摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，實(shí)施好“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)改革的必然趨勢。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)能夠極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)課堂變得更加高效。在探究式教學(xué)當(dāng)中教師要注重對(duì)于學(xué)生思考能力，表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)與提高，通過多種有效手段來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文在對(duì)小學(xué)語文教學(xué)展開調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)上的不足，運(yùn)用新的教學(xué)方法展開進(jìn)一步的策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究式教學(xué)；教學(xué)策略

一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的作用

（一） 有利于提高學(xué)生自主探究的意識(shí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。小學(xué)語文的傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師的講解為主，教師在課上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)地接受知識(shí)，因此很難提起學(xué)習(xí)的興趣。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，教師不再作為課堂的主導(dǎo)者，而是將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生字學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)獲得知識(shí)的成就感和滿足感，從而自覺提升學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提高語文學(xué)習(xí)的水平。

（二） 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

從小學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，教師的教學(xué)內(nèi)容往往局限于教材中的內(nèi)容，只對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)的講解，沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的整合和擴(kuò)充，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很難被提升。另外，很多語文教師在教學(xué)中往往傾向于“一言堂”的模式，在課堂上沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的距離較遠(yuǎn)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)地位發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，不再是課堂上遙不可及的教育者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，以興趣教學(xué)為目的，使學(xué)生的積極性得到極大程度地提升。

（三） 有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是將課堂教學(xué)的時(shí)間和空間進(jìn)行無止境的延伸，讓學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生生活中的一部分，而不是在課堂上專門去應(yīng)對(duì)“難題”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，教師可以靈活運(yùn)用小組合作探究學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生在結(jié)伴學(xué)習(xí)的情況下體會(huì)到合作的樂趣，同時(shí)極大程度地提升學(xué)習(xí)的效率。在合作探究學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生無論是課上還是課下都可以進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使自己無法解決的問題得到更加開闊的思路，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。

二、 小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的步驟

首先，課前教學(xué)設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要將微課教學(xué)手段進(jìn)行有效地應(yīng)用，因此教師必須不斷提升微課制作的技術(shù)和水平。微課教學(xué)貫穿于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的始終，教師在課前必須對(duì)微課視頻進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，將教材內(nèi)容進(jìn)行整合和擴(kuò)展，根據(jù)小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性差異制作出具有針對(duì)性的微課視頻。以某小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時(shí)，教師在互聯(lián)網(wǎng)上查找大量類型的建筑圖片，并輔以優(yōu)美的文字和音樂進(jìn)行鑒賞，使學(xué)生對(duì)不同橋梁之間的美感進(jìn)行直觀的對(duì)比，從而對(duì)課文內(nèi)容有更加深刻地理解。

其次，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，課堂不再是教師的“一言堂”，而是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要場所。在應(yīng)用這一教學(xué)模式時(shí)，教師會(huì)在課前安排相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過觀看微課視頻、查找資料、合作交流、在線咨詢等方式完成課前任務(wù)，然后總結(jié)出預(yù)習(xí)中無法自主解決的問題，然后帶著問題進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。在課上，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，通過旁敲側(cè)擊的方式拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生在自主探究或合作交流中解決問題。

最后，課后教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式時(shí)，教師必須注重課后的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排，并通過多元化的評(píng)價(jià)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生得到有效的提升。在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要注重學(xué)生的個(gè)性化差異，避免一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)防止一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生無法得到有效地提升。

三、 小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有效策略

（一） 精選教學(xué)的內(nèi)容，突出教學(xué)的重難點(diǎn)

在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，著重突出教學(xué)中的重難點(diǎn)。小學(xué)生由于年齡小，因此自控能力相對(duì)較弱，在學(xué)習(xí)中很難保持長時(shí)間的注意力，因此教師在教學(xué)中必須注重興趣教學(xué)法，通過激發(fā)學(xué)生的興趣達(dá)到教學(xué)的有效性。為此教學(xué)必須對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理地整合和擴(kuò)充，在控制教學(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)上將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行著重講解。一般來說，教師微課視頻的時(shí)間一般應(yīng)該控制在10分鐘以內(nèi)，視頻內(nèi)容不能具有太大的難度，保證學(xué)生能夠在課前自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)。以某小學(xué)六年級(jí)《開國大典》一課的教學(xué)為例，教師在微課視頻中注重添加了開國大典時(shí)期的珍貴歷史圖片，對(duì)課文中描寫的場景進(jìn)行還原，然后通過歌曲和視頻的形式對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行還原，并對(duì)當(dāng)前能夠展示國家崛起的典型事件進(jìn)行圖片描述，使學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)到濃烈的民族自豪感。

（二） 豐富課堂的活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)中的互動(dòng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要求教師充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主性地探究，因此教師在課堂教學(xué)中必須注重豐富課堂活動(dòng)，提高課堂的互動(dòng)質(zhì)量。課堂互動(dòng)包括兩方面的內(nèi)容，一方面是師生之間的互動(dòng)，另一方面是學(xué)生之間的互動(dòng)。以某小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)《沒頭腦與不高興》一課時(shí)，教師在課上應(yīng)用上情境還原的教學(xué)手段，安排學(xué)生分組對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行表演還原。每組學(xué)生可以自由選擇課文中的部分內(nèi)容進(jìn)行表演，教師在每組中客串一個(gè)角色，與學(xué)生一起還原課程內(nèi)容。通過這種有說有笑、有聲有色的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)得到顯著的提高。

（三） 回顧課堂的知識(shí)，拓展教學(xué)評(píng)價(jià)方式

課后回顧知識(shí)、綜合展開評(píng)價(jià)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的重要內(nèi)容，在進(jìn)行課堂的知識(shí)回顧時(shí)，教師要對(duì)微課視頻進(jìn)行有效的利用，在課件中將課堂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，將重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突出講解，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的框架有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變以成績定義學(xué)生優(yōu)劣的落后評(píng)價(jià)方法，將評(píng)價(jià)的過程融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。以某小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)為例，教師在學(xué)期前會(huì)引導(dǎo)學(xué)生制作語文學(xué)習(xí)檔案，該檔案的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)和課后復(fù)習(xí)等方面，評(píng)價(jià)的方式包括自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)，使學(xué)生在每一階段的學(xué)習(xí)中都能夠得到鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

四、 結(jié)論

綜上所述，針對(duì)小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探究是非常必要的。

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作者簡介：楊大蒼，甘肅省武威市，甘肅省武威市天?？h城關(guān)第二小。