”的借鑒。當(dāng)然，在“2020年后”時(shí)代，我國(guó)的扶貧戰(zhàn)略依然會(huì)以“三農(nóng)”為主題，這是中國(guó)不同于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)情;但隨著新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，“農(nóng)民”將成為一種“職業(yè)”而不是一種“身份”，如何提升農(nóng)民的職業(yè)收入，讓農(nóng)民成為一種體面職業(yè)，將是“職教扶貧”需進(jìn)一步探索的問(wèn)題。

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