陳思頤

摘 ?要：在草長鶯飛的陽春三月，我有幸前往北京，先后走進(jìn)了北京實驗二小、北大附小、北京八一中學(xué)、北京中學(xué)、北京中杉學(xué)校、海淀區(qū)芳草地教育機構(gòu)、中關(guān)村一小這7所比較有代表性的中小學(xué)以及教育機構(gòu)進(jìn)行實地考察學(xué)習(xí)。

“北上”一周后，留在腦海里的不僅僅只有京師十月的美麗與各學(xué)校積淀厚重的文化氣息，最大的沖擊是首都北京教育全鏈條的改革，以及改革成果惠及群眾的普遍性，強烈感受到校校的精彩、生生的優(yōu)秀?；貋砗笪乙恢痹谒妓鳎菏鞘裁创甙l(fā)京城教育的繁榮盛景？探尋發(fā)現(xiàn)繁榮背后的緣由，對于本校的建設(shè)乃至天心教育的發(fā)展必將催生新的動力。

關(guān)鍵詞：教育;學(xué)習(xí);孩子

一、首都教育的繁華與昌榮

（一）與國際文化接軌，小學(xué)校里有大世界。教育創(chuàng)造精彩！教育圈子大一點，教育眼界寬一點，教育活動多一點，學(xué)生的“精神肌肉”就更強健。去往中關(guān)村一小的當(dāng)天恰好有2016中-芬小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研討會，芬蘭的老師現(xiàn)場上課，一小的學(xué)生全英文無縫對接，下午就是中關(guān)村一小第十三屆科技節(jié)，有多達(dá)150種不同層次的科技參賽項目，全校學(xué)生嗨翻了天。

（二）與社會教育連線，實踐活動已成常態(tài)。北京學(xué)習(xí)過程中，不論走到哪所學(xué)校，看到的學(xué)校課程設(shè)置都不一樣，具有很大的自主性，但是社會實踐活動的課時安排卻是高度一致的。如北京實驗二小的種植田，八一中學(xué)的學(xué)農(nóng)教育等等。學(xué)生們可以在涵蓋自然與環(huán)境、電子與控制、健康與安全、能源與材料等領(lǐng)域的諸多領(lǐng)域中自主選擇。通過課程安排，“逼”著學(xué)生走出校門，去新的環(huán)境，接觸新的事物，社會實踐活動已經(jīng)成為首都新興教育的常態(tài)。

（三）與興趣愛好對接，自由開放成就快樂童年。在北大附小參觀時，學(xué)校主任介紹該校學(xué)生喜歡的社團(tuán)有100多個，所有的社團(tuán)都必須是學(xué)生感興趣熱愛的，招不滿學(xué)生的社團(tuán)將自動淘汰;中關(guān)村一小的樓道上下貼滿了各類社團(tuán)海報以及招生廣告;北京八一中學(xué)的副校長特意帶領(lǐng)我們參觀了學(xué)校使用頻率最高的創(chuàng)意空間、科技實驗室以及美勞室。開學(xué)初，習(xí)近平總書記前往八一中學(xué)也參觀了這些興趣社團(tuán)的教室。

二、“讀懂孩子”是教育繁榮的源動力

教育尊重孩子成長的規(guī)律，孩子有實際獲得感，有自己“熱愛”的目標(biāo)，有興致盎然的勁頭，自然就立體鮮活起來。

（一）滿足學(xué)生多元需求，用整座城市的資源辦教育。

觀摩期間，不論走到哪個學(xué)校，都能看到有高等院校、科研院所、科普場館、優(yōu)秀企業(yè)、國際機構(gòu)等各種優(yōu)質(zhì)教育資源的加入。不論走到哪個學(xué)校，都能聽到有運動員、教練員、藝術(shù)家、科學(xué)家、志愿者各種具有專業(yè)特長人才教書育人的聲音。

（二）構(gòu)建個性化服務(wù)體系，強大的信息技術(shù)做支撐

當(dāng)今世界，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生活和學(xué)習(xí)方式。我想，北京教育改革之所以能夠這樣快速推進(jìn)與落實，肯定與強大信息技術(shù)做支撐分不開。大到重整結(jié)構(gòu)的頂層設(shè)計、外引內(nèi)聯(lián)盤活資源，小到擇校的分布熱力圖，都離不開基于教育大數(shù)據(jù)之后的信息統(tǒng)計分析，根據(jù)正確科學(xué)的分析，才能快速做出合理的決斷。數(shù)字學(xué)校的（BDS）平臺優(yōu)化升級，從在線學(xué)業(yè)輔導(dǎo)到學(xué)科信息推送，已經(jīng)實現(xiàn)真正意義上的全覆蓋，全方位直接為教學(xué)服務(wù)。

