摘要：初中英語Roleplay教學(xué)的開展與實(shí)施對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)卓有成效。本文以人教版教材為例，通過分析角色對(duì)話的教學(xué)現(xiàn)狀，并基于意識(shí)、自主、真實(shí)的3A課程觀，提出有效實(shí)施Roleplay示范對(duì)話的教學(xué)模式，即“情境+角色”教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境、定位角色、扮演角色、總結(jié)評(píng)價(jià)，從而充分發(fā)揮Roleplay對(duì)話的教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：Roleplay示范對(duì)話;人教版教材;3A課程觀;情境創(chuàng)設(shè);角色意識(shí)

近年來，英語教學(xué)改革了一系列重要內(nèi)容，隨之英語教材也產(chǎn)生翻天覆地的變化。新人教版初中英語教材增加了Section A 2d部分的角色對(duì)話（Roleplay Conversation）（2013），這逐漸引起眾多教師的重視，但也衍生出一些課堂教學(xué)中不可避免的問題。因此，本文將從課程改革角度闡述Roleplay教學(xué)的現(xiàn)狀，并基于3A課程觀提出合理的示范對(duì)話教學(xué)模式，即“情境+角色”模式。這種模式可以通過創(chuàng)造情境使學(xué)生獨(dú)立參與真實(shí)的對(duì)話，而且角色的創(chuàng)設(shè)也能使學(xué)生提升自我意識(shí)、有意義地學(xué)習(xí)英語。

一、 角色對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，英語教學(xué)呈現(xiàn)出“呆板、低效、形式、被動(dòng)”的局面，同時(shí)也抑制了學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。因此中小學(xué)英語課程進(jìn)行改革，如在二級(jí)“說”的目標(biāo)中增加“能就日常生活話題作簡(jiǎn)短敘評(píng)”、將三級(jí)“說”的目標(biāo)“能在教師指導(dǎo)下參與簡(jiǎn)單的游戲和角色扮演活動(dòng)”改為“能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流”等（中華人民共和國教育部，2012：14+15）。因此2013年，人教版新目標(biāo)初中英語教材在每單元的Section A部分增加了一個(gè)長(zhǎng)對(duì)話，每個(gè)單元都有一段角色扮演的交流，以順應(yīng)改革的趨勢(shì)。對(duì)話內(nèi)容包括本單元的主題、重要詞匯和句型，作為從聽、說到中等長(zhǎng)度閱讀的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在各單元的語言知識(shí)學(xué)習(xí)中起著過渡作用。

此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》（中華人民共和國教育部，2012：17）對(duì)“說”的五級(jí)目標(biāo)的要求為：能就簡(jiǎn)單的話題提供信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見，參與討論;能根據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話;能用英語表演短劇;能在以上口語活動(dòng)中做到語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)。Roleplay根據(jù)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的單元主題進(jìn)行角色扮演、情景對(duì)話，并且在情境中提升學(xué)生的語音語調(diào)，利于學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握。

然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于教學(xué)方法不恰當(dāng)、操練形式過機(jī)械、時(shí)間安排不合理等問題，使得Roleplay的這些優(yōu)勢(shì)未得到充分發(fā)揮。因此，如何有效地開展Roleplay課堂教學(xué)以提高學(xué)生的口語能力是目前大部分教師正在摸索探討的問題。

二、 3A課程觀

角色扮演的示范對(duì)話與單元主題緊密結(jié)合，有效利用角色對(duì)話進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的輸出，這充分體現(xiàn)了Van Lier（2014）的課程觀——意識(shí)（Awareness）、自主（Autonomy）、真實(shí)（Authenticity）。Van Lier提出學(xué)習(xí)是學(xué)生有意識(shí)、自主選擇地參與。在Roleplay中，學(xué)生可以有意識(shí)地扮演角色，在盡可能真實(shí)的語篇情境中參與交流，并且能根據(jù)自身情況進(jìn)行對(duì)話改編。

意識(shí)性注重學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)過程。Van Lier認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸積累的過程。要學(xué)習(xí)新的東西，首先要注意它的存在，這種注意必須建立在人們心中已經(jīng)有的知識(shí)體系或生活經(jīng)驗(yàn)與外界事物的聯(lián)系的基礎(chǔ)上。因此Roleplay教學(xué)可以盡可能通過模擬生活中各種場(chǎng)景來設(shè)置對(duì)話，并且通過角色的灌輸讓學(xué)生有意識(shí)地參與對(duì)話，并與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)及生活經(jīng)歷相結(jié)合，從而更好地掌握并運(yùn)用目標(biāo)語言。

自主性指的是學(xué)生能積極、主動(dòng)、自覺地采取學(xué)習(xí)行為，從而獲取知識(shí)。Van Lier提出自主性最主要的兩個(gè)特征：選擇和責(zé)任。學(xué)習(xí)者能夠通過學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇他們所要學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容以及運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，與此同時(shí)能對(duì)自己的選擇作出回應(yīng)，或者所謂的“承擔(dān)責(zé)任”。在Roleplay教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生可以在某一主題語境下提煉選擇出他們所需、所感興趣的語言進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，充分體現(xiàn)出“選擇”的特征;并且學(xué)生能根據(jù)自己的選擇積極地完成任務(wù)，達(dá)成語言操練與應(yīng)用的目的，作出相應(yīng)的“負(fù)責(zé)”行為。

