摘要：福建中考開始考查古詩詞的初步賞析，所謂的“初步賞析”深淺如何把控？本文在《行路難》這一公開課后做出深入的總結(jié)與反思。依據(jù)課標(biāo)要求與福建省考的形勢(shì)明確初中階段古詩詞教學(xué)的目標(biāo)，以及相對(duì)可操作的教學(xué)流程，嘗試為初中古詩詞教學(xué)指出方向。

關(guān)鍵詞：古詩詞教學(xué)；初步賞析；李白

一、 備課的苦惱

初中階段的古詩詞教學(xué)多數(shù)人認(rèn)為是個(gè)“軟肋”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“誦讀古代詩詞和淺易文言文。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味”，“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意、詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容”，據(jù)此看來誦讀和理解詩意即可。

但福建中考卻要開始考查古詩詞的初步賞析，所謂的“初步賞析”深淺如何把控？因見識(shí)有限未能見到比較有參照性的符合當(dāng)前考試形勢(shì)的一線教師初中古詩詞教學(xué)的范例。所以接到以古詩詞教學(xué)為內(nèi)容的全市畢業(yè)班語文教學(xué)研討會(huì)開設(shè)公開課的要求，心里很忐忑，確定篇目猶豫不決。想選律詩或絕句，學(xué)生接觸多，有一定的范式可依，可操作性較強(qiáng)。然而，正是因?yàn)槭煜で矣?xùn)練相對(duì)較多，更應(yīng)該做另外的選擇，為這些初三的學(xué)生做些拓展和提升，于是確定了《行路難》。

二、 上課的思路

（一） 簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)

之前初中階段古詩詞的教學(xué)零碎且凌亂。一首詩被“肢解”后毫無美感，從而讓學(xué)生越發(fā)地產(chǎn)生距離感，因此目標(biāo)的確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。結(jié)合課標(biāo)與考試的要求，并再次閱讀參照了許多大師的專著，之后又認(rèn)真解讀全國(guó)各地部分中考中關(guān)于古詩詞賞析的試題，經(jīng)過反復(fù)的斟酌，最終理出頭緒。

這堂課我希望能夠教會(huì)學(xué)生朗讀這首詩，讀懂詩意，并學(xué)會(huì)去欣賞。當(dāng)前中考的形勢(shì)告訴我們不能局限于初中高中的分界，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞及中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛，引領(lǐng)他們主動(dòng)邁進(jìn)詩歌欣賞的門檻。

查閱了有關(guān)李白的資料，了解了他的人生經(jīng)歷以及每個(gè)階段的詩歌創(chuàng)作后，教學(xué)目的已經(jīng)明確：1. 借助朗讀，明白詩句內(nèi)容；2. 品味含義，體味詩人表達(dá)的內(nèi)在情感；3. 揣摩手法，研討詩句的表達(dá)效果；4. 激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩詞。

（二） 預(yù)設(shè)層遞式課堂結(jié)構(gòu)

目標(biāo)明確后課堂的框架也便呈現(xiàn)。首先以“讀”為基點(diǎn)，讀出節(jié)奏，讀出情感，讀出抑揚(yáng)，讀出意境。其次以“主問題”為抓手，由點(diǎn)切入全面鋪開，引導(dǎo)學(xué)生思考討論。再次，以“用典”的寫法為提升，讓學(xué)生嘗試?yán)斫庠姼璧膶懛捌鋫髑檫_(dá)意的作用。希望通過這樣由淺入深的引導(dǎo)，課堂結(jié)構(gòu)能層次清晰，逐步推進(jìn)。

三、 課后的反思

無論怎樣的教學(xué)都是要從教師自己的閱讀原生體驗(yàn)出發(fā)的。這樣的課堂教學(xué)才能創(chuàng)造創(chuàng)新，才能鮮活靈動(dòng)，也才能激活學(xué)生的閱讀體驗(yàn)?！缎新冯y（其一）》是一首古體詩，短小精悍就詩論詩肯定無趣無味，所以需要豐富教學(xué)內(nèi)容。

（一） 拓展課堂的廣度和厚度

《孟子·萬章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也?！边@段話提出“知人論世”的主張。于是我再查閱資料了解到李白寫此篇《行路難》時(shí)被“賜金放還”，“被變相攆出了長(zhǎng)安。朋友們都來為他餞行，求仕無望的他深感仕途的艱難，滿懷憤慨”。我希望借此背景幫助學(xué)生了解詩中的情感變化。

僅此還不夠，此前兩年即742年李白已42歲，“得到唐玄宗召他入京的詔書，異常興奮。他滿以為實(shí)現(xiàn)政治理想的時(shí)機(jī)到了，立刻回到南陵家中，與兒女告別，并寫下了激情洋溢的《南陵別兒童入京》”。把這前后時(shí)期的背景進(jìn)行比較，更有助于學(xué)生的理解。而744年離京后李白開始漫游，他與杜甫的結(jié)識(shí)與交往適當(dāng)延伸學(xué)生應(yīng)當(dāng)是很有興趣的。

