童志斌 王鈺

摘? ?要：考察浙江省初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)關(guān)于“象征”手法運(yùn)用的四堂課可知，寫(xiě)作教學(xué)采用“教—寫(xiě)—評(píng)”的過(guò)程設(shè)計(jì)，是一種務(wù)實(shí)而有效的做法。其要旨在于，無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)還是在教學(xué)運(yùn)作過(guò)程中，教師需充分重視以學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)內(nèi)化、鞏固所學(xué)到的寫(xiě)作方法，同時(shí)以針對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行的課堂點(diǎn)評(píng)來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法的理解與掌握。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)評(píng)價(jià);象征

寫(xiě)作方法的運(yùn)用是提升學(xué)生寫(xiě)作水平的重要基礎(chǔ)，而教師教寫(xiě)作方法是初中寫(xiě)作教學(xué)中的難點(diǎn)之一。筆者以為，任何寫(xiě)作方法或技巧的傳授，最終都為學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐服務(wù)，并在學(xué)生的寫(xiě)作成果中得到體現(xiàn)。如何讓學(xué)生真正內(nèi)化寫(xiě)作方法和技巧，并將它們真正運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐中，則是檢驗(yàn)作文教學(xué)成效的重要一環(huán)。

運(yùn)用“象征”是中學(xué)生寫(xiě)作中重要且常見(jiàn)的手法，教“象征”手法的運(yùn)用是初中作文教學(xué)的重要內(nèi)容?？疾煺憬〕踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)關(guān)于“象征”手法運(yùn)用的四堂課，我們可以大致歸納出這樣的教學(xué)基本流程：“教—寫(xiě)—評(píng)”。那么，教師教了什么？學(xué)生又寫(xiě)了什么？教師又是如何對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)？整堂寫(xiě)作課真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)了嗎？課堂教學(xué)效益如何呢？帶著這樣的問(wèn)題，筆者從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的寫(xiě)作成果、教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作點(diǎn)評(píng)三方面入手，對(duì)這四個(gè)“象征”寫(xiě)作教學(xué)課例進(jìn)行評(píng)析，以期有所發(fā)現(xiàn)。

一、寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)宜小步走

首先，我們來(lái)梳理一下浙江省義烏市賓王中學(xué)項(xiàng)銳妍老師教學(xué)設(shè)計(jì)的主體環(huán)節(jié)：

①展示《蝸牛》歌詞。教方法1：強(qiáng)化特點(diǎn)。

②學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐1：圍繞選擇的象征物，強(qiáng)化特點(diǎn)。

③寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)。

④二次展示《蝸?！犯柙~。教方法2：創(chuàng)設(shè)情境。

⑤學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐2：在原有文字的基礎(chǔ)上修改或者重新創(chuàng)作。

⑥寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)。

從以上六個(gè)教學(xué)步驟看，整堂寫(xiě)作教學(xué)課主要通過(guò)兩組“教—寫(xiě)—評(píng)”的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)：①②③構(gòu)成了一組“教—寫(xiě)—評(píng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)成“學(xué)生能在寫(xiě)作中‘強(qiáng)化象征物特點(diǎn)”的寫(xiě)作階段目標(biāo);④⑤⑥則構(gòu)成了另一組“教—寫(xiě)—評(píng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)成“學(xué)生能在寫(xiě)作中‘為象征物創(chuàng)設(shè)情境”的寫(xiě)作階段目標(biāo)。兩個(gè)階段目標(biāo)共同指向整堂寫(xiě)作課的教學(xué)目標(biāo)，即“學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用‘象征手法進(jìn)行寫(xiě)作”。

很顯然，①④兩個(gè)“教方法”的步驟是為②⑤兩個(gè)“寫(xiě)作”實(shí)踐活動(dòng)作鋪墊的?！敖獭笔峭緩剑處熗ㄟ^(guò)教授兩個(gè)關(guān)于“象征”手法運(yùn)用的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生明確運(yùn)用“象征”手法進(jìn)行寫(xiě)作的要領(lǐng)。項(xiàng)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用了“小步走，重落實(shí)”的方式，將整堂課的教學(xué)目標(biāo)拆分成兩個(gè)子目標(biāo)，分別通過(guò)兩次“教師教方法”、兩次“學(xué)生學(xué)寫(xiě)作”來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。教師每介紹一個(gè)寫(xiě)作方法，都輔以相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練讓學(xué)生當(dāng)堂予以內(nèi)化，充分體現(xiàn)了寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程化、階段化的特點(diǎn)。③⑥兩個(gè)“寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)”教學(xué)步驟，是為檢驗(yàn)教師所教方法是否達(dá)到預(yù)期目的的手段;環(huán)節(jié)⑥中教師為學(xué)生出示“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，則更為清晰地體現(xiàn)了該步驟的教學(xué)意圖。

