摘? ? 要：隨著我國國際化發(fā)展的不斷深入，市場(chǎng)對(duì)“外語+專業(yè)”的復(fù)合型國際化人才的需求日益增加。作為高職院校課程體系中不可或缺的一部分，大學(xué)英語課程在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展上發(fā)揮著重要的作用。但目前，大學(xué)英語課程在課程目標(biāo)、教材體系、師資隊(duì)伍和評(píng)價(jià)體系上仍存在諸多問題。因此，高職院校要重構(gòu)大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)對(duì)接服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng);重構(gòu)大學(xué)英語教材體系，注重教材內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合;重構(gòu)復(fù)合型師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮英語和其他專業(yè)的橋梁作用;重構(gòu)大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)體系，確保大學(xué)英語課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;服務(wù);專業(yè)人才培養(yǎng);路徑

作者簡(jiǎn)介：吳艷，女，助教，碩士，主要研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2019）10-0026-05

伴隨著全球化的深入發(fā)展以及“一帶一路”合作產(chǎn)生的輻射效應(yīng)，新時(shí)代對(duì)英語人才的需求達(dá)到前所未有的高度?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)外語人才提出新的要求，即“專業(yè)+外語”的復(fù)合型人才。作為全球最主要的國際通用語言，英語的重要性毋庸置疑。英語教育既迎來新的機(jī)遇，同時(shí)也面臨多重挑戰(zhàn)。作為高職院校受眾面最廣、學(xué)分最多的公共基礎(chǔ)課程之一，大學(xué)英語課程改革迫在眉睫?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（教育部最新版，以下簡(jiǎn)稱《指南》）也指出，英語是國際交往和科技、文化交流的重要工具，大學(xué)英語課程應(yīng)服務(wù)于院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。因此，要實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，大學(xué)英語課程團(tuán)隊(duì)就必須正確理解大學(xué)英語課程的定位和目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)改革，如此大學(xué)英語課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中才能發(fā)揮更大的作用。

一、大學(xué)英語課程服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性及現(xiàn)狀

《指南》提出，高校開設(shè)大學(xué)英語課程，首先要滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。隨著全球化的不斷推進(jìn)，國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境不斷變遷，新時(shí)代對(duì)國際化人才的需求日益增加。中國在國際舞臺(tái)上發(fā)揮更重要的作用，必須要有一批國際視野的人才作為智力支持，進(jìn)而深度推動(dòng)國際交流與合作，提高國際地位和影響力。作為高職院校受眾面最廣的一門公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語課程必須致力于服務(wù)國家的國際化戰(zhàn)略，培養(yǎng)在經(jīng)貿(mào)合作、人文交流、國際服務(wù)等方面符合“走出去”戰(zhàn)略的懂專業(yè)的國際化人才。此外，《指南》也提出，大學(xué)英語課程要滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要，即大學(xué)英語課程要有助于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，所以大學(xué)英語課程的定位不應(yīng)僅僅是提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，更要服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。由此可見，國家戰(zhàn)略需求和學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求都離不開大學(xué)英語課程在服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方面的助力作用，因此，大學(xué)英語課程應(yīng)不斷加強(qiáng)其服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的功能。

《指南》對(duì)大學(xué)英語的課程改革指明了道路，但是近年來大學(xué)英語課程的改革成效甚微。大學(xué)英語課程定位從通用英語到專門用途英語的轉(zhuǎn)變不明顯。很多高職院校將全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試作為非英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的條件之一，導(dǎo)致學(xué)生將更多的精力放在如何通過考試獲取學(xué)分上;在不斷被縮減的大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)中，教師也過于關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)的掌握，而非語言技能的提高，特別是忽視了提高學(xué)生使用英語處理生活、學(xué)習(xí)、工作中問題的能力。因此，要充分發(fā)揮大學(xué)英語課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方面的作用，就必須正視如下問題，并通過采取行之有效的措施確保實(shí)現(xiàn)課程在服務(wù)人才培養(yǎng)上的功能。

二、大學(xué)英語課程服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）在課程目標(biāo)方面，大學(xué)英語課程缺失服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的功能

