馮婧

摘要：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在創(chuàng)業(yè)比例低等明顯問題，導(dǎo)致人們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育存在質(zhì)疑。文章嘗試以計(jì)劃行為理論為基礎(chǔ)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的“時(shí)滯效應(yīng)”，構(gòu)建一套科學(xué)、有效的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系模型。以天津市某高等院校為例，通過實(shí)證分析，指出大學(xué)生對(duì)金錢持負(fù)面態(tài)度和創(chuàng)業(yè)教育效果欠佳等問題，提出加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)職能，建立完善的教育體系;政府大力搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，提供創(chuàng)業(yè)政策保障;著重培養(yǎng)自身積極的個(gè)人潛質(zhì)，構(gòu)建全方位的性格體系等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;效果評(píng)價(jià);計(jì)劃行為理論

中圖分類號(hào)：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2019）07-0071-06

創(chuàng)業(yè)是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，緩解就業(yè)壓力，推動(dòng)創(chuàng)新的有效手段和重要機(jī)制。近年來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)掀起了熱潮。隨著高等院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的推動(dòng)，高等教育的理念和人才培養(yǎng)的模式都在發(fā)生變革。但是，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也存在著創(chuàng)業(yè)率低、質(zhì)量低、成功率低的“三低”現(xiàn)象。如何正確評(píng)價(jià)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的效果，科學(xué)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，建立完善的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系就顯得尤為重要。

一、創(chuàng)業(yè)教育效果研究現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是指在校大學(xué)生或剛畢業(yè)的大學(xué)生所開展的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。不同的創(chuàng)業(yè)群體有著不同的特點(diǎn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是理論知識(shí)水平高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。大學(xué)生在高等教育期間，接受了較多的文化知識(shí)和教育理念的熏陶，與社會(huì)人員相比，更具有較高的理論水平，掌握一定的人力資本，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技巧，往往對(duì)于創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的把握能力欠缺。二是成就動(dòng)機(jī)高，物質(zhì)保障低。大學(xué)畢業(yè)后，學(xué)生一般都傾向于選擇穩(wěn)定就業(yè)來緩解生存壓力，而多年的教育也使得他們迫切要求通過進(jìn)一步追求自我實(shí)現(xiàn)，尋求自我價(jià)值和社會(huì)的認(rèn)可。三是高同質(zhì)性。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者年齡相仿，受教育經(jīng)歷相似，具有較高的同質(zhì)性，而社會(huì)創(chuàng)業(yè)者年齡、經(jīng)歷等差別較大。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者普遍思想活躍、個(gè)性鮮明，愿意破舊立新，有較高的創(chuàng)新意識(shí)。四是面臨創(chuàng)業(yè)困境，壓力大。大學(xué)創(chuàng)業(yè)者由于經(jīng)驗(yàn)不足、資源調(diào)動(dòng)能力低等原因，在創(chuàng)業(yè)過程中經(jīng)常遇到困難。

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)比較突出，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)因?yàn)楦呃碚撍健⒏叱删蛣?dòng)機(jī)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)等特點(diǎn)備受關(guān)注，同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在經(jīng)驗(yàn)不足等問題。因此，在積極為大學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)條件的同時(shí)，高等院校還要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的“時(shí)滯效應(yīng)”

2003年，孟席斯和帕拉迪（Menzies & Paradi）研究表明，創(chuàng)業(yè)教育存在“時(shí)滯效應(yīng)”，創(chuàng)業(yè)行為往往發(fā)生在接受創(chuàng)業(yè)教育之后的一段時(shí)間，大部分接受創(chuàng)業(yè)教育并創(chuàng)業(yè)的人都存在這種現(xiàn)象。國外有學(xué)者研究認(rèn)為，從接受創(chuàng)業(yè)教育到實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為，大約存在十年左右的時(shí)滯期。

創(chuàng)業(yè)教育通過創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力和自我效能等產(chǎn)生影響，從而影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣的增加和創(chuàng)業(yè)技能的提升，但是創(chuàng)業(yè)能力不會(huì)直接產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向，而是受到創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響。創(chuàng)業(yè)意向同樣不直接影響創(chuàng)業(yè)行為。這是一個(gè)長期的過程，能否較好地識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，能否利用好合適的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，都會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生影響。