以下通過(guò)一張簡(jiǎn)圖（圖1）來(lái)展現(xiàn)項(xiàng)老師作文教學(xué)主體部分的教學(xué)思路：

特別值得肯定的是，項(xiàng)老師寫(xiě)作教學(xué)的各個(gè)教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，都始終圍繞“運(yùn)用象征手法教寫(xiě)作”這一關(guān)鍵，最終指向整堂寫(xiě)作課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)步驟清晰且環(huán)環(huán)相扣，將“教—寫(xiě)—評(píng)”統(tǒng)一于一個(gè)大的教學(xué)過(guò)程中，作文教學(xué)的內(nèi)容與教師期待達(dá)成的作文教學(xué)目標(biāo)保持高度一致。

我們?cè)賮?lái)看杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校張萌老師和金華市金東實(shí)驗(yàn)中學(xué)老師曹璐的課例。張萌老師的主要教學(xué)內(nèi)容如下：

①學(xué)生選一種品格。

②展示《懸崖邊的樹(shù)》。教方法1：緊扣聯(lián)系抓特點(diǎn)。

③學(xué)生寫(xiě)下最能體現(xiàn)象征意義的具體事物。

④再次展示《懸崖邊的樹(shù)》。教方法2：設(shè)定情境看表現(xiàn);教方法3：本意宜藏不宜顯。

⑤根據(jù)3種方法，用象征手法寫(xiě)一段話或一首小詩(shī)。

⑥寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)。

曹璐老師的主要教學(xué)內(nèi)容如下：

①出示“象征”定義。教方法1：找關(guān)聯(lián)。

②展示《愛(ài)蓮說(shuō)》。教方法2：繪特點(diǎn)。

③展示《火光》。教方法3：添情境。

④為選擇的象征物添加一個(gè)情境。

⑤展示“鳥(niǎo)籠”的圖片。教方法4：換視角。

⑥運(yùn)用4種方法，為繪畫(huà)作品配文（用上象征修辭）。

⑦寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)。

從上面所呈現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，張、曹兩位老師的寫(xiě)作教學(xué)課同樣以“教—寫(xiě)—評(píng)”的教學(xué)過(guò)程展開(kāi)，其教學(xué)思路可分別用圖2、圖3表示。

這與前述項(xiàng)銳妍老師的教學(xué)設(shè)計(jì)的差異在于：張老師和曹老師并未采取教方法和學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐兩者“一一對(duì)應(yīng)”的方式;而是先集中傳授多種寫(xiě)作方法，然后一次性布置一個(gè)綜合性的寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生將這多種方法運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐。張老師巧妙地通過(guò)《懸崖邊的樹(shù)》一文提煉出3條寫(xiě)作方法，“以教促寫(xiě)”;曹老師通過(guò)“象征”的定義、《愛(ài)蓮說(shuō)》《火光》等文本以及圖片的展示，總結(jié)出運(yùn)用“象征”手法進(jìn)行寫(xiě)作的4種方法。

當(dāng)然，教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的核心任務(wù)，可以說(shuō)是創(chuàng)設(shè)各種寫(xiě)作支架，幫助學(xué)生從寫(xiě)作的低水平狀態(tài)走向高一級(jí)水平狀態(tài)。以張老師的寫(xiě)作課為例，寫(xiě)作支架可視為教師教給學(xué)生的3種方法，教師試圖通過(guò)三層支架最終達(dá)成“學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)”這一終極教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，三層支架累計(jì)搭建后，學(xué)生最終是否能夠跳起來(lái)“摘到大桃子”了呢？從實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)看，前面大約30分鐘的教學(xué)時(shí)間都是在教方法和知識(shí)（搭支架）;學(xué)生僅有6分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐（需要同時(shí)運(yùn)用新學(xué)習(xí)的3種方法），時(shí)間短，任務(wù)重，收效有但不一定大。假若整堂課采用“小步走”的方式，教師搭建一個(gè)“支架”，學(xué)生收獲一個(gè)“小桃子”，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)，這樣的教學(xué)過(guò)程可能更能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作方法的內(nèi)化，確保寫(xiě)作效果。