真實(shí)性應(yīng)映射在英語教學(xué)中的方方面面。真實(shí)并非只存在于對(duì)話材料與生活中語言運(yùn)用之間，更重要的是，它存在于人的“實(shí)際行動(dòng)”中。

Van Lier從存在主義的角度出發(fā)，指出，凡是能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的教學(xué)活動(dòng)都是真實(shí)的，也意味著這些教學(xué)活動(dòng)才是值得推崇的。因此，在角色扮演教學(xué)中，創(chuàng)造一個(gè)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的情境是非常重要的。

三、 3A課程觀指導(dǎo)下的Roleplay的課堂教學(xué)模式

基于3A課程觀，本研究試圖建構(gòu)一個(gè)適合Roleplay示范對(duì)話的教學(xué)模式，即“情境+角色”模式。Roleplay Conversation的教學(xué)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)切合主題的情境，充分利用情景教學(xué)法讓學(xué)生在真實(shí)、自然的環(huán)境中投入學(xué)習(xí);其次，讓學(xué)生明確定位自身的角色，培養(yǎng)自身的角色意識(shí);然后，分角色朗讀對(duì)話，模仿語音語調(diào)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備能力、交際能力的區(qū)別，選擇性地進(jìn)行改編，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓其編對(duì)話、表演對(duì)話;最后，教師就學(xué)生的語言、詞匯、表現(xiàn)力等基于及時(shí)、真實(shí)的反饋與評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能從自身的以及他人的表演中獲得啟迪與愉悅。

（一） 情境創(chuàng)設(shè)

在學(xué)習(xí)對(duì)話前，教師應(yīng)采取多種方式進(jìn)行導(dǎo)入，而情景教學(xué)法則是最合適的選擇之一。情景教學(xué)法于20世紀(jì)30年代到60年代產(chǎn)生并盛行于英國。在早期，它被稱為英語口語法，但在20世紀(jì)50年代后期，它被改為情景法。70年代末，這種方法被引入中國，并為外語界所熟知（文嘉玲，2008：258）。這種方法以情境為中心，充分利用視聽手段來培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。教師可以通過創(chuàng)造典型情境，使抽象語言形式成為生動(dòng)具體的視覺語言，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程（楊雪，2010：39）。而且適宜的教學(xué)情境可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和自覺性，從而提高教學(xué)效果（周湘浙，2006：405-406）。而有效的情境可以通過多種教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

1. 視覺情境創(chuàng)設(shè)

視覺情境是指教師通過語言、圖片、音頻、視頻等多媒體手段，激活學(xué)生的形象思維，使其在頭腦中呈現(xiàn)出視覺化的圖像與意識(shí)，從而參與到語言學(xué)習(xí)中來。例如，八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 2d部分談?wù)摰氖荋elen一家假期去貴州黃果樹瀑布旅游，因此教師可以采用黃果樹瀑布的視頻的形式，呈現(xiàn)給學(xué)生以視覺情境，不僅吸引學(xué)生的注意力與興趣，而且間接地呈現(xiàn)了對(duì)話主題。

2. 演繹情境創(chuàng)設(shè)

演繹情境是指通過采用真實(shí)的道具或布置真實(shí)的場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事表演現(xiàn)場(chǎng)，提高學(xué)生的積極性與參與度。如在七年級(jí)上冊(cè)第六單元中，2d部分的Roleplay示范對(duì)話主要關(guān)于生日晚會(huì)的安排，因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)生日晚會(huì)的情境與平臺(tái)，不僅提供了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，而且也激發(fā)了學(xué)生積極參與的熱情，讓學(xué)生更樂意在課堂中用所學(xué)句型來展示自己。

3. 任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)

任務(wù)情境是指通過對(duì)話的學(xué)習(xí)學(xué)生可以在某個(gè)問題情境中達(dá)成任務(wù)、完成目標(biāo)。八年級(jí)下冊(cè)的第六單元談?wù)摰氖恰队薰粕健愤@一寓言故事。教師可以充分通過這個(gè)學(xué)生所熟悉的故事，呈現(xiàn)“What do you think about the story of Yu Gong？”這一問題情境，在情境中組織學(xué)生運(yùn)用本單元的必學(xué)詞匯與句型進(jìn)行討論與交流，最終各自解決問題、完成任務(wù)。

