梁莉

摘 要：新課標(biāo)的實(shí)行對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，而從新課標(biāo)的具體內(nèi)容來(lái)看，自主合作探究是一種十分提倡的教學(xué)活動(dòng)組織形式。因此，本文將詳細(xì)敘述應(yīng)該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行自主合作探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主合作探究;教學(xué)策略

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，自主合作探究主要就是指引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。當(dāng)然，在這種教學(xué)模式中，自主性學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生各學(xué)各的，而是要求激發(fā)起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)學(xué)生都能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，并且加強(qiáng)合作交流，從而減少學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的誤差，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視自主合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，并利用更加恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵鋺?yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程當(dāng)中，以此來(lái)使教學(xué)活動(dòng)得到優(yōu)化。

一、優(yōu)化氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的一個(gè)重要前提條件，就是激發(fā)起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為了達(dá)到這一目的，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)氛圍進(jìn)行優(yōu)化，以此來(lái)在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。為此，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，通過(guò)教學(xué)情境，可以在一定程度上增加教學(xué)過(guò)程的趣味性，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣，進(jìn)而使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

在《角的度量》這一節(jié)的教學(xué)中，最主要的教學(xué)內(nèi)容就是使學(xué)生建立對(duì)角度的表象，并了解角度的大小與所畫(huà)邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。為了使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)意愿，我聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，滑梯是一種十分常見(jiàn)的游戲工具，那大家喜不喜歡玩滑梯呢？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“喜歡”。接著，我利用多媒體出示了兩張圖片，這兩張圖片中是兩種不同形式的滑梯，一種滑梯的坡度比較陡，另一種滑梯坡度相對(duì)緩一些，但是要更長(zhǎng)一些。結(jié)合這兩張圖片，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，大家仔細(xì)觀察這兩張圖片，你們認(rèn)為從哪一種滑梯上滑下來(lái)的速度要更快呢？”依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為是坡度更陡的滑梯滑下來(lái)的速度更快。但是，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生這樣的判斷有什么依據(jù)時(shí)，學(xué)生卻無(wú)法作出準(zhǔn)確的解釋。于是，我趁勢(shì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，大家的判斷都十分準(zhǔn)確，而通過(guò)今天這一節(jié)的學(xué)習(xí)，我們就可以知道其中的原因是什么了”。最終，通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)意愿。

二、集思廣益，組織合作探究

正如前文所述，在自主合作探究教學(xué)模式中，既提倡引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作交流。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地給學(xué)生提供一些自主探究的空間，同時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)撥，以此來(lái)使學(xué)生的探究活動(dòng)有的放矢。之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些合作交流與討論，從而使學(xué)生在集思廣益中得到思維的發(fā)散，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的探究效果。

以《平均數(shù)》為例。為了促進(jìn)學(xué)生理解“平均數(shù)”的含義，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自主探究。首先，我要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行了自主思考，然后，我給學(xué)生出示了一個(gè)案例：為了保護(hù)環(huán)境，某班級(jí)組織學(xué)生利用課余時(shí)間收集廢棄礦泉水瓶，以下是小紅、小蘭、小亮、小明四名學(xué)生收集的礦泉水瓶的圖片。接著，我根據(jù)案例和圖片內(nèi)容給學(xué)生提出了以下一些問(wèn)題：（1）從圖片中你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？（2）小紅收集的水瓶比小蘭多幾個(gè)？（3）小明給小亮幾個(gè)水瓶，他倆的水瓶數(shù)量就一樣多了？（4）他們平均每個(gè)人收集了多少個(gè)水瓶？怎樣理解“平均每個(gè)人收集了多少個(gè)水瓶”這種說(shuō)法？（5）怎樣才能讓他們每個(gè)人的水瓶數(shù)一樣多呢？除了根據(jù)圖片動(dòng)手操作，還有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法？之后，我要求學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行了合作交流與討論。最終，通過(guò)這種方式，使學(xué)生對(duì)平均數(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的理解。

三、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

在教學(xué)活動(dòng)中，課后練習(xí)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。而在組織學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)盡量避免采用傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新課后練習(xí)的方式，給學(xué)生布置形式更加豐富的課后練習(xí)任務(wù)，只有這樣，才能使學(xué)生更加積極地參與到課后練習(xí)中，從而取得更加理想的練習(xí)效果。

《四則運(yùn)算》這部分內(nèi)容主要給學(xué)生講解了帶括號(hào)的加減乘除四則混合運(yùn)算規(guī)則。完成基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)之后，我馬上組織學(xué)生進(jìn)行了課后練習(xí)。在這次練習(xí)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“24點(diǎn)”的課堂游戲，游戲的規(guī)則是：從一副沒(méi)有大小王的撲克牌中任意抽取四張牌，然后利用四則運(yùn)算的方式使這幾個(gè)數(shù)字最后的運(yùn)算結(jié)果為24。最終，通過(guò)這種寓教于樂(lè)的練習(xí)方式，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有了更加熟練地掌握。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。自主合作探究是一種極具應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)組織方式。因此，教師應(yīng)充分重視該教學(xué)模式的積極作用，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵渑c教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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