二、學(xué)生寫(xiě)作成果可外顯評(píng)價(jià)

上面筆者考察的是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，我們知道，“設(shè)計(jì)”的藍(lán)圖終歸是教師主觀的良好愿望，一堂課好壞與否關(guān)鍵在于教學(xué)落實(shí)，教學(xué)落實(shí)的情況直接關(guān)乎整堂課的教學(xué)實(shí)效。教師教方法是寫(xiě)作教學(xué)的途徑，教師點(diǎn)評(píng)習(xí)作是檢驗(yàn)寫(xiě)作成果的手段，而學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)順利完成寫(xiě)作任務(wù)才是目的所在。教學(xué)落實(shí)與否，可通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作成果來(lái)判斷。

下面，我們一起來(lái)看一看課堂上被老師和同學(xué)點(diǎn)評(píng)過(guò)的學(xué)生作文。

項(xiàng)銳妍老師這堂課有兩次寫(xiě)作實(shí)踐，分別是上文提到的②⑤兩個(gè)教學(xué)步驟，以下是某學(xué)生的寫(xiě)作成果（教師通過(guò)投影進(jìn)行課堂展示）：

a 那沉重的花似乎不會(huì)垂下，向著那束光，對(duì)著那片天，盛開(kāi)著。到永遠(yuǎn)都不會(huì)垂下，無(wú)畏地抬著頭，向上望著太陽(yáng)。（第②環(huán)節(jié)所寫(xiě)）

a' 那沉重的花似乎不會(huì)垂下，向著那束光，對(duì)著那片天，盛開(kāi)著。到永遠(yuǎn)都不會(huì)垂下，無(wú)畏地抬著頭，向上望著太陽(yáng)。當(dāng)黑暗再次來(lái)臨，當(dāng)暴風(fēng)雨開(kāi)始，那朵花等待著，忍耐著。那抬起的頭仍然對(duì)著那燦爛的陽(yáng)光露出了微笑。暴風(fēng)雨造成的傷又算得了什么？繼續(xù)吧，向著那燦爛的陽(yáng)光微笑。（第⑤環(huán)節(jié)所寫(xiě)）

通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作成果，我們能明顯看到該生寫(xiě)作前后發(fā)生的變化。假設(shè)該生原初的寫(xiě)作水準(zhǔn)為b，在第②環(huán)節(jié)所寫(xiě)的文字我們將其標(biāo)為a，在第⑤環(huán)節(jié)所寫(xiě)的文字將其標(biāo)為a'，那么學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)步的體現(xiàn)是a–b（a≥ b）和a'-a（a'>a）。前文已經(jīng)分析過(guò)，教學(xué)步驟①是為②作鋪墊的，④是為⑤作鋪墊的。教師教“強(qiáng)化特點(diǎn)”的方法1之后，學(xué)生呈現(xiàn)了a的寫(xiě)作成果;教師教“創(chuàng)設(shè)情境”的方法2之后，學(xué)生呈現(xiàn)了a'的寫(xiě)作成果，那么，a與b、a'與a兩兩之間的差，真實(shí)地反映了學(xué)生寫(xiě)作水平上的變化。

比較一下a、a'兩段文字，學(xué)生顯然在原作基礎(chǔ)上增添了“當(dāng)黑暗再次來(lái)臨……向著那燦爛的陽(yáng)光微笑”這一段文字。學(xué)生為“向日葵”這一象征物作了“黑暗來(lái)臨”“暴風(fēng)雨開(kāi)始”等情境創(chuàng)設(shè)，這顯然得益于第④環(huán)節(jié)項(xiàng)老師對(duì)“方法2”的傳授。教師教的方法與技巧內(nèi)化于學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生寫(xiě)作的進(jìn)步通過(guò)他們的寫(xiě)作成果呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外顯出來(lái)，階段性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有了具象化的展現(xiàn)。

當(dāng)然，學(xué)生的寫(xiě)作原初水準(zhǔn)b我們不得而知。假設(shè)教師在①“教方法1”步驟之前，讓學(xué)生寫(xiě)一段文字作為學(xué)生的寫(xiě)作起點(diǎn)水平b，可能會(huì)更直觀地展現(xiàn)學(xué)生“學(xué)習(xí)前”和“學(xué)習(xí)后”寫(xiě)作水平的差異，更能將學(xué)習(xí)效果外顯化?！?dāng)然，常態(tài)下的語(yǔ)文課堂可以有這樣的操作，前后保持教學(xué)的延續(xù)性與整體性。在公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的場(chǎng)合，為確保單位課時(shí)中教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容呈現(xiàn)的相對(duì)完整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作技術(shù)上的精選，也是正常的事情。

