練雅琦 周越 林海波

摘? ? 要：采用內(nèi)容分析法，歸類分析多種不同版本的現(xiàn)代教育技術(shù)課程教材，從書籍類型、出版年限、出版社分布、章節(jié)內(nèi)容等方面描述了“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀，從“專業(yè)性和普及性兼顧、實(shí)效性和實(shí)用性至上、理論與實(shí)踐相輔相成、教育技術(shù)與媒體技術(shù)并存”等方面對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容的建設(shè)提出了可供參考的建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)課程;教學(xué)內(nèi)容建設(shè);內(nèi)容分析

作者簡介：練雅琦，女，助教，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃?周越，男，教授，博士，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì);林海波，男，教授，主要研究方向?yàn)楦呗殞W(xué)生培養(yǎng)。

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2019）10-0053-05

“現(xiàn)代教育技術(shù)”（或“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”）是教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一門必修課程。通過研讀2011年新修訂的全國中小學(xué)和幼兒園教師資格考試大綱（試行）、2011年全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試（NTET）教學(xué)人員考試大綱（初級(jí)）、2012年國家安全監(jiān)管總局辦公廳頒布的安全培訓(xùn)教師培訓(xùn)大綱及考核標(biāo)準(zhǔn)等文件[1-3]，發(fā)現(xiàn)這些文件雖未直接提到有關(guān)教育技術(shù)的內(nèi)容，但在“學(xué)科教學(xué)能力”“教案設(shè)計(jì)”“教學(xué)評(píng)價(jià)”等部分卻提到了教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)等與教育技術(shù)密切相關(guān)的內(nèi)容，足見國家非常重視教師教育技術(shù)能力的提升。

然而，在教學(xué)實(shí)踐中，不同院校開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容卻有著較大的差異，一些重點(diǎn)推薦的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教材在內(nèi)容安排上也有較大的差別。[4]盡管課程教學(xué)和教材編寫允許有一定的個(gè)性、特色，但必須以把握共性的基本內(nèi)容為前提。鑒于此，研究制定“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等基本問題，就顯得尤為必要。

為此，筆者試對(duì)我國教育技術(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行計(jì)量分析，從中概括出共性的內(nèi)容成分，為研究制定“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)。

一、研究過程

研究采用內(nèi)容分析方法，分析了1995—2013年期間出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材的內(nèi)容情況。教材是課程教學(xué)的主要內(nèi)容依據(jù)，盡管有些高校教師并不完全照搬教材內(nèi)容，但至少教材為課程內(nèi)容提供了一個(gè)基本的框架。因此，教材內(nèi)容對(duì)課程內(nèi)容情況有較高的代表性，對(duì)教材目錄進(jìn)行分析可視為把握課程內(nèi)容情況的可靠途徑之一。

為全面掌握《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材情況，避免收集資料過程中出現(xiàn)疏漏，選擇了蔚藍(lán)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)書店進(jìn)行資料收集。蔚藍(lán)網(wǎng)是國內(nèi)比較成熟的網(wǎng)絡(luò)書店之一，對(duì)書籍的收錄比較完整，且同很多其他網(wǎng)絡(luò)書店有合作關(guān)系，能夠提供比較完整的資料信息，并在一定程度上可反映出市場上流通較多的教材的情況。從2014年4月開始進(jìn)行資料收集，在蔚藍(lán)網(wǎng)搜索欄鍵入“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一關(guān)鍵字，初步找到264本相關(guān)書籍，通過瀏覽目錄剔除9本重復(fù)的書籍，對(duì)所有255本書籍進(jìn)行整理歸類，按照書籍基本情況是否完整、閱讀書籍目錄分類情況和瀏覽書籍內(nèi)容是否包含教育技術(shù)學(xué)內(nèi)容這三方面的篩選標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所查書籍進(jìn)行嚴(yán)格篩選，最后得到完全符合要求的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材共224本。

二、研究內(nèi)容

在對(duì)最終篩選的224樣本書籍進(jìn)行認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用內(nèi)容分析法展開了此次研究。

