章恩平

摘要：一個人在幼兒時期形成的思維，往往能夠影響這個人的一生，在幼兒園，幼兒的發(fā)展是教師最為關(guān)注的目標(biāo)，在大班，組織幼兒開展主題建構(gòu)游戲“我心目中的小學(xué)”，引導(dǎo)幼兒靈活運(yùn)用自己手中的材料，幼兒之間相互分工合作，共同完成主題的建構(gòu)，能夠有效地促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。本文就發(fā)展視野下大班主題建構(gòu)游戲“我心目中的小學(xué)”開展的方法展開了探究。

關(guān)鍵詞：主題建構(gòu);發(fā)展;小學(xué)

引言：

主題建構(gòu)游戲是指以某一主題為中心開展的游戲，在開展游戲的過程中，幼兒在教師制定的游戲規(guī)則下根據(jù)自己的構(gòu)思進(jìn)行主題的建構(gòu)，幼兒與幼兒之間相互溝通交流，既能夠發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，又能夠培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊合作能力，對幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展有著極為積極的影響。

一、大班主題建構(gòu)游戲“我心目中的小學(xué)”對幼兒發(fā)展的意義

（一）調(diào)動幼兒的積極性

對于幼兒來說，小學(xué)生活是大多數(shù)幼兒所憧憬的，許多幼兒都對小學(xué)中比自己年齡大的孩子們充滿憧憬，幼兒渴望上小學(xué)，對于這個自己遲早要步入的地方，幼兒總是充滿向往，組織幼兒參與“我心目中的小學(xué)”主題建構(gòu)游戲，能夠充分地調(diào)動幼兒的積極性，激發(fā)幼兒對于主題建構(gòu)游戲的興趣，使得幼兒能夠積極主動地參與到主題建構(gòu)游戲之中，促進(jìn)幼兒自身的發(fā)展。

（二）發(fā)展幼兒創(chuàng)新思維

在組織幼兒參與到“我心目中的小學(xué)”主題建構(gòu)游戲的過程中，幼兒需要自己動手，運(yùn)用身邊的材料與同學(xué)配合一同打造出自己心目中的小學(xué)，在建構(gòu)小學(xué)的過程中，幼兒能夠充分地發(fā)揮自己的想象力，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）激發(fā)幼兒上學(xué)愿望

小學(xué)對于幼兒來說是神秘且富有吸引力的，通過“我心目中的小學(xué)”主題建構(gòu)游戲，幼兒能夠建構(gòu)自己心目中的小學(xué)，能夠?qū)πW(xué)有更清楚的認(rèn)知，這能夠在一定程度上激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望，使得幼兒能夠積極向?qū)W，促進(jìn)幼兒自身的發(fā)展。

二、發(fā)展視野下大班主題建構(gòu)游戲“我心目中的小學(xué)”開展方法

（一）引導(dǎo)幼兒觀察，幫助幼兒了解小學(xué)

在“我心目中的小學(xué)”主題建構(gòu)游戲中，只有足夠了解小學(xué)，觀察過真正的小學(xué)，幼兒才能夠在小學(xué)的基礎(chǔ)上展開想象，開始自己的建構(gòu)與創(chuàng)作，沒有引導(dǎo)幼兒觀察過小學(xué)，只是一味地憑借幼兒自身的想象，引導(dǎo)幼兒通過想象來建構(gòu)小學(xué)，幼兒的想象缺乏依托，難以支撐小學(xué)的建構(gòu)，只會影響幼兒自身的發(fā)展，因此，教師要注意引導(dǎo)幼兒觀察小學(xué)，在了解小學(xué)結(jié)構(gòu)，熟悉小學(xué)的基礎(chǔ)上組織幼兒參與“我心目中的小學(xué)”主題建構(gòu)游戲，促進(jìn)幼兒自身的發(fā)展。例如，教師可以組織幼兒到附近的小學(xué)中參觀，根據(jù)建構(gòu)游戲的需要，教師首先需要帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)校園內(nèi)的所有類型的建筑設(shè)施，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行細(xì)致地觀察與探索，進(jìn)一步加深幼兒對小學(xué)的了解教師還可以讓幼兒將自己心目中的小學(xué)畫出來，建立起“我心目中的小學(xué)”主題建構(gòu)的雛形，用藝術(shù)手法來表達(dá)自己對小學(xué)校園的認(rèn)識，從而加深幼兒對小學(xué)的理解，激發(fā)幼兒上小學(xué)的渴望，促進(jìn)幼兒自身的發(fā)展。

