摘要：語文是最重要的交際工具，而在我國的語文教學課程設置中，閱讀是小學語文教學課程的關鍵部分，多讀書，讀好書，好讀書才能提高語文素養(yǎng)。在學習小學語文時候，朗讀課文可以幫助學生更好地把握文章情感，可以積累優(yōu)美語句，學會把握文章中心。本文圍繞如何結合小學語文教學，通過平時的積累和熏陶，通過美讀方式不斷地提高自身語文素養(yǎng)進行了簡單的討論分析。

關鍵詞：小學語文；美讀教學；語文素養(yǎng)

目前小學語文教學中，課文的深層次情感需要通過反復品味思考才能把握作者用意，很多的古詩古文需要學生進行背誦以達到傳承中國文化、通過應試教育、成為中國人才的目的，然而部分小學生對于朗讀的理解僅僅停留在簡單的張嘴，發(fā)聲階段，部分學生問題嚴重，讀書時間很長但是收獲很低。因此，如何通過各種方式的朗讀促進學生的記憶能力，讓學生能夠精準快速地把握作者的情感，在朗讀的時候通過情感的注入自行激發(fā)想象力成了當下小學語文教師研究科研教題的重中之重。

一、 大聲激情朗讀增強記憶能力

由于小學生的自制能力較差，部分小學生在進行朗讀記憶時候三心二意，無法在大腦皮層留下深刻記憶，往往讀了就忘，忘了再背形成惡性循環(huán)，久而久之喪失了朗讀的興趣，在心理留下了陰影進而產生厭學情緒。而讓學生大聲地充滿激情地讀書往往能夠讓學生忘記外界干擾，專心進行朗讀從而深度刺激大腦皮層達到記得又快又牢的朗讀效果。

以人教版小學五年級下學期第五課古詩二首中第二首《游園不值》為例，“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開?！边@一句中有著典型的古語“屐齒”，“柴扉”，還有著深刻的作者情感蘊藏其中，小學生心智尚未成熟，對于歡快的詞語理解比較容易，然而這一句寫的景色與情感包含著失望之情，所以對于小學生剛開始接觸時來說理解難度過大，教師在初次引導學生背誦的時候應該讓學生先從平仄關系入手，通過先教學什么是平仄關系，再讓學生進行大聲朗讀。充分利用古詩中的平仄原則，讓學生在一知半解的狀態(tài)下通過大聲朗讀體會到平仄的妙用，形成押韻的記憶回路。當押韻的記憶回路形成后，自然會形成對應的語感，再以后的古詩背誦終將會顯現(xiàn)出其巨大的優(yōu)勢。等學生通過平仄關系可以熟練背誦第一句的時候教師再通過將古詩翻譯為現(xiàn)代文，從而加深學生對于詩句的理解。因此可以看出，通過大聲激情朗讀古詩，可以領略平仄的奇妙從而養(yǎng)成優(yōu)秀的語感，順帶加強了學生對于古詩的記憶力。不難看出大聲激情朗讀增強記憶力是優(yōu)秀可行的提高小學語文素養(yǎng)的教學手段。

二、 傾情朗讀促進對文章的想象

小學語文中多處出現(xiàn)了魯迅先生的文章，然而魯迅先生的文章大多使用的是初期的白話文，與現(xiàn)代漢語有著一定的出入，因此大多數(shù)學生在朗讀魯迅先生的作品因為心不在焉不能與魯迅先生的思想感情融為一體，加上白話文的字面意思理解干擾導致學生對文章中心的理解出現(xiàn)偏差，對重要段落背誦的任務不能高質量完成。因此教師在學生進行朗讀時候需要引導學生充滿感情朗讀，充分調動預感發(fā)揮想象完成文章內容的填充從而正確把握文章主旨。

以人教版五年級上學期第四課《早》為例子，當學生在閱讀“梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早?！币痪湓挄r，由于段中擁有白話文，并且涉及借花喻人的寫作手法使得學生對此段理解的并不是十分透徹，教師在初次帶領學生朗讀課文時候，應該加入深沉的感情，讓學生融入魯迅先生文章的“鐵氣”之中。學生通過自己傾情朗讀就能自行想象出魯迅先生想要表達的情感從而正確領略借花喻人的寫作手法。因此，傾注感情的閱讀能夠最大程度上激發(fā)學生的想象力，消除現(xiàn)代文與白話文中的言語隔閡達到與作者精神交流的高度，不僅能夠提高學生語文素養(yǎng)而且高質量地完成了小學語文教學任務，是合理有效的小學語文教學手段。

三、 節(jié)奏朗讀把握文章語感

小學語文需要有節(jié)奏地進行朗讀，很多古文需要節(jié)奏感去帶動語感，語感作為學習語文的必備技能，是每個小學生都需要掌握的國學基本素養(yǎng)，然而現(xiàn)在部分學生因為不能做到有節(jié)奏的去閱讀，而之前也沒有接觸過相關語感的訓練，從而導致語感變得越來越遲鈍，最終背誦的速度越來越慢。長此以往學生將變得懼怕長篇幅的語文背誦，這不利于之后的語文學習發(fā)展，因此提出以節(jié)奏朗讀把握文章語感的教學手段。

以人教版一年級語文課文“三字經”為例，三字經對于小學生來講屬于很大的背誦篇幅，很多學生只能背誦“人之初，性本善，性相近，習相遠”前面四句，然而三字經中蘊含著做人的原則，中國古典古詩，豐富的文學精神，作為中國文化的瑰寶之一，學生應該盡可能多背多理解，將三字經中的人文精神運用到實際生活中去從而達到一個傳承與發(fā)展的效果，教師在初次帶領學生閱讀三字經的時候可以放慢閱讀速度，將三字經條分縷析分解成“ABB”或者“BAB”的閱讀片段，讓學生在之后的閱讀中嘗試自己擅長的閱讀節(jié)奏，當帶著閱讀節(jié)奏去記憶理解背誦三字經時，由于語感被充分地調動，學生大腦皮層始終處于活躍狀態(tài)，使得學生可以長時間，高效率地進行三字經的背誦，當有一部分數(shù)量學生進入帶節(jié)奏的朗讀時候將會營造良好的背誦氛圍吸引更多的學生進入節(jié)奏從而達到高效背書，快速記憶的目的。

從以上的論述中不難看出，通過朗讀可以讓學生自行產生語感，讀出節(jié)奏，讀出感情，一旦部分學生進入朗讀狀態(tài)就會自然引導其余學生去模仿，從而營造出良好的讀書氛圍，因此通過以朗讀為主的小學語文教學方式可以在刺激學生大腦皮層進行深度記憶的同時保證小學語文課文內容教學質量的高質量完成。對于教師而言，在每一次的課堂之前總結出課文的節(jié)奏和需要想象的部分至關重要，只有在教師面對不同語文段落采取與之對應的朗讀方式時，才能讓學生最好地掌握作者情感，把握文章主題，深刻記憶背誦，傳承中華文明。

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作者簡介：

魯建萍，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣第二小學。