（三）創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)及其指標(biāo)體系研究的現(xiàn)狀

因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育存在“時(shí)滯效應(yīng)”，故而不能僅僅簡單地使用創(chuàng)業(yè)比例和成功率來衡量創(chuàng)業(yè)教育的效果。創(chuàng)業(yè)教育效果分為短期效果和長期效果，短期效果可以依靠創(chuàng)業(yè)者接受創(chuàng)業(yè)教育后的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意向等的變化對(duì)比來衡量，但是長期的效果就需要依賴于長期的測(cè)量與跟蹤。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)復(fù)雜而多變的過程，對(duì)長期效果的考察是較為困難的。因此，國內(nèi)外的學(xué)者多傾向于對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的短期效果測(cè)量，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)體系的建立也以短期效果為主[1]。

對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的建立，不同學(xué)者有著不同的觀點(diǎn)，并沒有統(tǒng)一或者使用廣泛的評(píng)價(jià)體系，因此有研究者開始嘗試建立一個(gè)通用、有效、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

二、創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)模型和指標(biāo)體系的構(gòu)建

計(jì)劃行為理論是由伊塞克·艾奇森（Icek Ajzen）在1991年提出的，他認(rèn)為個(gè)體的態(tài)度（Attitude）、主觀規(guī)范（Subjective Norm）以及知覺行為控制（Perceived Behavioral Control）會(huì)對(duì)個(gè)體的行為意向產(chǎn)生影響[2]。

個(gè)體在接受創(chuàng)業(yè)教育之后，創(chuàng)業(yè)態(tài)度、自我效能等會(huì)產(chǎn)生變化，通常為正向的促進(jìn)作用。但是同時(shí)會(huì)受到環(huán)境因素的調(diào)節(jié)作用。創(chuàng)業(yè)意向會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生促進(jìn)，但是并不一定會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為，創(chuàng)業(yè)行為還會(huì)受機(jī)會(huì)等因素的影響[3]。根據(jù)伊塞克·艾奇森的計(jì)劃行為理論，初步構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)模型。

如圖1所示，如果要對(duì)創(chuàng)業(yè)教育效果進(jìn)行短期的評(píng)價(jià)，在兼顧自我效能和創(chuàng)業(yè)態(tài)度考量的同時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生的變化，是否有正向的激勵(lì)作用。這種方法可在一定程度上體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的效果，并可以通過短期評(píng)價(jià)對(duì)長期效果產(chǎn)生較好的預(yù)測(cè)。如果要對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的長期效果進(jìn)行考察，應(yīng)以參與創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生為考察指標(biāo)，同時(shí)兼顧社會(huì)因素和環(huán)境因素的影響，需要一定時(shí)間的跟蹤測(cè)量，還需要排除其他復(fù)雜因素的影響，因此這是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜和困難的過程。

本文以計(jì)劃行為理論為基礎(chǔ)，以天津市某高校為例，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和考察。由于短期效果比較容易考察，對(duì)于創(chuàng)業(yè)意向的考察相對(duì)簡單，并且也可以較為真實(shí)地預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生。本研究選擇以接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向?yàn)橛^測(cè)點(diǎn)，兼顧自我效能、創(chuàng)業(yè)態(tài)度等變量的測(cè)量。研究顯示，橫向測(cè)量存在因?yàn)閭€(gè)體自身差異引起的創(chuàng)業(yè)意愿變化而不是單純的因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育的原因的現(xiàn)象，故采用縱向考察，即選擇在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)，考察對(duì)象在接受創(chuàng)業(yè)教育前后創(chuàng)業(yè)意向和其他因變量之間的變化。

根據(jù)已有研究成果提出以下研究假設(shè)：

H1：選修創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向及其創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)自我效能的后測(cè)表現(xiàn)值顯著高于其前測(cè)表現(xiàn)值，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向及其創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)自我效能有顯著促進(jìn)作用。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)調(diào)查實(shí)施