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競(jìng)爭(zhēng)的人才。[1]由此可見，作為一種工具，語言要為國家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供助力。在全球化背景以及“一帶一路”戰(zhàn)略的推動(dòng)下，我國對(duì)外交流日益頻繁，目前急需一大批英語應(yīng)用能力過硬、專業(yè)技能嫻熟、跨文化交際得體的高素質(zhì)、技能型人才，而當(dāng)前的大學(xué)英語課程定位仍然是以強(qiáng)化學(xué)生的語言基礎(chǔ)為主，忽視了社會(huì)需求和學(xué)生未來的職業(yè)崗位需求[2]，沒有發(fā)揮語言的工具性，無法幫助學(xué)生運(yùn)用英語來補(bǔ)充專業(yè)學(xué)習(xí)、發(fā)展專業(yè)能力、研讀專業(yè)英文文獻(xiàn)、撰寫英文專業(yè)論文、表達(dá)專業(yè)思想，課程目標(biāo)的設(shè)置對(duì)幫助學(xué)生輔助提高專業(yè)素養(yǎng)沒有較大的推動(dòng)作用，抑制了充分發(fā)揮其培養(yǎng)具有國際視野、蘊(yùn)含豐富人文素養(yǎng)人才的功能。

（二）在教材方面，大學(xué)英語課程未區(qū)分各專業(yè)學(xué)生使用教材

作為引導(dǎo)教師實(shí)施教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的供教與學(xué)用的材料，教材是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。從大學(xué)英語課程教材的選擇上來看，教材同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。[1]首先，大學(xué)英語課程教材內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不相關(guān)。多數(shù)高職院校選用的都是《新視野大學(xué)英語》《實(shí)用大學(xué)英語》等教材，不同專業(yè)的學(xué)生使用的都是同一本教材，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱也都統(tǒng)一。但其實(shí)，不同專業(yè)、不同職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的英語水平有著不同的要求。例如，對(duì)于跨境電商專業(yè)的學(xué)生來說，商務(wù)英語能力、口語表達(dá)能力尤為重要;而對(duì)于醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生來說，英文文獻(xiàn)的閱讀能力尤為重要。因此，統(tǒng)一的教材內(nèi)容無法錘煉不同專業(yè)學(xué)生的必要語言技能，不能對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供幫助。其次，不同專業(yè)以及未來職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的英語水平也有著不同的難度要求，對(duì)于文科專業(yè)的學(xué)生來說，他們的英語基礎(chǔ)較好，理工科專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而目前所有非英語專業(yè)學(xué)生選用同一難度的教材，并不能真正提升學(xué)生的語言技能，助力學(xué)生就業(yè)及職業(yè)生涯發(fā)展。因此，從公共基礎(chǔ)課服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的角度來看，大學(xué)英語課程教材的選擇未實(shí)現(xiàn)分學(xué)科、分層次，抑制了發(fā)揮出其應(yīng)有的促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)的作用。

（三）在師資隊(duì)伍方面，未建設(shè)一支針對(duì)不同專業(yè)的大學(xué)英語師資團(tuán)隊(duì)

教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和專業(yè)素養(yǎng)也影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，高職院校大多數(shù)大學(xué)英語教師都是畢業(yè)于英語教育、翻譯、文學(xué)等專業(yè)的碩士。[3]他們深受之前自己在學(xué)習(xí)語言時(shí)教師的教學(xué)方法影響，教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不到位。他們對(duì)于大學(xué)英語課程的定位有偏差，認(rèn)為大學(xué)英語的課程目標(biāo)是提高學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，并未從為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的角度來看待大學(xué)英語這門公共課。其次，部分教師在給不同專業(yè)的學(xué)生上課時(shí)，使用及補(bǔ)充的材料相同，教學(xué)方法一致，未充分考慮到不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)方法缺少與專業(yè)、學(xué)科及學(xué)生對(duì)號(hào)入座。[4]再有，因?yàn)榇髮W(xué)英語教師的專業(yè)背景問題，教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)也了解甚少，與學(xué)生之間的溝通不夠，也很少能對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展提供有效幫助，教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)更新，課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識(shí)之間的相關(guān)度不夠，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了教學(xué)效果。

（四）在評(píng)價(jià)體系方面，大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)方式單一，缺乏科學(xué)性、完整性、針對(duì)性

