摘要：在小學(xué)英語中，英語學(xué)科能力的關(guān)鍵要素都是基于理解應(yīng)用、遷移創(chuàng)新的思想所提出的，如今我國的教育根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求，并可以終身發(fā)展的品格和能力，學(xué)科關(guān)鍵能力需要學(xué)生在智力、能力方面都能在一定范圍內(nèi)有所表現(xiàn)，從這一視角來觀察和研究學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義，同時(shí)也能夠與教育教學(xué)中的相關(guān)能力指標(biāo)體系相互配合，更加清晰地反映出教學(xué)效果。我國許多小學(xué)英語科目版本教材那都包含了Fun time這一板塊，這一板塊主要是對教學(xué)內(nèi)容的實(shí)操練習(xí)，對學(xué)生提升綜合語言能力有較大的幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)科關(guān)鍵能力；小學(xué)英語；Fun time教學(xué)；有效性

一、 學(xué)科關(guān)鍵能力概念表述和培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一） 學(xué)科關(guān)鍵能力核心概念及特征

學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力代表了一個(gè)學(xué)科的核心?！澳芰Α笔墙逃睦韺W(xué)中的一個(gè)基本概念，其形成過程和我們常說的經(jīng)驗(yàn)積累相似。學(xué)科能力代表了學(xué)生的能力和相關(guān)學(xué)科之間的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)生解決學(xué)科問題的個(gè)性特征。擁有學(xué)科關(guān)鍵能力，說明學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識和解題，活動都十分的穩(wěn)定，而這種心理特征一般是在學(xué)生面對特定的問題情境下才會表現(xiàn)出來的，對學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的考查要通過一系列的指標(biāo)來反映。

（二） 學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀的不足

由于我國教育資源分配不均衡，不同地區(qū)對于學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)也有所差異?？傮w來說，對于小學(xué)英語課程越不重視的地區(qū)，這種比較落后的教育思想會導(dǎo)致小學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，對于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)也滯后。學(xué)科本身受到忽視，關(guān)鍵能力也會變成空談。其次是教學(xué)模式的單一化，英語教學(xué)是語言教學(xué)，老師在課堂教學(xué)時(shí)需要構(gòu)建相關(guān)的語言情景，但是部分課堂一直沒有引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式，依然保留著Open your book（打開書本）—Listen to me（聽我講）—Read after me（跟我讀）—Copy（抄寫）的傳統(tǒng)落后模式，對于學(xué)生來說，教學(xué)氛圍過于死板，對于培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力造成了阻礙。學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)就是需要給予學(xué)生一定的發(fā)展空間，當(dāng)發(fā)展空間被壓縮，學(xué)生對學(xué)科的領(lǐng)悟能力就會下降，只會變成一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)器。

二、 Fun time板塊教學(xué)重要性和現(xiàn)狀

（一） Fun time板塊重要性

英語教學(xué)的最終目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，創(chuàng)設(shè)話題和語言情境既可以為英語教學(xué)更好地提供教學(xué)環(huán)境，帶入學(xué)生更深入地走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，F(xiàn)un time板塊的設(shè)計(jì)就是為了給學(xué)生提供一個(gè)語言環(huán)境的操練載體。教學(xué)進(jìn)入到這一板塊中，學(xué)生可以自由地發(fā)揮英語交流水平，并且自主地歸納語法規(guī)則，與傳統(tǒng)的老師來強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)概念相比更加靈活。這一板塊的設(shè)計(jì)同時(shí)也兼顧了小學(xué)生的心理特征，要求老師在有效的環(huán)境中帶領(lǐng)學(xué)生去提升和拓展，由此可見，這一板塊是較為重要的部分。

（二） 洞察Fun time板塊教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，在許多小學(xué)英語教學(xué)課堂上，由于本身英語課程的安排度不高，老師在進(jìn)行課堂備案時(shí)，大概率會把這個(gè)部分當(dāng)做課外作業(yè)布置給學(xué)生，也沒有較高的參與度和操作性，多數(shù)會流于形式。其次，很多老師雖然不會忽略這一部分的教學(xué)過程，但在Draw and say，Act and guess這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)老師們很多會選擇對要求進(jìn)行簡單粗略地講解，在操作上也會讓學(xué)生簡單地進(jìn)行處理，忽略了對學(xué)生動手能力和語言實(shí)踐的培養(yǎng)。同時(shí)老師們，在進(jìn)行這一板塊的課堂講解設(shè)計(jì)時(shí)，對于板塊的整體設(shè)計(jì)顯得非常松散，也不能和其他的板塊進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容時(shí)無法跟相關(guān)的情景整合在一起，這會讓老師在實(shí)際的教學(xué)中主要依靠臨時(shí)起意來鍛煉學(xué)生的語言能力，在操練上缺乏提升的作用。

三、 Fun time教學(xué)的高效性板塊設(shè)計(jì)

以譯林版的英語教材為例，首先要提高這一板塊教學(xué)的高效性，老師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，添加更多新穎的角度提高學(xué)生的興趣。以四（上）

Unit 4 I can play basketball這一課的Fun time板塊為例，在Read and say中，教師可以先通過這一個(gè)趣味閱讀課文進(jìn)行相關(guān)的對話，并且在交流中運(yùn)用到目標(biāo)的語言問答方式，“Can... Yes，... can./No，...cant.”，在練習(xí)之后，讓學(xué)生模仿這個(gè)交流方式來介紹自己親近的人，并且形成一段文字材料。這種方法比之前老師直接提問的方法更加有趣，從而提升學(xué)生的參與度。其次，讓學(xué)生自己參與的課堂游戲中，也會提高教學(xué)的高效性。以蘇教版的小學(xué)英語教材為例，在四（下）Unit 5 Seasons Fun time & Cartoon time板塊教學(xué)中，要求的是讓學(xué)生來進(jìn)行季節(jié)明信片的制作。由于制作明信片時(shí)添加表述需要花費(fèi)一定的時(shí)間，而且在第一課學(xué)生只是初步地感知和運(yùn)用，直接進(jìn)行操練會有一定的難度。老師可以分配學(xué)生來制作關(guān)于季節(jié)、天氣和人物活動的卡片，在課堂上，把學(xué)生分為小組，用打牌的方式分別打出季節(jié)、天氣和人物活動的卡片，再由小組之間討論這個(gè)季節(jié)和人物活動是否相匹配，反復(fù)多次后學(xué)生就會對活動的內(nèi)容非常熟悉，在此時(shí)老師在要求學(xué)生對季節(jié)卡進(jìn)行制作，學(xué)生的語言表述就會更加豐富，帶來了不錯的課堂效果。

四、 總結(jié)

在小學(xué)英語教學(xué)中，老師要從實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容為主線，對于教學(xué)的各個(gè)板塊內(nèi)容提前做好處理，使它們之間可以進(jìn)行相互的串聯(lián)，不能割裂板塊之間的聯(lián)系。在每一個(gè)板塊教學(xué)中，老師都應(yīng)該去把握教學(xué)過程的生成性，自主地引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐、思考和交流，對英語學(xué)科有更加充分的認(rèn)識，學(xué)會主動地學(xué)習(xí)，從而掌握更強(qiáng)的學(xué)科關(guān)鍵能力，為以后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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作者簡介：鄭蕓，江蘇省常州市，常州市覓渡教育集團(tuán)。