（一）問卷的發(fā)放與回收

本課題以天津市某高校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程開始和結(jié)束兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行反饋，以選修創(chuàng)業(yè)選修課程的學(xué)生為研究樣本并結(jié)合課程對(duì)其進(jìn)行跟蹤調(diào)查。

問卷調(diào)查釆用紙質(zhì)問卷方式，共得到問卷195份。根據(jù)問卷上的信息對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行前后測(cè)數(shù)據(jù)匹配，共得到可用問卷189對(duì)，樣本可用率為96.43%。

（二）數(shù)據(jù)處理方法

本研究主要采用Mplus7和SPSS22.0軟件來對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。根據(jù)研究需要，用SPSS進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析、信度分析等，利用Mplus7進(jìn)行測(cè)項(xiàng)權(quán)重分析、路徑分析等。

（三）樣本人口統(tǒng)計(jì)資料分析

采用SPSS軟件對(duì)全部回收到的數(shù)據(jù)進(jìn)行人口特征分布比較分析可見，組數(shù)據(jù)的人口特征分布基本上非常接近，女生比例較高;被試年齡以及家庭經(jīng)濟(jì)狀況分布較為自然，沒有過大的極端情況，數(shù)據(jù)源良好;學(xué)生對(duì)未來創(chuàng)業(yè)的預(yù)測(cè)顯示，隨著畢業(yè)年限的上升，有自主創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的學(xué)生人數(shù)呈增多趨勢(shì)。

（四）信度

信度校驗(yàn)采用—致性系數(shù)（Cronbach α系數(shù)）來對(duì)問卷中的量表進(jìn)行分析。當(dāng)信度α≥0.7值時(shí)，屬于高信度;0.35≤α<0.7時(shí)，屬于信度尚可;α<0.35值時(shí)則認(rèn)為信度較低不可接受。刪除部分信度偏低的測(cè)項(xiàng)，以提高結(jié)果的整體信度。維度調(diào)整后的情況和信度分析如表1所示。

（五）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

本研究使用Mplus7對(duì)創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)自我效能問卷進(jìn)行問卷結(jié)構(gòu)效度及路徑系數(shù)驗(yàn)證，使用驗(yàn)證性因素分析完成問卷結(jié)構(gòu)效度的探究，使用SEM模型對(duì)維度路徑系數(shù)進(jìn)行探究。

1.創(chuàng)業(yè)意向結(jié)構(gòu)模型路徑系數(shù)

在Mplus7中構(gòu)建創(chuàng)業(yè)意向結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)模型進(jìn)行分析。根據(jù)分析結(jié)果，創(chuàng)業(yè)意向的量表計(jì)分公式為：

2.創(chuàng)業(yè)態(tài)度結(jié)構(gòu)模型路徑系數(shù)

由于創(chuàng)業(yè)態(tài)度維度下包括多個(gè)子維度，對(duì)各個(gè)子維度進(jìn)行路徑系數(shù)分析，得到數(shù)據(jù)結(jié)果如圖2所示。根據(jù)分析結(jié)果，所有題目對(duì)其對(duì)應(yīng)的子維度的影響均顯著，且所有子維度對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度影響顯著。因此，創(chuàng)業(yè)態(tài)度的量表計(jì)分公式為：

態(tài)度是人們對(duì)事物的評(píng)價(jià)和行為傾向，源自人們自身的認(rèn)知和價(jià)值觀。數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度中存在排斥認(rèn)可“金錢”對(duì)于創(chuàng)業(yè)動(dòng)力和創(chuàng)業(yè)效益的重要促進(jìn)作用的情況。

3.創(chuàng)業(yè)自我效能結(jié)構(gòu)模型路徑系數(shù)

由于創(chuàng)業(yè)態(tài)度維度下包括多個(gè)子維度，對(duì)各個(gè)子維度進(jìn)行路徑系數(shù)分析，得到數(shù)據(jù)結(jié)果如圖3所示。

