梁承功 胡穎

摘要：設(shè)計(jì)色彩課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，具有塑造學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。由于目前該課程存在教學(xué)模式傳統(tǒng)、課程內(nèi)容僅局限于課堂教育和課后作業(yè)練習(xí)等問題，致使學(xué)生的專業(yè)水平參差不齊。因此，本文將致力于解決課程教學(xué)存在的問題，并提出切合實(shí)際的課程改革對策。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)色彩 課程內(nèi)容 教學(xué)模式

造型藝術(shù)創(chuàng)作的關(guān)鍵媒介取決于色彩元素的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。之所以強(qiáng)調(diào)色彩是創(chuàng)作的決定性因素，是因?yàn)樵O(shè)計(jì)色彩課程內(nèi)容和教學(xué)模式與藝術(shù)創(chuàng)作有著不可分割的關(guān)聯(lián)。由于教學(xué)觀念相對較為傳統(tǒng)和保守，缺乏專業(yè)針對性，導(dǎo)致課程內(nèi)容和教學(xué)模式與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)出現(xiàn)錯位現(xiàn)象。為此，該如何把握藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育的發(fā)展宗旨，是課程教學(xué)改革所面臨的首要問題。

一、設(shè)計(jì)色彩課程概述

（一）基本概念

設(shè)計(jì)色彩課程內(nèi)涵即造型創(chuàng)作構(gòu)思與色彩情感元素相結(jié)合，由傳統(tǒng)客觀色彩研究向主觀造型分析與整合創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變。不同造型的藝術(shù)設(shè)計(jì)對色彩的研究和需求截然不同。如設(shè)計(jì)專業(yè)與美術(shù)專業(yè)對色彩的研究有所差異。前者通過理性思維訓(xùn)練來進(jìn)行色彩造型的各項(xiàng)研究與實(shí)踐活動，以培養(yǎng)情感創(chuàng)作思維與色彩主觀應(yīng)用為教育目的。而后者則側(cè)重研究色彩的基本規(guī)律，通過臨摹、寫生等方式來進(jìn)行色彩造型表現(xiàn)的練習(xí)，著重強(qiáng)調(diào)自我感情表達(dá)與抒發(fā)。

（二）發(fā)展歷程

藝術(shù)類高等教育的發(fā)展促使設(shè)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容教學(xué)不斷改革，設(shè)計(jì)色彩課程的發(fā)展共經(jīng)歷了以下三個(gè)階段。

圖案色彩時(shí)期（1920—1970年）：通過對民間圖案的借鑒吸收和國外圖案色彩的引進(jìn)，將色彩寫生和運(yùn)用夸張變形的方式來轉(zhuǎn)變成裝飾圖案，使圖案色彩課程更加完善。

色彩構(gòu)成時(shí)期（1970—1990年）：色彩構(gòu)成的引進(jìn)，沖擊著國內(nèi)傳統(tǒng)圖案色彩課程，造成基礎(chǔ)課程“革舊圖新”的熱潮，繼而逐漸替代傳統(tǒng)圖案色彩課程教學(xué)。

設(shè)計(jì)色彩時(shí)期（1990年至今）：為適應(yīng)新時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，由圖案色彩與色彩構(gòu)成整合而成的設(shè)計(jì)色彩課程，實(shí)現(xiàn)了從客觀模仿的色彩造型表現(xiàn)到主觀設(shè)計(jì)色彩造型的過渡。

二、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

設(shè)計(jì)色彩教學(xué)研究指向較為廣泛，以培養(yǎng)學(xué)生的色彩認(rèn)知能力與主觀創(chuàng)造思維為教學(xué)目的。由于課程的形成背景較為復(fù)雜，課程內(nèi)容和教學(xué)模式與藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展形成“兩極分化”的現(xiàn)象。

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)

以培養(yǎng)創(chuàng)作思維為教學(xué)核心，而非只是客觀造型表現(xiàn)形式的課程教育。當(dāng)前設(shè)計(jì)色彩課程教學(xué)方式偏重于色彩造型表現(xiàn)能力的訓(xùn)練，卻忽略了色彩的本質(zhì)規(guī)律與意義，致使學(xué)生的思維僅局限于造型表現(xiàn)。顯然，這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式冠之以色彩的頭銜，卻難以將色彩情感思維融合于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本質(zhì)，這已背離基礎(chǔ)課程設(shè)置的初衷。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