寫(xiě)作教學(xué)的落點(diǎn)在于，經(jīng)過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生實(shí)際所學(xué)到的東西，以及學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中發(fā)生的變化。項(xiàng)老師的課堂，從學(xué)生最初所呈現(xiàn)的文字到第二次寫(xiě)作實(shí)踐時(shí)呈現(xiàn)的文字，學(xué)生將寫(xiě)作方法和技巧內(nèi)化，并最終將這種“過(guò)程化”的寫(xiě)作水平提升外顯于習(xí)作成果中。

張萌老師為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)寫(xiě)作實(shí)踐任務(wù)（運(yùn)用三種方法，以象征手法寫(xiě)一段話或一首小詩(shī)），以下是三個(gè)學(xué)生展示的作品：

生1：松挺在草地上，任憑風(fēng)吹，任憑雨打，都屹立不倒，它仍然站在那兒，微笑著看著身旁。

生2：在那繁星燈火中，沒(méi)有人在意你，你卻默默地照亮了行人回家的路，照耀著你那顆溫暖的心。

生3：在荒蕪的原野上，只有那一抹綠意，它茂盛地生長(zhǎng)著，仿佛大火也燒不盡它的堅(jiān)韌。

由于張老師的教學(xué)環(huán)節(jié)中僅有一個(gè)寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，因而學(xué)生只有一次寫(xiě)作成果展示的機(jī)會(huì)。我們從學(xué)生的作品中并不能直觀地感受到學(xué)生“學(xué)習(xí)前”和“學(xué)習(xí)后”的水平變化與提升，但我們可以對(duì)照張老師所教的3個(gè)寫(xiě)作方法，來(lái)考察一下學(xué)生的寫(xiě)作是否真正達(dá)到了張老師的教學(xué)目標(biāo)。

從張萌老師的主要教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，張老師這堂課的教學(xué)目標(biāo)可以概括為：

學(xué)生在寫(xiě)作中能運(yùn)用“緊扣聯(lián)系抓特點(diǎn)”方法、“設(shè)定情境看表現(xiàn)”方法和“本意宜藏不宜顯”方法。

通過(guò)對(duì)教師想要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的習(xí)作成果之間的聯(lián)系的比照，我們可大致看出這堂寫(xiě)作教學(xué)課的成效（表1）。

通過(guò)對(duì)三個(gè)學(xué)生寫(xiě)作成果的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生基本掌握和內(nèi)化了張老師傳授的三種寫(xiě)作方法，并能夠在寫(xiě)作實(shí)踐中加以運(yùn)用。由此可見(jiàn)，張老師的寫(xiě)作教學(xué)課基本達(dá)成了先前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、教師習(xí)作點(diǎn)評(píng)宜有針對(duì)性

點(diǎn)評(píng)反饋是寫(xiě)作教學(xué)的重要一環(huán)，是檢驗(yàn)教師所教相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)、方法是否達(dá)到寫(xiě)作目標(biāo)的主要手段。點(diǎn)評(píng)反饋的過(guò)程是對(duì)學(xué)生作文成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程，同時(shí)也是鞏固方法、糾正錯(cuò)誤、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。

我們首先來(lái)考察一下項(xiàng)銳妍老師對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的方式和關(guān)注點(diǎn)（表2）。

我們來(lái)關(guān)注下步驟③中項(xiàng)老師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)價(jià)：如前所述，步驟①“教方法1”是為②的寫(xiě)作實(shí)踐進(jìn)行鋪墊，而步驟③是對(duì)步驟②學(xué)生寫(xiě)作成果的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)項(xiàng)老師對(duì)學(xué)生習(xí)作點(diǎn)評(píng)的話語(yǔ)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)老師始終圍繞著“強(qiáng)化特點(diǎn)”這一方法的運(yùn)用是否在學(xué)生寫(xiě)作中獲得落實(shí)這一關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)點(diǎn)評(píng)。表格中筆者加點(diǎn)的文字是項(xiàng)老師點(diǎn)評(píng)作文的關(guān)鍵話語(yǔ)所在，諸如“要抓住象征物最能體現(xiàn)象征義的特點(diǎn)”“反復(fù)強(qiáng)調(diào)（特點(diǎn)）”等詞;表格中畫(huà)波浪線的文字是學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的文字，這些文字恰恰體現(xiàn)了“對(duì)象征物特點(diǎn)的反復(fù)強(qiáng)調(diào)”，也就是對(duì)寫(xiě)作方法1“強(qiáng)化特點(diǎn)”的內(nèi)化狀況。項(xiàng)老師對(duì)學(xué)生習(xí)作點(diǎn)評(píng)的關(guān)注點(diǎn)是適當(dāng)?shù)?、指向明確的，是基于寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，而非籠統(tǒng)地提出泛泛的要求和評(píng)價(jià)。