（二） 角色分配

在情境創(chuàng)設(shè)完后，Roleplay教學(xué)的實(shí)效很大程度上取決于學(xué)生的角色確定與轉(zhuǎn)換。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自身的主體作用，覺醒自己的角色意識(shí)，集編劇、導(dǎo)演、演員、觀眾和評(píng)價(jià)者于一身。角色扮演實(shí)際是學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的過程。學(xué)生自主地、個(gè)性地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)才是角色扮演的內(nèi)涵所在。因此，在演出之前，角色的分配是至關(guān)重要的。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)根據(jù)自身的喜好和性格對(duì)自己的角色有準(zhǔn)確的定位，明確每個(gè)角色所承載的責(zé)任、義務(wù)和相應(yīng)行為。語言能力強(qiáng)、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，提供盡可能多的說話和表演機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮自己的才能;而性格內(nèi)向的學(xué)生可演旁白等角色，而不需要太多解釋或行動(dòng)便能參與其中。此外，教師要及時(shí)喚起學(xué)生的角色意識(shí)，提醒學(xué)生融入戲劇、忘記自己，用劇中人物的思維思考并付諸行動(dòng)。

（三） 角色扮演

角色表演是Roleplay教學(xué)過程的核心過程。這個(gè)過程中，學(xué)生需根據(jù)對(duì)話主題與情境，發(fā)散思維、大膽創(chuàng)作，一步步走入教材，再一步步走出教材。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的語言、知識(shí)、技能水平高低，開展形式多樣的Roleplay教學(xué)，從控制式角色扮演向自由式角色扮演螺旋式推進(jìn)。文章以八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 2d Mandy和Lisa的示范對(duì)話為例，闡述自由式角色扮演的重要性。

在學(xué)習(xí)示范對(duì)話前，教師應(yīng)充分運(yùn)用情景法，設(shè)定合理的情境，例如觀賞一段有關(guān)長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)的視頻從而導(dǎo)入到對(duì)話：“Do you have the same problem as in the video？ Lisa also likes surfing the Internet， so lets see look what happened to her.”

角色扮演的過程可以由易到難、由簡(jiǎn)到繁。教師可以先采取封閉式角色扮演，將事先準(zhǔn)備好的角色卡片分發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生分配角色，并且關(guān)注其語言知識(shí)的掌握程度，提醒學(xué)生角色意識(shí)，融入情感——如Mandy的擔(dān)憂以及Lisa的悔悟與感激。

Role B： Lisa

Mandy：

Lisa： I have a headache and I cant move my neck. What should I do？ Should I ？

Mandy：

Lisa： I played computer games all weekend.

Mandy：

Lisa： Yeah， I think I sat in the same way for too long without moving.

Mandy：

Lisa： OK. Thanks， Mandy.

Role A： Mandy

Mandy： Lisa， are you OK？

Lisa：

Mandy： No， it doesnt sound like you . What did you do on the weekend？

Lisa：

Mandy： Thats probably why. You need to take breaks away from the computer.

Lisa：

Mandy： I think you should lie down and rest. If you head and neck still hurt tomorrow， then go to see a doctor.

教師也可以只給學(xué)生一些關(guān)鍵性的詞語、規(guī)定的句型等，要求他們必須在扮演時(shí)使用，比如：Whats the matter;have a headache;play computer games;lie down and rest.

隨后教師可以采用半開放式的對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)馗木巸?nèi)容，結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)歷，使情感更趨于真實(shí)。

Role B： Lisa

Mandy：

Lisa： I . What should I do？ Should I ？

Mandy：

Lisa： .

Mandy：

Lisa： Yeah， I think I .

Mandy：

Lisa： OK. Thanks， Mandy.

Role A： Mandy

Mandy： Lisa， are you OK？

Lisa：

Mandy： No， It doesnt sound like you . What did you do on the weekend？

Lisa：

Mandy： Thats probably why. You need to .

Lisa：

Mandy： I think you should .

Lisa：

最后教師可以采用開放式的對(duì)話，以同伴合作的形式創(chuàng)造性地編寫對(duì)話，以他們的親身經(jīng)驗(yàn)激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

（四） 評(píng)價(jià)反饋

英語角色扮演評(píng)價(jià)的結(jié)束也是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，它不僅影響學(xué)生今后參與角色扮演活動(dòng)的積極性，而且影響教學(xué)的實(shí)際效果。因此，要做好評(píng)價(jià)必須明確三大要點(diǎn)：評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方法與標(biāo)準(zhǔn)。在角色扮演過程中，師生都是評(píng)價(jià)的主體。但評(píng)價(jià)內(nèi)容不應(yīng)僅限于學(xué)生的語音語調(diào)、用詞語法等，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表演過程積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、努力程度、肢體語言表演力等。此外，教師應(yīng)針對(duì)Roleplay內(nèi)容制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取多種評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)。

四、 結(jié)語

Roleplay示范對(duì)話的課堂實(shí)施對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力起著重要作用，同時(shí)還提升其學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。但機(jī)械地操練、聽讀對(duì)話只會(huì)降低學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得教學(xué)浮于表面。只有真實(shí)情境與學(xué)生角色意識(shí)相融合，才能真正發(fā)揮Roleplay的教學(xué)價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：沈杭娟，浙江省杭州市，杭州師范大學(xué)外國語學(xué)院。