傅建國

摘要：小學中年級通常是指小學的三、四年級，該階段的學生正處于身心發(fā)展的快速時期，需要引起教師的充分重視。從小學語文教學的角度來看，中年級學生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的語文知識內(nèi)容，他們思維較為活躍，只要有效的教育與引導(dǎo)，就可以有效的達到教學目標，為了制定有效的教學策略，小學語文教師需要對學生進行科學測評，從測評的實際效果來看，傳統(tǒng)的結(jié)果性評價很難反映學生對語文知識的真實掌握情況，需要建立形成性評價體制，全程跟蹤，對學生進行精確化評價，本文就小學中年級語文形成性評價進行研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學中年級;形成性評價;策略

形成性評價是指教師為了充分的了解學生對所學知識內(nèi)容的掌握情況，在教學過程中對學生進行階段性評價。形成性評價不同于結(jié)果性評價，結(jié)果性評價通常在學習末以考試的形式對學生進行評價，通過考試來了解學生對本學習所學知識的掌握情況;生成性評價方式靈活多樣，并不局限于考試，可以是非正式評價，如教師與學生之間的日常交流，長期的作業(yè)完成情況等，也可以是正式評價，即對學生在某階段所學知識內(nèi)容進行考試，通過考試發(fā)現(xiàn)學生對于某階段知識內(nèi)容的掌握情況。形成性評價是一個動態(tài)的評價過程，它以跟蹤的形式了解學生對于階段性的知識內(nèi)容掌握情況，可以及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的各種問題，為教師制定科學的決策提供有價值的參考性建議。小學語文教師在課堂教學時，要合理的運用形成性評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)分組競爭獎懲機制

形成性評價是一種動態(tài)的評價模式，具有持續(xù)性的特點，為此教師要制定持續(xù)性的評價機制，以此來考核學生在某階段的學習情況，我們可以創(chuàng)設(shè)分組競爭獎懲機制來實現(xiàn)形成性評價的目標。教師根據(jù)班級人數(shù)，把學生分成5-10組，然后打印出分組名單，在課堂教學時，教師提出問題，各小組舉手搶答，教師如實的記錄回答問題學生姓名和所在小組，答對加分，答錯不扣分。之所以答錯不扣分，是為了鼓勵學生回答問題，拿到更高的分數(shù)。在期中和期末，分兩次向班級學生公布考核結(jié)果，對于排名前列的小組，進行實質(zhì)性的表揚，而對于排名靠后的小組，要進行懲罰，比如連續(xù)打掃衛(wèi)生一個月等。建立分組競爭獎懲機制，不僅可以提高學生的學習積極性，還可以幫助學生了解各小組在不同階段的表現(xiàn)情況，知曉各小組中的“活躍人員”。由于教師在每節(jié)語文課都如實記錄各小組的回答情況，因此在期中或期末的評價中，具有持續(xù)性的特點，符合形成性評價的要求，對于教師制定科學的教學策略具有參考價值。

二、從課后作業(yè)出發(fā)，對學生進行跟蹤性評價

課后作業(yè)可以幫助教師了解學生對于課堂教學知識內(nèi)容的理解情況，通過長期跟蹤，從作業(yè)的完成態(tài)度與正確率，就可以看出學生是否認真聽講，可以發(fā)現(xiàn)學生在語文知識學習時存在的問題，便于及時解決，避免出現(xiàn)小問題成大問題的負面現(xiàn)象。如果學生在完成作業(yè)時，時常出現(xiàn)錯別字，教師就可以認為該學生存在寫作業(yè)時不認真的現(xiàn)象;如果發(fā)現(xiàn)學生在造句或?qū)懺挄r缺乏條理性、邏輯不清晰，就可以認為該學生的語文基礎(chǔ)知識較為薄弱，需要進一步加強練習。通過分析課后作業(yè)，教師不僅可以掌握當前學生對知識內(nèi)容的掌握程度，還可以了解學生在某個學習階段中存在的問題，具有積極的教學實踐應(yīng)用價值。

三、借助問卷評價，了解學生的學習狀態(tài)

小學中年級學生思想較為活躍，身心快速發(fā)展，教師只有隨時掌握學生的當前狀態(tài)，才可以制定行之有效的教學策略。如果要較為全面的了解學生當前的學習狀態(tài)，就必須精心設(shè)計調(diào)查問卷，從思想品德、認知程度、人際交往，價值觀念等多個維度設(shè)計問卷，在問卷設(shè)計中，最好結(jié)合實際的案例對學生考察，這樣可以增強針對性和趣味性，降低學生的理解難度，避免出現(xiàn)應(yīng)付差事的現(xiàn)象。在調(diào)查問卷制作之前，教師要與每一名學生認真的交流，了解學生感興趣的事情，知道學生在學習或生活中的困惑，讓問題的設(shè)置更具有針對性。問卷評價并不是每學期僅開展一次活動，這樣就缺乏形成性評價的可信度，而要建立長效機制，每周、每月都對學生進行問卷調(diào)查，在一個學期的時間范圍內(nèi)，每一名學生都可以建立一套問卷調(diào)查檔案，具有持續(xù)性的問卷調(diào)查檔案可以幫助教師了解學生在不同階段的學習和生活狀態(tài)，達到形成性評價的預(yù)期效果。

四、建立家校合作機制，對學生進行系統(tǒng)化評價

教師只能了解學生在學校的表現(xiàn)情況，因此對學生的形成性評價存在著不可避免的局限性，為了對學生的評價更為準確，就應(yīng)該適當?shù)臄U大評價范圍，教師要與學生家長積極的溝通，建立家校合作機制，讓家長關(guān)注學生在家庭生活中的表現(xiàn)情況，及時的向教師反饋信息;同樣教師也要把自己對學生的形成性評價內(nèi)容告訴學生家長，通過家校合作，建立系統(tǒng)化的評價模式，讓形成性評價內(nèi)容更加具體和準確。

五、總結(jié)

小學中年級形成性評價需要教師整合各方資源，定期、持續(xù)的對學生進行跟蹤性評價，了解學生在每個階段的學習狀態(tài)，為制定科學的教學決策提供有價值的參考信息，進而促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]夏飛云.形成性評價視野下的教學反饋研究[D].上海師范大學，2018.