課堂教學(xué)中有效對(duì)話的推進(jìn)策略研究

摘要：要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中實(shí)施對(duì)話教學(xué)，這是一條放之四海而皆準(zhǔn)的有效途徑。對(duì)話教學(xué)中的系列“軟件”，為課堂對(duì)話的有效性帶來思考和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：對(duì)話；有效性；推進(jìn)策略

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展和知識(shí)習(xí)得觀的變革，最早在哲學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生的“對(duì)話”理念對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈影響。越來越多的人認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中實(shí)施對(duì)話教學(xué)，這是一條放之四海而皆準(zhǔn)的有效途徑。“對(duì)話是探索真理和自我認(rèn)識(shí)的途徑”，是追求人性化和創(chuàng)造性質(zhì)的新式教學(xué)思維和理念?？肆植裰赋觯骸敖逃P(guān)系就是一種純粹的對(duì)話關(guān)系?！薄安还苣囊环N教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)?！?/p>

但是，現(xiàn)實(shí)的課堂場(chǎng)景是怎樣的呢？有效對(duì)話的分量占據(jù)其間幾何？筆者對(duì)此唏噓不已。

近一段時(shí)間的研究發(fā)現(xiàn)，一線教師課堂上有移交話語權(quán)的意識(shí)，能尊重、平等對(duì)待學(xué)生；教師給足學(xué)生體驗(yàn)、思考、表達(dá)的時(shí)間，學(xué)生的展示機(jī)會(huì)較以前增多；教師教學(xué)陋習(xí)有所轉(zhuǎn)變，能采用多種方法使學(xué)生和文本近距離接觸。但是，“硬件”的具備，并不表示對(duì)話教學(xué)就能有效的推進(jìn)。對(duì)話仍以膚淺浮泛的形式在問題平面滑行，課堂氣氛看起來熱熱鬧鬧，但是體會(huì)、鑒賞、思辨、創(chuàng)新的深度對(duì)話嚴(yán)重缺席。怎樣讓對(duì)話由淺層向深處“漫溯”，提高課堂對(duì)話的有效性呢？通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)了對(duì)話教學(xué)的系列“軟件”，為課堂對(duì)話的有效性帶來一些思考和啟發(fā)。

一、 生成點(diǎn)撥，順勢(shì)回歸主問題

“問題是智慧的體操，教學(xué)就是通過問題來進(jìn)行智力、思維訓(xùn)練?！闭n堂教學(xué)中，離不開形形色色的問題，或直接，或委曲，都從屬、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。很多時(shí)候，一線課堂常常問題繁雜，欠缺邏輯關(guān)聯(lián)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，教師往往心急火燎，一心想吃個(gè)胖子，面面都要抓，結(jié)果面面“俱不到”，教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容支離破碎，學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有“畢其功于一役”，弱化了教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)名存實(shí)亡，教學(xué)效果被沖淡，少慢差費(fèi)的課堂教學(xué)也就產(chǎn)生了。研究發(fā)現(xiàn)，教師在師本對(duì)話環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)問題的設(shè)計(jì)，適當(dāng)弱化輔問題，減少其數(shù)量和占用時(shí)間，凸顯主問題的地位和價(jià)值，確保課堂行進(jìn)在“陽光明媚”的大道上，這是課堂對(duì)話教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要保證。教學(xué)過程中，學(xué)生并非容器，而是活生生的人，他們有自己的理解、體會(huì)和思考。課堂上星星點(diǎn)點(diǎn)、零零散散的體驗(yàn)并不都是圍繞著主目標(biāo)、主問題的“康莊大道”前行，有時(shí)也會(huì)步入崎嶇，陷入的泥潭。這時(shí)教師往往會(huì)誠(chéng)惶誠(chéng)恐、一籌莫展。其實(shí)，每一次旁逸斜出的“迷失”背后，都蘊(yùn)涵著重要的教學(xué)資源，都值得教師靜下心來，從學(xué)生表達(dá)、情緒、體驗(yàn)、思考等生成角度入手，巧妙引導(dǎo)至主問題的方向，課堂可能會(huì)因此而多出一份“曲徑通幽處”的旖旎風(fēng)光。

二、 依學(xué)習(xí)內(nèi)容、性質(zhì)組織適切性和實(shí)效性的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

