摘要：近年來，隨著素質(zhì)教育的全面普及，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中也越來越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以期能夠培養(yǎng)出更多的現(xiàn)代化人才。在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)過于重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，反而忽視了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這并不利于學(xué)生的成長以及發(fā)展。本文首先簡單地介紹了當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，然后詳細(xì)地探討了核心素養(yǎng)下提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的方法措施，希望能夠促進(jìn)我國小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性

一、 當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 輕視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的全面普及，現(xiàn)代教育體系越來越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)的過程中強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。但是在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些教師過于重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中“重能力，輕知識(shí)”。尤其是在一些教研課上，教師根本不會(huì)在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)上耗費(fèi)太多的時(shí)間，其對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的講解都是一帶而過，然后花費(fèi)大量的課堂時(shí)間來讓學(xué)生理解文章的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生自主思考、分析文章的情感價(jià)值，并且讓學(xué)生在課堂上表達(dá)自己學(xué)習(xí)后的感想。這樣看似鍛煉了學(xué)生的綜合能力，卻忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，長此以往反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生反感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二） 課堂內(nèi)容枯燥乏味

小學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，因此其在學(xué)習(xí)的過程中耐心也相對(duì)較差，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中一定要靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是依然有一部分教師在教學(xué)的過程中沿用的是傳統(tǒng)的教育觀念，采用十分枯燥沉悶的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致了小學(xué)語文課堂過于枯燥乏味，學(xué)生在課堂上經(jīng)常會(huì)走神、開小差，導(dǎo)致了語文課堂的教學(xué)效率十分低下。

（三） 師生之間地位混亂

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者，教師更多的應(yīng)當(dāng)扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，組織好課堂教學(xué)的過程，引導(dǎo)學(xué)生正確地開展課堂知識(shí)學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些語文教師錯(cuò)誤地理解了“主導(dǎo)者”以及“引導(dǎo)者”的定義，其在課堂上過分地重視了學(xué)生的“主導(dǎo)權(quán)”，將整個(gè)課堂完全交給學(xué)生來進(jìn)行主導(dǎo)，而小學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，根本不具備相應(yīng)的主導(dǎo)權(quán)，導(dǎo)致了整個(gè)課堂過于混亂。一些教師在教學(xué)的過程中為了表示充分地尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，在課堂上設(shè)立學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的過程提出質(zhì)疑，這樣看似“民主”實(shí)際上卻毫無意義，小學(xué)生根本無法提出有效的質(zhì)疑，反而導(dǎo)致了師生之間地位混亂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性。

二、 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂的策略

（一） 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，提升課堂有效性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師需要不斷地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞，打好堅(jiān)實(shí)的語文學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞的過程就是一個(gè)完善學(xué)生語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的詞匯，讓學(xué)生在后續(xù)的表達(dá)應(yīng)用中能夠更加準(zhǔn)確有效地表達(dá)自己的思想。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的字、詞以及語句結(jié)構(gòu)，并且熟悉、了解不同的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生的表達(dá)能力能夠得到全面的提升。

例如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，教師要完成三個(gè)教學(xué)任務(wù)：第一，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并且掌握文中的生字；第二，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了解文中用詞的準(zhǔn)確以及優(yōu)美；第三，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。文章的教學(xué)任務(wù)與語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)幾乎一致，在教學(xué)的過程中教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完生字以后，應(yīng)當(dāng)從文中的語言表達(dá)方面入手，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的語句結(jié)構(gòu)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生感受文章中詞句里面蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而讓學(xué)生充分地感受到作者在寫作過程中所表達(dá)的情感，進(jìn)一步打造小學(xué)語文高效課堂。

（二） 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提升課堂有效性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容。提升學(xué)生的思維能力能夠讓學(xué)生的思維更加的活躍，進(jìn)而在課堂上更好地進(jìn)入到教師的教學(xué)節(jié)奏中。除此之外，提升學(xué)生的思維能力還能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步形成屬于自己獨(dú)特的語文思維方式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生更多的思考空間，在課堂上給予學(xué)生一定的自主權(quán)，避免傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。除此之外，教師在課堂上還要重視對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，不斷地鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在課堂上能夠發(fā)揮更多的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提升課堂的有效性。

（三） 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，提升課堂有效性

語文學(xué)科作為一門語言類學(xué)科，其不僅僅要教會(huì)學(xué)生漢語的正確使用方式，還要在教學(xué)的過程中不斷地向?qū)W生傳輸正確的思想理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。小學(xué)語文教材中的所有課文都是經(jīng)過編者精心挑選的，每一篇文章都蘊(yùn)含了文學(xué)、思想以及情感方面的價(jià)值，教師教學(xué)的過程就是帶領(lǐng)學(xué)生了解、感受文學(xué)作品中所蘊(yùn)含美的過程，通過教學(xué)能夠讓學(xué)生的性情得到陶冶，讓學(xué)生的欣賞能力以及創(chuàng)造能力得到顯著的提升。

三、 結(jié)語

在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師一定要靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)方法，基于核心素養(yǎng)開展多元化的課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍下開始學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，全面提高課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡介：姚英東，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣草灘小學(xué)。