課程內(nèi)容僅以理論教育與課后繪畫作業(yè)為主，而色彩思維切入點(diǎn)多為局部，難以激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)邏輯思維。課程內(nèi)容過于單一，沒有將設(shè)計(jì)所需要的色彩造型呈現(xiàn)出來，間接束縛了學(xué)生的主觀創(chuàng)造思維，導(dǎo)致課程內(nèi)容與教學(xué)模式形成脫節(jié)的狀態(tài)。

（三）教學(xué)課程銜接不當(dāng)

設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程訓(xùn)練內(nèi)容是相互作用的。國內(nèi)高校多將基礎(chǔ)課程以不同階段進(jìn)行授課，這一“分段式”的教學(xué)，明顯弊大于利：利在于每門課程獨(dú)立教學(xué)，學(xué)生能分階段性地學(xué)習(xí)知識；弊是弱化基礎(chǔ)課程之間的銜接性，把完整的基礎(chǔ)課程內(nèi)容以階段性的教學(xué)方式給“分解”掉，致使學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)錯落不齊。

三、課程教學(xué)改革措施

（一）完善教學(xué)方式

為構(gòu)造有針對性的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)課程不該一味地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而應(yīng)采取培養(yǎng)學(xué)生的色彩主觀創(chuàng)造思維教育新方式，來由淺入深、由簡入繁地引導(dǎo)學(xué)生自主探索、循序漸進(jìn)地將創(chuàng)作理念引入課堂教育當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生情感創(chuàng)作能力。使客觀造型構(gòu)造逐漸向主觀造型創(chuàng)作轉(zhuǎn)化，繼而塑造學(xué)生的色彩主觀意識。

（二）內(nèi)容穿插教學(xué)

為使學(xué)生達(dá)到色彩創(chuàng)意思維意識延伸的效果，教師可結(jié)合課程內(nèi)容因材施教，使基礎(chǔ)課程之間適當(dāng)穿插內(nèi)容教學(xué)。

例如基層圖案創(chuàng)意設(shè)計(jì)是通過研究客觀物象，掌握圖案基本原理和規(guī)律，來提高學(xué)生形式造型轉(zhuǎn)變能力。設(shè)計(jì)色彩要使學(xué)生通過實(shí)踐來掌握色彩的規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知和色彩設(shè)計(jì)思維意識為主要教學(xué)內(nèi)容。因此，這兩門課程穿插教學(xué)可起到互補(bǔ)和滲透的作用，對學(xué)生的色彩造型創(chuàng)意表達(dá)具有十分重要的指導(dǎo)意義?；A(chǔ)圖案設(shè)計(jì)課程內(nèi)容有推移法、點(diǎn)繪法、勾線法、彩鉛法。

例如色彩推移法，是將色彩有規(guī)律地組織排列，使畫面具有鮮明的明亮感和緊湊感；點(diǎn)繪法，通過借鑒印象派的點(diǎn)彩法，在色塊上進(jìn)行深淺而有序的點(diǎn)繪，直至畫面具有柔和豐富而細(xì)膩的裝飾效果。（圖1）

（三）基礎(chǔ)課程接連教學(xué)

為建立完整的基礎(chǔ)課程內(nèi)容教學(xué)體系，專業(yè)基礎(chǔ)課程之間教學(xué)設(shè)置應(yīng)當(dāng)為前呼后應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣的狀態(tài)。

例如設(shè)計(jì)素描以研究物體逆向思維規(guī)律來塑造學(xué)生的物體造型創(chuàng)造構(gòu)思；設(shè)計(jì)色彩通過探索色彩的本質(zhì)，來構(gòu)建學(xué)生的色彩應(yīng)用與情感思維。然而造型構(gòu)思與色彩情感在藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中有著重要的媒介作用。如這兩門課程前后順序接連教學(xué)，則有效將設(shè)計(jì)構(gòu)思和色彩思維情感與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“焊接”到一起，從而有效鞏固學(xué)生的造型構(gòu)思與情感創(chuàng)作效果。

四、結(jié)語

培育創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才既符合現(xiàn)代藝術(shù)高等教育宗旨，也是教育改革發(fā)展的趨勢。而課程內(nèi)容與教育模式即為改革的中心，二者相互影響、相輔相成，皆是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的有效保障。因此，應(yīng)通過變革傳統(tǒng)的課程內(nèi)容與教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)人才與社會需求相符的目的，為藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育更好地發(fā)展做鋪墊。

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★基金項(xiàng)目：本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JAS170477，A201725）；三明學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院中青年教學(xué)科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：Y2017010）。

（作者簡介：梁承功，男，三明學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院本科在讀，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)；胡穎，女，碩士研究生，三明學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，助教，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)<室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)>）