小組合作的學(xué)習(xí)形式，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化了生本對(duì)話、生生對(duì)話，學(xué)生在多重對(duì)話中加深了理解和體驗(yàn)，激蕩思維，豐盈情感，感受合作分享交流的快樂。研究表明，相較于傳統(tǒng)的教師傳授學(xué)習(xí)方式，學(xué)生更愿意和學(xué)生一起交流和探討。實(shí)踐也證明，學(xué)生在生生對(duì)話過程中的收獲比教師的講授印象更深刻。這并不是說，在新的對(duì)話理念之下，教師就可以退居二線、袖手旁觀。這恰恰對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓對(duì)話走向深入，更具實(shí)效性。自主合作學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，已經(jīng)不是教學(xué)新策略，自第八次課程改革以來，以學(xué)生為主體的小組合作屢屢被教師搬進(jìn)課堂；但操作中還存在一些膚淺、極端的認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)中缺少了小組合作，似乎就不是新理念課堂，于是為活動(dòng)而活動(dòng)，濫用活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)形式的使用有其特定的場(chǎng)域，一般情況是在學(xué)生學(xué)習(xí)有爭(zhēng)議，需要通過合作的學(xué)習(xí)方式達(dá)到問題解決時(shí)使用。有些內(nèi)隱性質(zhì)的問題是不適宜小組合作，它需要學(xué)生自省自悟，在個(gè)人精神天地間自由馳騁、感悟、思考。小組合作學(xué)習(xí)形式適于有分歧性、互補(bǔ)性、啟發(fā)性和討論性的問題，它的目的是存異中求同或互融。如果不顧問題性質(zhì)，只是為了學(xué)習(xí)方式的豐富性、觀賞性而采用，這是一種教學(xué)的粗暴。

三、 用思維評(píng)價(jià)助推深度對(duì)話

傳統(tǒng)課堂不注重評(píng)價(jià)這一教學(xué)策略，即使有，從思維角度切入的評(píng)價(jià)也較稀缺。今天的教學(xué)改革，越來越關(guān)注發(fā)展學(xué)生的思維能力。為了推動(dòng)教師把提問的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生思維上來，西方教育界對(duì)此進(jìn)行了多項(xiàng)研究。愛德華·德·博諾是思維訓(xùn)練領(lǐng)域舉世公認(rèn)的權(quán)威。他指出教學(xué)是向前發(fā)展的道路，強(qiáng)調(diào)“能夠成為什么”的觀點(diǎn)。既然教學(xué)是基于學(xué)生的“向前發(fā)展”，那么，要保證課堂對(duì)話的有效性，教師應(yīng)保持清醒的認(rèn)識(shí)：教學(xué)不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是多種能力的提升；教師既立足于現(xiàn)在，又要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展。貝斯特說：“學(xué)校的存在總要教些什么東西，這個(gè)東西就是思維能力?！笨梢?，在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力和品質(zhì)任重道遠(yuǎn)。

“如果是一個(gè)不追求唯一答案的開放性問題，就應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)放在思維過程、思維方法、思維質(zhì)量及其復(fù)雜性上，如果任其‘大家隨便都說說是沒有什么實(shí)際價(jià)值的?！痹谛聲r(shí)期課程改革的理念下，教師要有大眼界、大格局，要對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制有思考、有鉆研，采用多種方式激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！耙虼?，對(duì)于開放性問題的回答的評(píng)價(jià)，必須引導(dǎo)到思維操作方法的有效性上來，引導(dǎo)到對(duì)思維質(zhì)量（準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、充分性、深刻性）的追求上來。這是形成課堂深入對(duì)話的基石和動(dòng)力。”具體操作路徑是從分析與綜合、比較與分類、抽象與概括的思維過程入手，采用聚焦、解釋、驗(yàn)證、限定、支持、探尋等方式追加問題，通過多元評(píng)價(jià)主體、多樣評(píng)價(jià)方式的實(shí)施，學(xué)生的思考從混沌走向清晰，從迷亂走向明確，學(xué)習(xí)變成集思廣益的創(chuàng)造，學(xué)生思維能力向縱深處延展。在課堂上強(qiáng)調(diào)深度對(duì)話、有效對(duì)話，有效評(píng)價(jià)、深度評(píng)價(jià)、引領(lǐng)式評(píng)價(jià)等也應(yīng)該“如影隨形”、并行不悖地滲入其間。

參考文獻(xiàn)：

[1]貝特斯.教育的荒地[M].北京：人民教育出版社，1980：180.

[2]黃偉.提問與對(duì)話：有效教學(xué)的入口與路徑[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2016：104.

作者簡(jiǎn)介：史芳藝，貴州省畢節(jié)市，黔西縣第四中學(xué)。