根據(jù)分析結(jié)果，所有題目對(duì)其對(duì)應(yīng)的子維度的影響均顯著，且所有子維度對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能影響顯著。因此，創(chuàng)業(yè)自我效能的量表計(jì)分公式為：

4.假設(shè)檢驗(yàn)驗(yàn)證分析

根據(jù)問卷調(diào)整后模型進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算，使用SPSS軟件分別對(duì)創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)自我效能前、后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。表中均值計(jì)算方法為：前測(cè)均值-后測(cè)均值。當(dāng)結(jié)果為負(fù)時(shí)，說明后測(cè)維度得分比前測(cè)維度得分高。比較結(jié)果如表2所示。

對(duì)整體維度進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向（t = -2.88， p<.001）、創(chuàng)業(yè)自我效能（t= -2.57， p<.05）在經(jīng)過一學(xué)期的創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)后存在顯著的變化，且參加創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)后，得分明顯高于沒學(xué)習(xí)時(shí)的得分。創(chuàng)業(yè)態(tài)度（t= -0.54， p=.59）前測(cè)值和后測(cè)值無顯著差異，表明課程學(xué)習(xí)沒有對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度產(chǎn)生明顯影響。

通過對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度各個(gè)測(cè)項(xiàng)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一學(xué)期的創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)后，七個(gè)測(cè)項(xiàng)維度的表現(xiàn)值無明顯差異，成就和收益在經(jīng)過課程學(xué)習(xí)后有所提高，但并不顯著;競(jìng)爭(zhēng)在課程學(xué)習(xí)前后無變化;其他測(cè)項(xiàng)均有所下降。這表明通過課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)所帶來的收益和成就更加認(rèn)同了，這有利于促進(jìn)學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)態(tài)度。

通過對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能各個(gè)測(cè)項(xiàng)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一學(xué)期的創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)后，五個(gè)測(cè)項(xiàng)維度的表現(xiàn)值均顯著上升，其中市場(chǎng)和創(chuàng)新兩個(gè)維度的自我效能表現(xiàn)值上升顯著，管理和財(cái)務(wù)控制維度呈現(xiàn)邊緣顯著。這表明，創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、管理能力以及財(cái)務(wù)控制能力有顯著作用，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能，堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)者自信。

四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策和建議

（一）主要結(jié)論

1.大學(xué)生對(duì)金錢的態(tài)度為負(fù)面

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生排斥認(rèn)可“金錢”對(duì)于創(chuàng)業(yè)動(dòng)力和創(chuàng)業(yè)效益的重要促進(jìn)作用。由于受到傳統(tǒng)教育和思想的影響，大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)離不開金錢和對(duì)于收益的追求持有不同的看法，缺乏經(jīng)濟(jì)理性，對(duì)于大學(xué)生建立正確的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和產(chǎn)生較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育效果欠佳

研究表明，經(jīng)過創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)自我效能得到顯著提升，創(chuàng)業(yè)態(tài)度整體上沒有變化。在各個(gè)測(cè)項(xiàng)維度中，市場(chǎng)和創(chuàng)新兩個(gè)維度的自我效能表現(xiàn)值上升顯著，管理和財(cái)務(wù)控制維度呈現(xiàn)邊緣顯著。數(shù)據(jù)顯示，目前的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和自我效能的提升只起到部分促進(jìn)作用。

調(diào)查顯示，創(chuàng)業(yè)教育課程基本上都是采用課堂教學(xué)模式。教師多以就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的研究者和學(xué)生工作干部為主，缺少實(shí)際創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)是一種復(fù)雜性很高且實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，傳統(tǒng)的課堂灌輸模式很難形成良好的教育效果，任課教師需要具有較好的專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)技能和實(shí)踐操作能力[5]。

（二）對(duì)策和建議

1.應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)職能，建立完善的教育體系

創(chuàng)業(yè)教育，不僅是創(chuàng)業(yè)課程的教育，還需要融入多種教育方式，以培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇?lián)L(fēng)險(xiǎn)、自信獨(dú)立、追求創(chuàng)新的素質(zhì)，需要做到以下幾點(diǎn)：