（一）書籍分類情況

將符合標(biāo)準(zhǔn)的224本書籍按照教材內(nèi)容分為四類，分別為教師應(yīng)用類、技能應(yīng)用類、學(xué)科教育技術(shù)類、概論與實(shí)踐相結(jié)合類。其中，教師應(yīng)用類是指教師需要掌握的應(yīng)用知識(shí)類書籍;技能應(yīng)用類是指需要學(xué)習(xí)者在計(jì)算機(jī)實(shí)踐方面需要掌握的應(yīng)用技能類書籍;學(xué)科教育技術(shù)類是指主要以教學(xué)設(shè)計(jì)為主的教育學(xué)書籍;概論與實(shí)踐相結(jié)合類是指教育技術(shù)理論知識(shí)與計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用能力相結(jié)合的書籍。本次收集的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材中，共有教師應(yīng)用類6本、技能應(yīng)用類23本、學(xué)科教育技術(shù)類30本、概論與實(shí)踐相結(jié)合類165本。

（二）書籍出版情況

1.從出版時(shí)間看，分為四組：1995年—1999年，共8本;2000年—2005年，共41本;2006年—2010年，共87本;2011年—2013年，共88本，如圖1所示。

2.從出版社看，書籍歸類情況如圖2所示，根據(jù)出版社形式分為社會(huì)型和高校型兩類，社會(huì)類出版社共125本書，其中，包括高等教育出版社41本、科學(xué)出版社20本、電子工業(yè)出版社14本、其他類出版社36本;高校類出版社99本書，包括北京大學(xué)7本、清華大學(xué)9本、北京師范大學(xué)12本、北京其他大學(xué)15本、北方其他大學(xué)30本、南方主要大學(xué)11本、南方其他大學(xué)9本、工業(yè)類大學(xué)出版社6本，如圖2所示。

（三）章節(jié)內(nèi)容分布情況

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容方面的書籍情況，包含教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的書籍共有172本，平均每本書含教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的平均值為76.8%;包含教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容共有224章，涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的書籍共有163本，所查樣本含教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的平均值是1.37;包括目錄中標(biāo)明教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容頁數(shù)為36頁，目錄中標(biāo)明教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容頁數(shù)的共有3本，所查樣本含教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容頁數(shù)平均值為12頁。從教學(xué)內(nèi)容整體情況看，包括接近導(dǎo)論的章節(jié)共114章;接近課件制作的總章數(shù)為14章;接近多媒體技術(shù)類的總章數(shù)為7章;教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作合起來構(gòu)成主要內(nèi)容的共75章;其他內(nèi)容的共7章，如表1所示。

綜合以上對(duì)各類書籍的不同分類情況，根據(jù)各類大學(xué)出版社研究目的與研究內(nèi)容建立內(nèi)容分析類目表，如表2所示。

三、研究結(jié)論

通過教材內(nèi)容分析法， 從研究得到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來分析可得出以下五點(diǎn)結(jié)論。

第一，通過對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，發(fā)現(xiàn)從宏觀方面來看，以概論與實(shí)踐結(jié)合類為主體內(nèi)容的書籍最多，技能應(yīng)用類和學(xué)科教育技術(shù)類的書籍?dāng)?shù)量占其次，教師應(yīng)用類書籍較前兩者少;從微觀方面看，以接近導(dǎo)論類內(nèi)容為主的書籍最多，以教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作整合類內(nèi)容為主的書籍?dāng)?shù)量占其次，接近課件制作和多媒體技術(shù)方面的書籍?dāng)?shù)量較前兩者少。這些數(shù)據(jù)表明當(dāng)前“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程主要以理論知識(shí)為主導(dǎo)，實(shí)踐類的知識(shí)方向尚未獲得高度重視。[5]

第二，通過對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容各個(gè)章節(jié)的匯總分析以及每本樣本內(nèi)容體系的綜述分析，發(fā)現(xiàn)在此次所有參與研究的課程樣本中，“教學(xué)設(shè)計(jì)”章節(jié)均大概率的存在，可見“教學(xué)設(shè)計(jì)”在整個(gè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程體系中是很重要的部分。隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)在教材中所占的比例勢(shì)必有增無減。究其原因主要有以下兩方面：一方面，它是對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的總結(jié)，教育技術(shù)基本概念、基本理論、教學(xué)媒體的使用范圍都是教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的因素，教學(xué)設(shè)計(jì)就是如何綜合運(yùn)用知識(shí)的研究;另一方面，課程開設(shè)的目的就是掌握利用教育技術(shù)提升教學(xué)技能，設(shè)計(jì)出基于信息技術(shù)環(huán)境下的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例。

第三，通過對(duì)所有篩選出的樣本按照出版年限進(jìn)行整理后，發(fā)現(xiàn)《現(xiàn)代教育技術(shù)》書籍?dāng)?shù)量在1995年至2010年呈直線上升出版態(tài)勢(shì)，由此可見，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程在21世紀(jì)初就逐漸受到教育界的關(guān)注，從2011年至今持平穩(wěn)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這說明這門課程已普遍被廣大院校和讀者認(rèn)知，并將持續(xù)而平穩(wěn)的向前發(fā)展。