（二）進(jìn)行換位思考，明確幼兒主體地位

在開展“我心目中的小學(xué)”主題建構(gòu)游戲時，教師要意識到，只有明確幼兒在主題建構(gòu)游戲中的主體地位，給予幼兒充分的自主發(fā)揮的空間，幼兒才能夠發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)意，進(jìn)行主題建構(gòu)，從而促進(jìn)幼兒自身的發(fā)展，在實際游戲開展時，由于幼兒的思維與成人存在一定的差異，看待問題的角度不同，許多教師在游戲中難以對幼兒進(jìn)行有效地引導(dǎo)，難以明確幼兒的主體地位，影響了幼兒的發(fā)展，作為教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會換位思考，去嘗試站在幼兒的角度上思考主題建構(gòu)游戲開展的方式，促進(jìn)幼兒自身的發(fā)展。

（三）靈活運(yùn)用材料，發(fā)展幼兒創(chuàng)新思維

材料的使用也是“我心目中的小學(xué)”主題建構(gòu)游戲中的重要環(huán)節(jié)，是主題游戲的前提，有了必備的材料，幼兒才能夠發(fā)揮自己的動手能力，才會逐步對主題游戲產(chǎn)生興趣，主動地參與到游戲的建構(gòu)之中，在開展游戲時，教師可以引導(dǎo)幼兒靈活地運(yùn)用身邊的材料，發(fā)揮幼兒的想象力，讓幼兒能夠?qū)⒉牧系臐撃芡耆l(fā)揮出來，促進(jìn)幼兒自身創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)材料的顏色、材質(zhì)等特點靈活地運(yùn)用材料，在建構(gòu)小學(xué)校園操場上的草地時，教師可以引導(dǎo)幼兒用綠色的紙來制作草地，剪開紙，做成小草放在操場之中，對幼兒進(jìn)行啟發(fā)，讓幼兒能夠自己嘗試著對材料進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用，有的幼兒改變了用積木堆樓房的方法，用紙盒子打孔，制作成了教學(xué)樓，有的幼兒收集了果凍的包裝，灌上水放在中間充當(dāng)校園內(nèi)的池塘。通過對材料的靈活運(yùn)用，幼兒的創(chuàng)新思維得到了長足的發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（四）重視小組合作，培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力

在“我心目中的小學(xué)”主題建構(gòu)游戲中，單靠幼兒自己一個人是很難完成主題的建構(gòu)的，需要耗費(fèi)大量的時間以及精力，最終也難以達(dá)到幼兒自身滿意的標(biāo)準(zhǔn)，只有引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作，將幼兒組建成小組，引導(dǎo)幼兒以小組的形式進(jìn)行主題的建構(gòu)，發(fā)揮團(tuán)隊合作的力量，才能夠在較短的時間內(nèi)完成“我心目中的小學(xué)”主題建構(gòu)游戲，促進(jìn)幼兒自身的發(fā)展。

三、總結(jié)

大班也是幼兒進(jìn)入小學(xué)前的最后一個階段，這一時期，幼兒的發(fā)展至關(guān)重要，作為教師，應(yīng)當(dāng)以幼兒的發(fā)展為主，積極探索完善主題建構(gòu)游戲的開展方式，激發(fā)幼兒對游戲的興趣，吸引幼兒主動參與到游戲之中，促進(jìn)幼兒自身的發(fā)展。而建構(gòu)游戲正是如此，它能讓幼兒自主的用自己的方式表達(dá)自己的感受、情感、想法、意愿，做一個學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會的主人。

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