羅威

摘要：課堂管理是課堂教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)之一，對(duì)于各科教學(xué)來說，課堂上的秩序管理，氛圍營造、關(guān)系把控，都是課堂管理的要點(diǎn)，通過課堂上的合理引導(dǎo)，教師能夠給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也帶來更好的關(guān)系體驗(yàn)。特別是對(duì)于外國語學(xué)校來說，要同時(shí)兼顧母語及外語的教學(xué)，必須要做好課堂管理，才能提升教學(xué)效率。因此文中主要從外國語學(xué)校入手，分析課堂的有效管理策略，提出有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：課堂管理;管理對(duì)策;優(yōu)化策略

課堂管理工作是授課過程中一項(xiàng)最基本的工作，教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，需要保證課堂的氛圍更加和諧，維持課堂的秩序，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，確保師生與生生的關(guān)系融洽，這樣才能更加順利的完成教學(xué)。對(duì)于外國語學(xué)校來說，為了兼顧不同語種的教學(xué)，更要改革課堂管理規(guī)劃，優(yōu)化課堂管理方式，才能保證課堂授課效率更高，以保證達(dá)成管理目標(biāo)。

一、課堂氛圍營造

課堂氛圍是決定著學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵要素，輕松愉快的課堂氛圍通常會(huì)讓學(xué)生更樂于參與，更敢于思考與表達(dá)。但是當(dāng)前的許多教師普遍認(rèn)為如果不始終保持嚴(yán)肅，學(xué)生便會(huì)逐漸失去秩序性，不受控制。但是實(shí)際上教師如果始終保持不茍言笑的態(tài)度，久而久之學(xué)生反而會(huì)產(chǎn)生更加嚴(yán)重的反抗性，因?yàn)檫@樣的態(tài)度會(huì)使學(xué)生長久處于壓抑狀態(tài)，進(jìn)而引發(fā)情緒崩潰，為了維持秩序，反而引起反抗，這顯然是本末倒置的。而輕松愉快的課堂氛圍反而會(huì)讓學(xué)生緊張的心情得到舒緩，提升學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)習(xí)效率。為此教師必須要轉(zhuǎn)變思想，要注重良好氛圍的營造，讓學(xué)生的思想不要受到局限。特別是對(duì)于外國語學(xué)校來說，教師要考慮到外語教學(xué)的實(shí)際需求，我們?cè)趯W(xué)習(xí)母語時(shí)，之所以學(xué)的更快，主要是因?yàn)閺挠變弘A段開始學(xué)習(xí)，無時(shí)無刻都在接觸，都在使用，即便出錯(cuò)，也不會(huì)受到責(zé)備，學(xué)習(xí)氛圍是更加自由、開放的，才能學(xué)的快。涉及外語的學(xué)習(xí)也是如此，教師要考慮到語言學(xué)習(xí)所需要的氛圍，不可對(duì)學(xué)生過于嚴(yán)格，過度苛責(zé)，這樣學(xué)生久而久之便會(huì)不愿表達(dá)也不愿思考。所以教師在課上應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更大的思考與表達(dá)空間，即便學(xué)生所想及所說存在錯(cuò)誤，教師也不應(yīng)阻礙學(xué)生的表達(dá)，這是課堂管理的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