在步驟⑥中，對(duì)第一則習(xí)作的點(diǎn)評(píng)采用了教師點(diǎn)評(píng)的方式，從“具體的情境”“形象又加深了一步”“情境的設(shè)置”這些點(diǎn)評(píng)話語(yǔ)中，我們會(huì)清晰地感受到項(xiàng)老師始終緊貼著“寫(xiě)作方法2是否運(yùn)用得當(dāng)”對(duì)習(xí)作加以點(diǎn)評(píng)，精準(zhǔn)地指向所要達(dá)成的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。對(duì)第二則習(xí)作的點(diǎn)評(píng)采用了師生共評(píng)的點(diǎn)評(píng)方式，教師出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組討論和點(diǎn)評(píng)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“第三部分? 實(shí)施建議”的“評(píng)價(jià)建議”中指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！睂?xiě)作評(píng)價(jià)主體的多元化不僅有利于提高學(xué)生參與課堂的積極性，更重要的是學(xué)生在互評(píng)、共評(píng)的過(guò)程中鞏固了對(duì)方法的學(xué)習(xí)。另外，項(xiàng)老師通過(guò)細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生點(diǎn)評(píng)作文提供依據(jù)和參考，也成為這堂寫(xiě)作課的一大亮點(diǎn)。

讓我們?cè)俅螌徱曧?xiàng)老師所擬定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.象征物鮮明生動(dòng)。

2.象征義明確深刻。

3.物與義關(guān)聯(lián)合理緊密。

項(xiàng)老師把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為三個(gè)評(píng)價(jià)角度，三個(gè)角度均圍繞運(yùn)用“象征”手法寫(xiě)作的要點(diǎn)列出，上課時(shí)項(xiàng)老師還口頭補(bǔ)充了另外的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即“兩個(gè)方法的運(yùn)用是否恰當(dāng)”。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)作文得以有參照、可操作，不過(guò)，筆者以為，這則評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還存在一些小瑕疵，筆者嘗試對(duì)此加以修改：

1.對(duì)象征物的特點(diǎn)進(jìn)行了強(qiáng)化。

2.為象征物創(chuàng)設(shè)了情境。

修改的理由是：項(xiàng)老師定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中“象征物”“象征義”的選擇和確定，與寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié)所需關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)出現(xiàn)偏離，教學(xué)步驟⑥的作文點(diǎn)評(píng)是針對(duì)兩個(gè)方法學(xué)習(xí)之后學(xué)生的成文，作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐所要達(dá)成的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)而定。上面修改后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，直接針對(duì)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)所學(xué)的兩個(gè)寫(xiě)作方法，評(píng)價(jià)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

我們來(lái)看曹璐老師和仙居縣安洲中學(xué)吳燕老師在作文點(diǎn)評(píng)階段的關(guān)注點(diǎn)。曹璐老師對(duì)兩則學(xué)生作品的關(guān)注點(diǎn)如下：

第一則學(xué)生作品：教師沒(méi)有作任何點(diǎn)評(píng)。有一名學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行解說(shuō)。

第二則學(xué)生作品：作者朗讀并解說(shuō)。教師評(píng)：“小小的一幅圖竟然傳達(dá)了那么多的象征意義，說(shuō)得太棒了?！?/p>

吳燕老師老師對(duì)兩則學(xué)生作品的關(guān)注點(diǎn)如下：

第一則學(xué)生作品：“你讀懂他在講什么嗎？”（寫(xiě)作內(nèi)容層面）問(wèn)作者本人：“你要表達(dá)什么？”