首先，在教學(xué)管理模式上，各高職院校對(duì)大學(xué)英語這一公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理評(píng)價(jià)方式不科學(xué)，沒有突出對(duì)公共基礎(chǔ)課服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)這一功能的評(píng)價(jià)。教學(xué)管理部門在對(duì)教學(xué)管理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系時(shí)，注重的是課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等，并未突出大學(xué)英語課程在提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求的契合度這一方面的評(píng)價(jià)，也缺少對(duì)教師在教學(xué)過程中融入專業(yè)元素的評(píng)價(jià)，更是缺乏對(duì)課程教材的評(píng)價(jià)，這在一定程度上阻礙了大學(xué)英語課程為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的落實(shí)。其次，在學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)管理方式上，雖然很多高職院校都啟用了線上線下、過程性評(píng)價(jià)及終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，但是仍在存在一些問題。在英語水平測(cè)試上，各高職院校除了通過大學(xué)英語四六級(jí)、AB級(jí)來對(duì)學(xué)生的英語水平進(jìn)行評(píng)測(cè)之外，對(duì)不同專業(yè)的所有學(xué)生，大學(xué)英語課程期末考試都是使用同一份試卷。這只能從語言本身來判斷學(xué)生的基礎(chǔ)，并不能從語言實(shí)際運(yùn)用上助力學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及發(fā)展方面來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。此外，除了上述語言水平測(cè)試之外，各校并未有其他形式的筆試和口試，來對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語為其專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行測(cè)評(píng)。因此，從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)角度來看，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的不完善嚴(yán)重影響了大學(xué)英語課程為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

三、大學(xué)英語課程服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑

（一）重構(gòu)大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)

為了實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課助力專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，大學(xué)英語課程要調(diào)整課程性質(zhì)，重新定位教學(xué)目標(biāo)，要把教學(xué)目標(biāo)從基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)移到學(xué)術(shù)英語上來，要以各大學(xué)科為導(dǎo)向，向?qū)W生的具體專業(yè)靠攏。[3]要讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的思考習(xí)慣，通過課上的學(xué)習(xí)，能夠養(yǎng)成自覺在自己的專業(yè)中進(jìn)行延伸，并能夠自學(xué)。[4]在大學(xué)英語課程教學(xué)過程中，教師要以服務(wù)專業(yè)為向?qū)?，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，來提高學(xué)生的英語表達(dá)能力、英文專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀能力、批判性思維能力以及科研能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語解決專業(yè)問題以及與未來職業(yè)崗位相關(guān)問題的能力，要讓學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的價(jià)值以及對(duì)于其專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展的助力作用，并將英語學(xué)習(xí)變成終身學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。

（二）重構(gòu)大學(xué)英語教材體系，注重教材內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合

不同于國外大學(xué)，在我國高等教育中，教材作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助材料，仍然是教師進(jìn)行課程教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的依托。因此，要充分發(fā)揮大學(xué)英語為各大專業(yè)服務(wù)的功能，就必須摒棄統(tǒng)一的教材，要根據(jù)各高職院校專業(yè)開設(shè)情況，對(duì)教材進(jìn)行區(qū)分。首先，各高職院校可以以大學(xué)英語各教研室為單位，將教研室與各個(gè)專業(yè)結(jié)合，在不同教研室服務(wù)不同專業(yè)的基礎(chǔ)上，各教研室對(duì)教材的選用進(jìn)行研討。其次，教師在選用教材時(shí)，要以教材服務(wù)專業(yè)為理念，根據(jù)本教研室負(fù)責(zé)的專業(yè)，選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)、與學(xué)生未來職業(yè)崗位相契合的英語教材，重點(diǎn)關(guān)注教材內(nèi)容中是否涵蓋語言基礎(chǔ)知識(shí)以及與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，教材是否既能幫助學(xué)生鞏固語言基礎(chǔ)知識(shí)，提高跨文化交際能力，又能結(jié)合專業(yè)背景，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。第三，為了進(jìn)一步減少學(xué)生所學(xué)與工作崗位需求脫離的現(xiàn)實(shí)問題，教師要在教學(xué)過程中，及時(shí)更新、補(bǔ)充教學(xué)材料，這也可以幫助解決教材內(nèi)容與未來職業(yè)崗位相脫離、教材內(nèi)容落后于工作崗位需求等問題，多方位、長(zhǎng)期將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打基礎(chǔ)。第四，大學(xué)英語還可以選用通用英語教材和專門用途英語教材相結(jié)合的形式，一方面，通過通用英語教材，提高學(xué)生的語言素養(yǎng);另一方面，通過專門用途英語教材，以職業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的專業(yè)能力。此外，各高職院校還可以學(xué)校專業(yè)集群為依托，在大學(xué)英語課程服務(wù)人才培養(yǎng)的理念指導(dǎo)下，開發(fā)具有本校特色的大學(xué)英語校本課程。

