【摘要】SPOC是融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實體課堂的一種新型教學(xué)模式，是MOOC的繼承與發(fā)展，也被稱之為后MOOC時代，本文結(jié)合智慧校園背景，旨在探究基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式及其在實踐中的應(yīng)用，主要目的在于更好的推動混合式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】智慧校園 ?SPOC ?混合式學(xué)習(xí) ?教學(xué)應(yīng)用

隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，信息化已成為時代的代名詞，當(dāng)今快速發(fā)展的時代對教育也提出了更高的要求，為促進(jìn)教育信息化，提高教學(xué)質(zhì)量，各類教育改革層出不窮，新的教學(xué)方式更是不斷被提出。信息技術(shù)的發(fā)展讓“智慧”的概念滲入到了校園信息化建設(shè)中，智慧校園壞境越來越成為了校園建設(shè)的大環(huán)境。此外，針對當(dāng)前教育的發(fā)展，逐漸提出了SPOC教學(xué)模式，這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在一定程度上促進(jìn)了教育的發(fā)展以及創(chuàng)新。如何將這種基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式更好地應(yīng)用到課堂教學(xué)中已成為了當(dāng)前教育中非常重要的問題。

一、智慧校園理念

智慧校園指的是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化環(huán)境，這個一體化環(huán)境以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，將教學(xué)、科研、管理和校園生活進(jìn)行充分融合。在信息化“十二五”規(guī)劃中，由浙江大學(xué)最早提出，其目的是打造一個包含無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活的智慧校園。簡而言之，就是要做一個安全、穩(wěn)定、環(huán)保、節(jié)能的校園。智慧校園具備為師生提供個性化服務(wù)、在各領(lǐng)域應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)、通過智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺，為學(xué)校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口等三個核心的特征。

二、SPOC淺析

SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，它是MOOC的繼承與發(fā)展，由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂?。也被稱為后MOOC時代。SPOC模式是將課堂教學(xué)和在線教學(xué)相融合的一種混合式教學(xué)模式，它將各種教學(xué)方式中比較優(yōu)秀先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行了融合，形成一種非常鮮明的教學(xué)模式。SPOC模式一經(jīng)提出，便受到了廣泛的關(guān)注，特別是在2015年提出的教育規(guī)劃中，將混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到教育中成為很多高等教育中的重要規(guī)劃。2014年6月，理工大學(xué)開始進(jìn)行SPOC教學(xué)試點，2014年12月，天津大學(xué)開設(shè)第一門SPOC課程《工程圖學(xué)》。經(jīng)過一系列的實踐應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式對實現(xiàn)教學(xué)資源共享，提升教學(xué)質(zhì)量起到了很大的作用。

SPOC課程立足于小規(guī)模教學(xué)，通常是500人，入選者必須保證學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，參與在線討論，完成規(guī)定的作業(yè)和考試等，通過者將獲得課程完成證書。這就改善了MOOC課程中學(xué)生參與度低，輟學(xué)率高的問題。也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，SPOC重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學(xué)模式，教師不必是講座視頻中的主角，也不必準(zhǔn)備每節(jié)課的視頻講座，而是更多地回歸校園，回歸小型在線課堂，教師起的更多的是組織者和促進(jìn)者的作用，師生共同解決難題，極大地激發(fā)了教師的教學(xué)熱情。

三、混合式教學(xué)模式實踐應(yīng)用

大數(shù)據(jù)時代，“智慧”的概念深入人心，智慧校園也是當(dāng)前各大高校建設(shè)的目標(biāo)，我們可以輕易地使用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)來創(chuàng)新教學(xué)方式，基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)方式是線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，智慧校園環(huán)境正好為其提供了服務(wù)平臺。為了更好地促進(jìn)這種新的教學(xué)方式在高校課堂中的應(yīng)用，提出了以下幾點思考：

（一）教學(xué)資源

混合式學(xué)習(xí)模式是線上與線下相結(jié)合的模式，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)必不可少，可將課程制作成視頻，采取微課的形式，每個知識點制作成一個小視頻，學(xué)生可針對不懂的知識點觀看不同的視頻，這就避免了重復(fù)回放，同時，每個小視頻的時長應(yīng)合理控制，避免出現(xiàn)學(xué)生觀看時間太長出現(xiàn)疲勞的情況。傳統(tǒng)課堂和MOOC課程每堂課的時間都大約在45分鐘，學(xué)生后半節(jié)課很容出現(xiàn)注意力不集中或者玩手機(jī)的情況，而微課將很好地改變這種狀況。

（二）教學(xué)設(shè)計

基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式在教學(xué)設(shè)計方面也應(yīng)做出改變，并非所有的課程都適合混合式學(xué)習(xí)模式，應(yīng)選取較高水平的適合線上教學(xué)的內(nèi)容。在課堂設(shè)計方面應(yīng)分為課前、課中和課后。課前學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)自主進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容大綱和教學(xué)流程并完成教師設(shè)置的任務(wù)。課堂中教師應(yīng)組織翻轉(zhuǎn)課堂，即實現(xiàn)學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，在課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到知識的遷移和內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，自主進(jìn)行知識的構(gòu)建。對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深化和拓展。

（三）教學(xué)評價

混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)包含完整的教學(xué)評價體系，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)完之后，除了教師給予評價，SPOC學(xué)習(xí)平臺也應(yīng)及時給出學(xué)習(xí)反饋，可通過結(jié)合學(xué)生平時上課次數(shù)、時長及課堂表現(xiàn)等給出分?jǐn)?shù)。在這種雙重評價機(jī)制下，教師獲得學(xué)生對學(xué)習(xí)的反饋，在后續(xù)教學(xué)活動中完善教學(xué)設(shè)計，以此不斷完善學(xué)習(xí)，達(dá)到動態(tài)循環(huán)的目的。

四、總結(jié)

SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式是一種新的學(xué)習(xí)模式，目前，它并未廣泛應(yīng)用到課程教育中，但是，根據(jù)目前已有的研究來看，SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式給教學(xué)帶來的影響不容小覷，在當(dāng)前的大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育改革也提供了很大的便捷，相信在智慧校園模式下，SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式將會受到越來越多的青睞，本文結(jié)合智慧校園環(huán)境，對SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了思考并探究了該學(xué)習(xí)模式的實踐應(yīng)用。當(dāng)然，SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式要在高校課堂中深入應(yīng)用，還需進(jìn)行不斷的檢驗和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉躍，習(xí)海旭，柳益君，廖宏建，黃純國.基于SPOC混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)支持服務(wù)構(gòu)建研究[J].電化教育研究，2019.

基金項目：2018年市級高等教育教學(xué)改革研究項目（一般項目），183049，智慧校園環(huán)境下基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式研究與實踐。

作者簡介：劉利利（1985-），女，漢族，山西繁峙人，副教授，博士，研究方向為材料的位錯缺陷，重慶三峽學(xué)院教師教育學(xué)院教師。