繪本故事對學(xué)前兒童心理發(fā)展的促進(jìn)作用

呂笑云

摘要：繪本對學(xué)前兒童心理的發(fā)展有著特殊的意義，它一方面適應(yīng)學(xué)前兒童心理的發(fā)展特點，以其特有的內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)形式深得學(xué)前兒童的喜愛;另一方面，繪本又是促進(jìn)學(xué)前兒童心理發(fā)展的有力工具和手段。因此，深入挖掘繪本潛在的教育功能，對于促進(jìn)學(xué)前兒童心理的發(fā)展具有重要的意義

關(guān)鍵詞：繪本;學(xué)前兒童;心理發(fā)展

一、繪本適應(yīng)學(xué)前兒童心理發(fā)展的需要

學(xué)前兒童年齡小，受知識、經(jīng)驗、能力等的限制，不能真正同成人一樣參加社會活動。這樣，學(xué)前兒童的主觀愿望與客觀實際之間便發(fā)生了矛盾。兒童心理學(xué)的研究表明，解決這一矛盾的主要途徑是游戲。因為只有在游戲活動中，才可以用虛構(gòu)的操作去代替實際的操作，用假象的物品代替現(xiàn)實的物品，而且內(nèi)容不變。在一定意義上，繪本也具有游戲的特點，在繪本欣賞中，學(xué)前兒童能在假想的情境里自由地幻想著自己向往的各種活動，不受真實生活中許多條件的限制，從而使其主觀愿望與實際行動統(tǒng)一起來，是解決學(xué)前兒童心理矛盾的途徑之一。

二、學(xué)前兒童欣賞繪本的心理特點

1.繪本欣賞豐富了學(xué)前兒童的想象。因為繪本雖然是現(xiàn)實生活的反映，卻不是真實生活本身，是在假想的情景下反映真實生活的活動，是借助想像來進(jìn)行的。例如，繪本中的主人公可能是人，也可能是動物，還可能是花草樹木、日月星辰。在學(xué)前兒童的心目中這些主人公像現(xiàn)實世界中的真人一樣會說話、有思維、懂感情。學(xué)前兒童在欣賞繪本的過程中，憑借著自己的想像在理解著主人公的思想和情感。與此同時，學(xué)前兒童也經(jīng)常陶醉在美麗的繪本中，幻想著自己就是繪本中的某一個角色，實現(xiàn)著自己的夢想。這在學(xué)前兒童表演的繪本劇中表現(xiàn)得尤為充分。如果不能喚起學(xué)前兒童的想像，繪本就不會成為學(xué)前兒童喜歡的東西。在想像中，兒童獲得了心理的滿足，實現(xiàn)著現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望。正是在這個意義上，精神分析理論認(rèn)為繪本是兒童宣泄情感、緩解焦慮、滿足個人本能需要的手段和途徑。

2.繪本欣賞具有明顯的愉悅性。直接的興趣是學(xué)前兒童欣賞繪本的動力，學(xué)前兒童在直接興趣引起的繪本欣賞中往往伴隨著愉快的情緒體驗。繪本中美麗的景色，善良勇敢的人物形象，幽默有趣的故事情節(jié)，無一不引起學(xué)前兒童愉快的體驗。即便是繪本中存有反面的人物形象，充滿著驚險，但故事的結(jié)局總是圓滿的：正義戰(zhàn)勝了邪惡，一種超人的力量力挽狂瀾、化險為夷。每每到這個時刻，孩子們緊鎖的眉頭就會打開，臉上會露出勝利的笑容。學(xué)前兒童對欣賞繪本的興趣是直接興趣，即為了聽而聽，為了看而看，往往被繪本的內(nèi)容所吸引，而不追求欣賞繪本以外的其他目的。由于學(xué)前兒童對欣賞繪本有著強烈的直接興趣，沉湎于欣賞過程而不追求什么明確的目的，沒有心理壓力和負(fù)擔(dān)，所消耗的精力也較少，因此學(xué)前兒童在欣賞繪本的過程中總帶有愉快的情緒體驗。這又使得繪本欣賞具有明顯的愉悅性。