（三）重構(gòu)復(fù)合型師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮英語和其他專業(yè)的橋梁作用

作為教學(xué)過程的引導(dǎo)者，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科背景會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科背景產(chǎn)生極大的影響?；谀壳案呗氃盒４髮W(xué)英語教師單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科背景這一問題，大學(xué)英語精準(zhǔn)服務(wù)各大專業(yè)的功能難以實(shí)現(xiàn)。因此，必須重構(gòu)大學(xué)英語師資結(jié)構(gòu)，注重復(fù)合型教師的培養(yǎng)。首先，各高職院校要積極提供平臺(tái)，開發(fā)渠道，通過定期培訓(xùn)、教師發(fā)展項(xiàng)目、引進(jìn)具有不同學(xué)科背景的海外留學(xué)歸國人員等方式，組建一支語言素養(yǎng)較高、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)、優(yōu)技能的大學(xué)英語教師隊(duì)伍。第二，大學(xué)英語教師要提高大學(xué)英語服務(wù)專業(yè)的意識(shí)。大學(xué)英語教師是大學(xué)英語課程對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的直接實(shí)施者，因此要牢固樹立課程為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)這一功能的意識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到這一功能的意義，切實(shí)將意識(shí)和教學(xué)活動(dòng)相統(tǒng)一，共同保障大學(xué)英語服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的功能。要了解學(xué)生在專業(yè)方面的需求、在專業(yè)發(fā)展上的期待以及他們未來職業(yè)崗位的選擇，在此基礎(chǔ)上，調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)，更好地滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。第三，大學(xué)英語教師要積極與專業(yè)教師溝通，參加與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流，了解其他專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)方向和崗位要求等，并將這些內(nèi)容融入大學(xué)英語課程教學(xué)全過程，這不僅能豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，方便與學(xué)生交流，也能更好地建立起大學(xué)英語與專業(yè)之間的橋梁作用。[5]

（四）重構(gòu)大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)體系，確保大學(xué)英語課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，有利于將大學(xué)英語課程服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)這一功能落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語精準(zhǔn)服務(wù)各大專業(yè)這一根本教學(xué)目標(biāo)，從而助力學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展。[6]首先，要建立一套科學(xué)、完整的教學(xué)管理體系。有效的教學(xué)管理涉及課程標(biāo)準(zhǔn)、課程定位、教學(xué)材料、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量、教師隊(duì)伍等的監(jiān)督、管理與評(píng)價(jià)。各高職院校教學(xué)管理部門要形成一套全方位的大學(xué)英語教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系，從多維度對(duì)大學(xué)英語課程的教學(xué)管理進(jìn)行監(jiān)管，重點(diǎn)突出大學(xué)英語課程對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展能力的評(píng)價(jià)。這不僅能提高大學(xué)英語課程的教學(xué)效率，確保大學(xué)英語服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)這一課程目標(biāo)的構(gòu)建，也能督促大學(xué)英語教師重塑大學(xué)英語課程服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)理念，注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，在語言學(xué)習(xí)中融入專業(yè)元素，把握教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并通過可行可測(cè)的評(píng)價(jià)手段檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，提高大學(xué)英語課程實(shí)施的有效性。其次，要建立一套科學(xué)、完整的學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)體系。要制定科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)的重心要從對(duì)語言學(xué)習(xí)的檢測(cè)向語言為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的檢測(cè)轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生意識(shí)到語言學(xué)習(xí)對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。也要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，將學(xué)習(xí)全過程納入評(píng)價(jià)體系，尤其是課前及課后的學(xué)習(xí)過程，教師可以通過不同的課前課后活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將語言學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言提高專業(yè)能力的意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

大學(xué)英語課程服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)是高職院校教育教學(xué)改革的時(shí)代要求。該課程在教材體系、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)體系方面的重塑，直接決定著課程教學(xué)的有效性，決定著課程教育教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高職院校應(yīng)在深度調(diào)研和充分論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，統(tǒng)籌兼顧，科學(xué)規(guī)劃，循序漸進(jìn)地加強(qiáng)大學(xué)英語課程為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)這一功能的實(shí)現(xiàn)，真正體現(xiàn)大學(xué)英語課程的價(jià)值，更好地助力學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。

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