二、關(guān)系調(diào)節(jié)與秩序調(diào)整

教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，是課堂管理的基礎(chǔ)之一。學(xué)生之間的關(guān)系不融洽，在課堂學(xué)習(xí)與討論過程中更容易出現(xiàn)矛盾，師生之間的關(guān)系不融洽，對(duì)于學(xué)生來說更是打消其學(xué)習(xí)積極性的主要問題。所以教師要做好課堂管理，必須要做好關(guān)系調(diào)節(jié)。首從學(xué)生之間的關(guān)系調(diào)節(jié)來看，每個(gè)學(xué)生都可能有不同的人際問題，因?yàn)槿说男愿袷嵌嘣?，所以難免會(huì)有與其他人意見相左甚至于出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，這樣的情況下，教師的調(diào)節(jié)非常重要，學(xué)生對(duì)于人際關(guān)系調(diào)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)及能力不足，教師則應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)成熟的社會(huì)人給予學(xué)生一些解決糾紛的建議，在學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師不可置身事外，將矛盾雙方都視作有錯(cuò)逐出課堂，這只會(huì)起到反面效果，而是應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間終止糾紛，將學(xué)生帶離教室，聽從學(xué)生的傾訴，理性客觀的去幫助學(xué)生分析事件本質(zhì)，分析解決問題的途徑，學(xué)生的關(guān)系和諧，課堂秩序才能得到保障。從師生關(guān)系調(diào)節(jié)來看，教師與學(xué)生的關(guān)系長久以來都很傾向?qū)α⒚?，因許多思想無法達(dá)成共通，師需要充分了解學(xué)生的性格，要掌握與學(xué)生之間溝通的技巧，而不是單純的傳達(dá)自身認(rèn)為對(duì)的理念。要懂得換位思考，從理性的角度思考學(xué)生言語行動(dòng)的緣由再去引導(dǎo)更為有效。例如對(duì)于擾亂課堂秩序的學(xué)生，教師都普遍都采取強(qiáng)制的懲罰策略，而并未從本因去思考。實(shí)際上這類學(xué)生普遍生長于缺乏關(guān)注的家庭環(huán)境，父母無暇顧及，所以學(xué)生便只能在教師與同學(xué)身上博取關(guān)注，或是特定的某個(gè)人的關(guān)注，因而采取了這樣的行為，所以教師在了解到這些信息之后，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生情感缺失的問題采取針對(duì)性的解決策略，要思考學(xué)生的需要，尋找共鳴，動(dòng)之以情曉之以理，滿足學(xué)生的訴求，例如在課堂上給予其更多的發(fā)言機(jī)會(huì)等等，這樣才會(huì)讓學(xué)生更加信任教師，進(jìn)而有所轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)而言之要與學(xué)生進(jìn)行溝通，必須要首先了解學(xué)生多方面的信息，包括家庭關(guān)系情況、與其他同學(xué)的關(guān)系情況等等，之后對(duì)于學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生感受到教師并不是在盲目的指點(diǎn)，而是真正結(jié)合其實(shí)際情況去引導(dǎo)。這也是國外教學(xué)方式可以吸取的優(yōu)點(diǎn)，教師與學(xué)生的關(guān)系更加傾向朋友，而非管理者與被管理者，這樣一來教師所說的話，學(xué)生才能聽得進(jìn)去。

三、有效課堂管理行為

有效課堂管理行為研究是自20世紀(jì)60年代以來在教育研究領(lǐng)域興起的一個(gè)重要的研究領(lǐng)域，從理論研究與實(shí)踐的總體走向看，主要是朝著靈活而民主的方向邁進(jìn)，呈現(xiàn)出由剛性向柔性的轉(zhuǎn)變。本研究是在對(duì)課堂管理行為研究的反思的基礎(chǔ)上，重新審視其理論，以求構(gòu)建適合于我國具體情況的有效課堂管理行為理論與模式。 闡述這一論題的提出、研究思路、研究構(gòu)架和研究意義，概要介紹了有效課堂管理行為研究的基本取向。 第一部分：有效課堂管理行為研究的歷史探討。首先對(duì)有效課堂管理行為研究的發(fā)展歷史進(jìn)行了階段劃分，對(duì)每一階段研究的基本特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié);其次，對(duì)國外有效課堂管理行為的理論構(gòu)建與模式進(jìn)行了介紹，認(rèn)為各種理論模式各有優(yōu)劣，應(yīng)綜合運(yùn)用;第三，對(duì)有效課堂管理行為研究的未來趨勢(shì)進(jìn)行了預(yù)測(cè)，提出了未來的有效課堂管理行為將更加關(guān)注學(xué)生，重視課堂中的交往與互動(dòng)，重視理論取向的多元化和對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。歷史研究為以下的有效課堂管理行為思想的建立提供了基礎(chǔ)。 第二部分：有效課堂管理行為的基礎(chǔ)與特點(diǎn)，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行分析：一是對(duì)有效課堂管理行為的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了分析，從社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的相關(guān)研究出發(fā)，探討其給予有效課堂管理行為研究的啟示;二是分析有效課堂管理行為的本質(zhì)與特點(diǎn)

結(jié)語：

課堂教學(xué)管理是一項(xiàng)最為基礎(chǔ)也最為重要的工作，只有通過課堂教學(xué)管理手段的不斷優(yōu)化，才能保證課堂氛圍與秩序更好，保證師生、生生之間的關(guān)系更好。因此對(duì)于課堂管理的有效策略分析是重要且必要的，對(duì)于外國語學(xué)校來說亦是如此，因此文中進(jìn)行了討論，以為課堂管理工作提供參考，確保打造出更高效的課堂。

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