第一，在日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)生多以審視的眼光觀察現(xiàn)實(shí)生活，勇于嘗試新鮮事物;調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們建立團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)的力量解決現(xiàn)實(shí)中的困難和問題，培養(yǎng)交流和溝通能力。

第二，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)循序漸進(jìn)?？砷_設(shè)專門課程教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)及技能，通過不同的教學(xué)形式（如課堂教學(xué)、案例討論、角色扮演、沙盤模擬和親身實(shí)戰(zhàn)等形式）可以讓學(xué)生在掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)變通地解決實(shí)際問題，形成正確的價(jià)值取向，以完善創(chuàng)業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，開發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能。建議在大學(xué)低年級(jí)開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，重點(diǎn)采用互動(dòng)和體驗(yàn)式的授課方式。高年級(jí)可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)專題特訓(xùn)。建議教師由高校創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的專業(yè)教師或有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任，著重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。三年級(jí)開始，可以組織創(chuàng)業(yè)意愿高的學(xué)生，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)與案例討論等課程。畢業(yè)前，則應(yīng)側(cè)重企業(yè)家精神的培育。

第三，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提升其專業(yè)技能，以確保其在學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中能夠給予全方位的指導(dǎo)。一方面，學(xué)校要多提供針對(duì)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，使開展創(chuàng)業(yè)教育工作的教師參與培訓(xùn)并取得相應(yīng)的職業(yè)資格。另一方面，教師在自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要善于將所學(xué)教授給學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)不僅僅限于課堂教學(xué)，還需要在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中開展跟蹤，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)中遇到的困難給予指導(dǎo)。有條件的高校可以考慮開展創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，進(jìn)行“一對(duì)一”的深入輔導(dǎo)。

第四，考慮在學(xué)校能力允許范圍內(nèi)重點(diǎn)扶持特性明顯的學(xué)生。一方面，通過各類競(jìng)賽，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選和分類，對(duì)于創(chuàng)業(yè)意向強(qiáng)烈且項(xiàng)目前期執(zhí)行較好的學(xué)生給予特別關(guān)注。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)資源要向這部分人傾斜，集全校之力支持。另一方面，充分利用校友資源，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)支持。校友中不乏創(chuàng)業(yè)成功者，要進(jìn)一步深入挖掘校友資源，在資金、項(xiàng)目、場(chǎng)地和指導(dǎo)上為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供幫助，使學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育再上一個(gè)新的臺(tái)階。

2.政府應(yīng)大力搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，提供創(chuàng)業(yè)政策保障

近年來，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育等，雖然政府陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)保障和激勵(lì)的政策，但仍需加大扶持力度。政府應(yīng)主導(dǎo)建立針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供穩(wěn)定的平臺(tái)支持;應(yīng)多提供優(yōu)惠和扶持政策，如減免相關(guān)手續(xù)、提供補(bǔ)貼或無息貸款等，指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，幫助大學(xué)生度過初創(chuàng)的困難期;積極宣傳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的典型案例，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造良好的社會(huì)氛圍。

3.應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自身積極的個(gè)人潛質(zhì)，構(gòu)建全方位的性格體系

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向?qū)Υ髮W(xué)生成功創(chuàng)業(yè)有著深遠(yuǎn)的影響。高等教育既是大學(xué)生步入社會(huì)的重要過渡階段，也是其個(gè)人特質(zhì)走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，所以高等教育時(shí)期的創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷尤為重要。對(duì)于學(xué)校的各種教育形式，如創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)者及企業(yè)家講座、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)大賽等，參與次數(shù)多且對(duì)形式內(nèi)容滿意者，創(chuàng)業(yè)意向會(huì)明顯提升。這可以理解為參與各種形式創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的過程完善了創(chuàng)業(yè)者對(duì)于創(chuàng)業(yè)成功的認(rèn)知，描繪出與實(shí)際創(chuàng)業(yè)相似的情景，使創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)態(tài)度更為明確，創(chuàng)業(yè)環(huán)境更為真實(shí)，更加全面具體地構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)者的性格體系，所以應(yīng)增加鼓勵(lì)措施，主動(dòng)吸引大學(xué)生參與其中。

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