但背景材料的課堂呈現(xiàn)方式怎樣出彩而不流俗于程式化，我很是苦惱。反復(fù)地吟誦此詩，仔細(xì)琢磨詩人從失望到希望，在茫然與追求間急遽變化交替的情感。終于找到切入點(diǎn)，即在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生無法讀出抑揚(yáng)頓挫的變化，此時(shí)抓住時(shí)機(jī)投影出《南陵別兒童入京》中的“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，讓學(xué)生反復(fù)大聲地朗讀，在此過程中學(xué)生逐漸讀出李白的自負(fù)、躊躇滿志，并介紹他寫此詩時(shí)的背景，再順勢(shì)引出《行路難》寫作的背景，前后反差如此之大學(xué)生的情感醞釀也便水到渠成，再讀便有韻味得多。

讀后再點(diǎn)出《樂府解題》對(duì)題目的闡述：“《行路難》，多言世路艱難及離別悲傷之意”，強(qiáng)化“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！北磉_(dá)失意茫然的心情和表達(dá)追尋理想的希望的對(duì)比，學(xué)生自主生成的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)勝于老師強(qiáng)塞給他的答案，詩中抒情主人公的形象就立體可感。這樣拓寬文本更有助于解讀文本和教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)的。

（二） 挖掘教材的深度

余映潮老師曾談到“課堂閱讀教學(xué)中‘主問題的魅力”，提出“主問題”能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，“吸引學(xué)生進(jìn)入到有一定思維深度的課文研習(xí)過程中”。受此啟發(fā)我提出“從剛才的朗讀中同學(xué)們讀出一個(gè)怎樣的李白”，并要求“請(qǐng)結(jié)合具體的詩句來說一說”。

學(xué)生思考后想法逐漸清晰，有同學(xué)說讀出一個(gè)“苦悶茫然”的李白，從“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”中看出來，因?yàn)榍懊鎸懙健敖痖浊寰贫肥?，玉盤珍饈直萬錢”，極言宴席的盛大奢華詩人卻食不下咽由此可見他的心情。此時(shí)我提醒到除了前后的反差極大之外，就“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”這句是否有哪些詞具體體現(xiàn)出他的心情？學(xué)生馬上反映到“停、投、拔、顧”并說出這是運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物。

我再追問“這里為什么要寫到‘拔劍呢？為什么不是拍桌子或捶胸頓足？”似乎僵住了。于是我又問“劍用來做什么的”，學(xué)生回答“殺敵”，我引導(dǎo)“無論是殺敵還是防身，他放下酒杯拔出佩劍此刻內(nèi)心至少是想要有所為的，但四周看了看卻越發(fā)的茫然，細(xì)讀之后我們能感受到詩人掙扎與困頓的抑郁苦悶和迷茫”。

接著，學(xué)生還說到從“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！敝凶x出一個(gè)豪邁樂觀的李白時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“濟(jì)”字深入探究?！皾?jì)”在詩中的意思是“渡過”，另外聯(lián)系孟子的“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的“濟(jì)”可以解釋為“救濟(jì)、接濟(jì)”即幫助別人，李白一生渴望“安社稷”“濟(jì)蒼生”，他在用字的時(shí)候應(yīng)該是暗含這樣的愿望的。

再看“云帆”即指“高高的船帆”，能寫出如此壯闊之景，寫景之人一定也是胸襟開闊的，我們似乎看到一個(gè)信心滿懷、乘風(fēng)破浪揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的李白……圍繞“主問題”我和學(xué)生展開了持續(xù)長(zhǎng)久的閱讀探究，在“主問題”的預(yù)設(shè)下，生成師生的思想碰撞，深化詩歌解讀，形成相對(duì)流暢扎實(shí)的效率較高的課堂教學(xué)過程。

（三） 審視自身的不足

這堂課的不足是在“寫法探究”環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)是著重分析詩中“用典”這一寫法，并聯(lián)讀《江城子·密州出獵》讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析這一寫法的作用。但在“主問題”品析詩句環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)說到“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”并做了分析，之后強(qiáng)調(diào)寫法時(shí)就不必糾結(jié)于什么是“用典”以及用什么典故，拓展過多使得實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中目標(biāo)不集中，雖然當(dāng)時(shí)已經(jīng)意識(shí)到，但仍把控不當(dāng)。另外，品讀詩句體會(huì)詩人情感時(shí)，雖然解讀清晰并通過PPT投影出來，但沒有讓學(xué)生通過讀來強(qiáng)化梳理并提醒整理筆記，就有可能導(dǎo)致理解上的無序。

這堂課能得到專家及同行的指導(dǎo)與肯定，對(duì)于我是極大的鼓勵(lì)。這次公開教學(xué)也更明確了自己在新中考形勢(shì)下的古詩詞教學(xué)方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鳳娟.中學(xué)古詩詞教學(xué)的反思與實(shí)踐研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2003.

[2]王雨檸.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：

陳月英，中學(xué)一級(jí)教師，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區(qū)第二中學(xué)錦塔校區(qū)。