第二則學(xué)生作品：“你寫(xiě)的是鳥(niǎo)兒，你想到的是什么？”“你們有沒(méi)有仔細(xì)看剛才這只鳥(niǎo)兒的狀態(tài)（嘴巴張大，眼睛仰望著天空，癡癡地仰望著天空），這樣就可能表達(dá)出你的那種‘努力地呼喚著自由的味道了?？梢栽儋N近一些，也可以再刪去一些，可能就更有味道?！?/p>

第三則學(xué)生作品：教師畫(huà)出喜歡的語(yǔ)句：“一條，兩條，數(shù)條的縫”“一道，兩道，數(shù)道的框”。教師圈出“鳥(niǎo)兒想要掙扎，尖叫著逃離這有水有食的籠”，提醒學(xué)生存在的問(wèn)題：你筆下的鳥(niǎo)兒并不是圖片中呈現(xiàn)的那只鳥(niǎo)兒。

由于課堂教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，曹璐老師對(duì)學(xué)生作品未作細(xì)致點(diǎn)評(píng)。而從曹老師有限的一句點(diǎn)評(píng)語(yǔ)中我們能感受到，教師并未從本堂寫(xiě)作課所教的4種寫(xiě)作手法入手對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

吳燕老師對(duì)三名學(xué)生的作品作了點(diǎn)評(píng)。結(jié)合吳老師這堂課的教學(xué)重點(diǎn)“象而有形，征而有味”，我們發(fā)現(xiàn)，吳老師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的點(diǎn)評(píng)是抓住“形”“味”兩個(gè)維度進(jìn)行的。由此可見(jiàn)，吳老師對(duì)學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)評(píng)是有指向性和針對(duì)性的，而非泛泛而“評(píng)”。

我們最后來(lái)考察一下張萌老師在寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)這一環(huán)節(jié)中的課堂表現(xiàn)（表3）。

我們不妨回顧一下張萌老師這堂課的教學(xué)目標(biāo)：

在寫(xiě)作中能運(yùn)用“緊扣聯(lián)系抓特點(diǎn)”方法、“設(shè)定情境看表現(xiàn)”方法和“本意宜藏不宜顯”方法。

如前所述，教師的點(diǎn)評(píng)是檢驗(yàn)學(xué)生寫(xiě)作成效的手段。那么，張老師的點(diǎn)評(píng)到底發(fā)揮了哪些作用？與達(dá)成這堂課的寫(xiě)作目標(biāo)有何關(guān)聯(lián)呢？

張老師對(duì)“生1”的點(diǎn)評(píng)只停留于象征物的選擇是否正確、象征物與象征義是否存在關(guān)聯(lián)層面，最多只是與“緊扣聯(lián)系抓特點(diǎn)”這一個(gè)寫(xiě)作方法有聯(lián)系;至于“設(shè)定情境看表現(xiàn)”“本意宜藏不宜顯”等方法的運(yùn)用學(xué)生是否已經(jīng)真正內(nèi)化，不得而知。對(duì)“生2”的點(diǎn)評(píng)，張老師也只停留于象征物、象征義特點(diǎn)和兩者的聯(lián)系上。至于對(duì)生3的點(diǎn)評(píng)，似乎已經(jīng)基本脫離了“象征手法運(yùn)用”的主題。

作文課堂教師點(diǎn)評(píng)需注意什么？筆者以為，教師需立足于寫(xiě)作教學(xué)目的進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，而非籠統(tǒng)地提出泛泛的要求和進(jìn)行其他無(wú)關(guān)的所謂“評(píng)價(jià)”。就張老師的課而言，學(xué)生在寫(xiě)作中是否已自覺(jué)運(yùn)用了剛剛學(xué)過(guò)的3種方法，3種方法的運(yùn)用是否對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的積極影響，這應(yīng)是教師點(diǎn)評(píng)的真正著眼點(diǎn)所在，也最終決定“教—寫(xiě)—評(píng)”的教學(xué)過(guò)程的效益是否真正落到了實(shí)處。

總體而言，寫(xiě)作教學(xué)采用“教—寫(xiě)—評(píng)”的過(guò)程設(shè)計(jì)，是一種務(wù)實(shí)而有效的做法。要旨在于，無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)還是在教學(xué)運(yùn)作過(guò)程中，教師需充分重視以學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)內(nèi)化、鞏固所學(xué)到的寫(xiě)作方法，同時(shí)以針對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行的課堂點(diǎn)評(píng)來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法的理解與掌握，從而提升課堂教學(xué)效益。這是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐當(dāng)中需要特別加以注意的，也是上述四個(gè)課例所給予我們的有益的啟迪。