三、繪本對學(xué)前兒童心理發(fā)展的促進(jìn)作用

1.繪本可以豐富學(xué)前兒童的知識。繪本里蘊涵著豐富的社會知識和自然科學(xué)知識，在欣賞繪本的過程中，學(xué)前兒童能夠認(rèn)識物體的性質(zhì)、特點和關(guān)系，獲得初步的自然知識。還可以通過對繪本中人物關(guān)系的理解，逐漸了解、掌握社會生活中各種人物的行為準(zhǔn)則。學(xué)前兒童繪本以其奇妙的幻想，擬人化的手法，生動的語言，深受小朋友的歡迎。因此，把知識溶化在深得他們喜愛的繪本形式中，是向?qū)W前兒童傳授知識的重要途徑。學(xué)前兒童繪本知識以其科學(xué)的知識性、生動的藝術(shù)性和積極的思想性為學(xué)前兒童所接受。在學(xué)前兒童園中還開設(shè)科學(xué)繪本教學(xué)課，在學(xué)前兒童教師的精心設(shè)計下，許多科學(xué)繪本可以用圖畫的形式來表現(xiàn)。

2.繪本還可以促進(jìn)學(xué)前兒童感知、記憶、思維、想像等認(rèn)識過程的發(fā)展。知識性的作品不只是告訴他們這是什么，那是什么，而且要引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察，去思索，發(fā)展他們的智力。例如，充當(dāng)繪本形象角色的是相當(dāng)廣泛的，上自日月星辰，下至鳥獸魚蟲，花草木石，無論是有生命還是無生命的，有形還是無形的，具體物質(zhì)還是抽象概念，他們都通過人格化作為語言行動、有思想性格的人物出現(xiàn)在繪本故事中。學(xué)前兒童對這些角色的特點和屬性十分感興趣，他們力圖了解有關(guān)的知識，在繪本內(nèi)容的誘導(dǎo)下，學(xué)前兒童到大自然中親自去觀察日月星辰、鳥獸魚蟲、花草木石的特點，記住它們的屬性，思考著大千世界變化的規(guī)律和特點，到生活中觀察和了解人類的生活方式。這一過程具有雙重的意義。一方面是繪本的內(nèi)容促進(jìn)了學(xué)前兒童對現(xiàn)實的理解;另一方面，對自然與社會的觀察與思考，也促進(jìn)了學(xué)前兒童對繪本所蘊涵的意義有了更為深刻的理解。與此同時，學(xué)前兒童在復(fù)述繪本、表演繪本劇的過程中，要記住繪本的內(nèi)容，要按照邏輯組織語言，要充分發(fā)揮想像力。

3.繪本有利于學(xué)前兒童積極情緒的發(fā)展。在欣賞繪本當(dāng)中，由于學(xué)前兒童享有充分的自由，沒有任何來自外界的壓力和強迫，也由于所反映的是學(xué)前兒童最感興趣、印象最深刻的事物，因此學(xué)前兒童情感真摯，情緒愉快、穩(wěn)定、積極。繪本欣賞還有助于學(xué)前兒童消極情感的疏導(dǎo)。由于學(xué)前兒童可以在輕松、愉快的氣氛中自由地抒發(fā)情感，因此他們的一些不愉快的、消極的情緒如憤怒、厭煩、緊張、恐懼等得到及時的疏導(dǎo)而不至于在體內(nèi)郁結(jié)。

4.繪本可以豐富和深化學(xué)前兒童的情感，培養(yǎng)道德感和美感。例如，在以動物為主角的繪本故事里，人們按照各種動物，魚蟲鳥獸的形態(tài)習(xí)性，相應(yīng)地賦予各類人物以思想情感和性格遭遇，通過他們的語言、行動和彼此之間的糾葛，象征性地反映出人類社會生活的面貌，表達(dá)出作者的理想愿望。他們在這些動物形象中有的是作者歌頌與贊美的對象，如聰明伶俐的小白兔，機智的小山羊，勤勞的水牛、堅韌的小象等等。有的是批判與嘲諷的對象，如得過且過、懶得作巢，最后被凍死的寒號鳥;由于輕信狐貍的謊言，以至上了大當(dāng)?shù)臑貘f;愛說大話，被狼吃掉了的驢子等。還有狡猾狠毒的豺狼、狐貍、野貓，兇猛殘暴的獅子、老虎、毒蛇、惡鷹等一類動物形象，則是社會上某種反動勢力的象征。學(xué)前兒童在欣賞這些繪本中掌握了初步的道德原則，提高了辨別是非的能力，發(fā)展了道德感。繪本還可以發(fā)展學(xué)前兒童的美感，繪本欣賞是學(xué)前兒童感知美、創(chuàng)造美的一種特殊的審美活動。繪本具有陶冶兒童性情的作用，即美育作用。繪本離不開美，給人以美感，這是繪本的功用。

參考文獻(xiàn)：

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