（三）解決升學(xué)顧慮，有完善的教育生態(tài)鏈。

如今，在北京讀書的學(xué)生是幸福的，除了享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，還能享受優(yōu)質(zhì)的教育機會。他們普遍不用擔(dān)心升學(xué)，近幾年可以進(jìn)入優(yōu)質(zhì)高中的比例越來越高，早在2017年就已經(jīng)達(dá)到40%的比例，如今比例會更高。因為區(qū)域內(nèi)有“新九年一貫制”、或者是集群化辦學(xué)，打破了學(xué)校和學(xué)段的限制，形成了幼兒園、小學(xué)、初中、高中一體化，前后銜接完整的教育生態(tài)鏈。在北大附小學(xué)習(xí)時，負(fù)責(zé)接待的主任就曾說：“我們的學(xué)生保底能進(jìn)北大附中，沒有抽測的壓力?！睍笪艺业剿穯栆痪洌骸捌渌W(xué)畢業(yè)有那么幸運，能夠進(jìn)入好的中學(xué)嗎？”她笑著回答：“別的小學(xué)所在區(qū)域集團(tuán)內(nèi)，也有水平相當(dāng)?shù)膬?yōu)質(zhì)中學(xué)”。

三、行走學(xué)習(xí)中思索本校建設(shè)

北京之行，清楚地看到了在教改實踐中形成的一大批鮮活的成果，明晰了基礎(chǔ)教育前進(jìn)的方向——“讀懂孩子”，不斷提升學(xué)生的實際獲得！

（一）為課程“立意”。

只有課程“立意”，才能固化已有的成果，引領(lǐng)課改的嬗變。我認(rèn)為“立意”可以從三方面去思考：1、協(xié)作立意，青園和梓楓兩個校區(qū)圍繞一個觀點共同塑造，例如北京多家學(xué)校的自發(fā)組建的“生涯教育”課程。2、戰(zhàn)略立意，例如史家教育集團(tuán)把一個個學(xué)生視為一顆顆種子，把優(yōu)質(zhì)教育也看做一粒鮮活飽滿的種子，以此定位為史家教育戰(zhàn)略，“種子”課程由此而來。3、資源立意，依據(jù)學(xué)校周圍現(xiàn)有的固定的資源為載體，挖掘價值。例如北京門頭溝大峪中學(xué)靠山吃山，創(chuàng)立了有名的“山谷課程”。

（二）打破“圈養(yǎng)”模式。

多年來，中小學(xué)辦學(xué)“自成一統(tǒng)”現(xiàn)象根深蒂固，這種封閉性的“圈養(yǎng)”模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造。其實生活的邊界在哪里，教育的邊界就應(yīng)該在哪里。只有打破“圈養(yǎng)”，把學(xué)校打開，從“走班”到“走?！辈攀钦嬲饬x上的“以學(xué)生為中心的”教育改革。我們可以與周邊學(xué)校或者本區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校做到資源共享、升級與互補，校與校之間可以“走?！?。

（三）、建立學(xué)科學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)庫。

我們每年都會考試的成績數(shù)據(jù)在學(xué)校的電腦上僅僅就是一個個獨立的個體而已，這些存放的“貨”并沒有價值最大化。如果我們把這些來一線最寶貴的零散數(shù)據(jù)統(tǒng)一采集，全校建立一個系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)庫，從這個數(shù)據(jù)庫里可以看到學(xué)生個人維度、班級維度、學(xué)科維度以及校級維度的發(fā)展變化。有了這些科學(xué)直觀的數(shù)據(jù)，經(jīng)過統(tǒng)計分析，可以整合學(xué)生的性別差異、學(xué)習(xí)特性等，為學(xué)生提供更個性化的教育服務(wù)。

教育的方式方法雖日新月異，“讀懂孩子”為孩子服務(wù)卻是不變的核心，我們必須緊跟時代步伐，不斷進(jìn)行自我修正，升級教育模式。此次北京學(xué)習(xí)既是一次“加油”的體驗，也是新的開始！發(fā)現(xiàn)真相，挖掘內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)借鑒的同時，逐步現(xiàn)實本土教育的轉(zhuǎn)型換代。面對教育的新格局，我們已經(jīng)準(zhǔn)備好，天心有態(tài)度，我們在行動！

參考文獻(xiàn)

[1] ?秦夏.走進(jìn)孩子讀懂孩子[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（14）：13.

[2] ?周麗娜.讀懂孩子[J].中國教師，2016（01）：90.