第四，通過對(duì)所有篩選出的樣本按照不同類型出版社進(jìn)行整理后，發(fā)現(xiàn)社會(huì)類出版社出版的書籍最多，其逐年出版量的遞增趨勢(shì)可以說明《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材正逐漸被大家關(guān)注，且它占據(jù)一定的經(jīng)濟(jì)市場，能給出版社帶來可觀的經(jīng)濟(jì)效益。

第五，通過對(duì)三類高校出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材內(nèi)容可看出，北方的高校出版數(shù)量比南方的高校出版數(shù)量多，工業(yè)類大學(xué)出版社出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)》書籍?dāng)?shù)量較少。從這三類出版社出版的教材章節(jié)可見，南北高校對(duì)教育技術(shù)這門學(xué)科的理論研究程度都高于實(shí)踐研究，不過北方高校出版社較另兩類高校出版社對(duì)教育技術(shù)的研究更加深入、具體，其研究程度也高于南方各類高校，這說明此類學(xué)科還需要南北方各類高校加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流和研究合作。

四、后續(xù)思考

綜上所述，通過教材內(nèi)容分析，《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》的教材內(nèi)容建設(shè)可遵循以下四點(diǎn)思路。

（一）專業(yè)性和普及性兼顧

目前，“現(xiàn)代教育技術(shù)”作為大學(xué)教材、各類專業(yè)教師考試必修課程，關(guān)于一些概念的闡述要充分、精確，同時(shí)要在專業(yè)性和大眾性之間尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，必須兼顧所有讀者的專業(yè)背景和學(xué)習(xí)需求，教材內(nèi)容應(yīng)深入淺出，對(duì)于一些問題要從“零”講起，將一些精深晦澀的專業(yè)理論通俗化。

（二）實(shí)效性和實(shí)用性至上

現(xiàn)代教育技術(shù)課程以媒體技術(shù)提升傳統(tǒng)教學(xué)的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，因此目前該課程教材內(nèi)容編寫應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)效性和實(shí)用性。[6]首先，教材的實(shí)效性體現(xiàn)在對(duì)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用，這屬于實(shí)效性較強(qiáng)的知識(shí)，應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充或整合。其次，教材實(shí)用性應(yīng)體現(xiàn)在教材的內(nèi)容安排，使之更加合理化。通過此次研究分析，有些《教育技術(shù)學(xué)》教材在內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排上不盡合理，沒有做到“詳略得當(dāng)”。例如，對(duì)于學(xué)生曾經(jīng)接觸的或者一些過時(shí)的、沒必要重復(fù)講授的內(nèi)容要盡量摒棄或更新，比如PowerPoint 軟件操作在低年級(jí)公共課“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”中已經(jīng)系統(tǒng)講授過，有的《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》教材還列出單獨(dú)的章節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的操作步驟演示，這部分內(nèi)容是可以整合到其他介紹該類軟件操作書籍當(dāng)中的。

（三）理論與實(shí)踐相輔相成

通過以上分析，近年來關(guān)于“教育技術(shù)學(xué)”課程理論知識(shí)方面的內(nèi)容所占比例大于實(shí)踐內(nèi)容，而且有些課程書籍存在理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。只有理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，才能更好地推動(dòng)教育技術(shù)不斷向前發(fā)展。所以，以接近導(dǎo)論的內(nèi)容書籍里可以穿插一些接近多媒體技術(shù)類的內(nèi)容[7]，從而使理論與實(shí)踐得以真正的結(jié)合。

（四）教育技術(shù)與媒體技術(shù)并存

研究發(fā)現(xiàn)，大部分書籍都有“教學(xué)設(shè)計(jì)”這一內(nèi)容的編寫，但還有些書籍卻很注重介紹“媒體技術(shù)”，至于“教學(xué)設(shè)計(jì)”方面，只是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、原理和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行了簡要的介紹，沒有用具體的設(shè)計(jì)案例做教學(xué)支撐，這是不可取的。如果教學(xué)工作只是介紹一些教學(xué)媒體的簡單應(yīng)用，而沒有涉及到他們的結(jié)構(gòu)、原理等更深層次的東西，那么整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)顯得很膚淺。教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法屬于教育技術(shù)的核心內(nèi)容，是教師必須掌握的一門技術(shù)，將“教學(xué)設(shè)計(jì)”這一內(nèi)容保留在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中將具有重要意義。

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