小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

羅夏瑜

摘 ?要：在新課改的新要求下，教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)理念、教學(xué)方式進(jìn)行更新轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尋求多樣化的教學(xué)方法，將教授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)，更好的實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更注重對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。本文就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)現(xiàn)狀提出針對(duì)性的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;解決問(wèn)題教學(xué)

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力要求很高，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉有一定的幫助作用。數(shù)學(xué)源于生活，與生活之間有著密切的聯(lián)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中重視解決問(wèn)題的教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還可以對(duì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題過(guò)程中的思維能力進(jìn)行一定的鍛煉并培養(yǎng)。有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，將數(shù)學(xué)知識(shí)有效的運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式的影響，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)依舊保持原有的教學(xué)觀念以及教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式單一化，教材目標(biāo)較模糊，未將學(xué)生放置在課堂的中心。在教授學(xué)生知識(shí)之前，沒(méi)有將自身的知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行梳理整合，無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到的知識(shí)過(guò)于零散，在解決問(wèn)題的時(shí)候無(wú)法運(yùn)用。

應(yīng)試教育在現(xiàn)今教育領(lǐng)域中依舊存留，教師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中，依舊以考試為教學(xué)目標(biāo)，不重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維僵化，教學(xué)效果不明顯。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的策略

1.更新多樣化教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)解決教學(xué)的過(guò)程中，依舊存在教師的教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方式單一的問(wèn)題，針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，要求教師通過(guò)有效利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分了解教材知識(shí)以及小學(xué)生的個(gè)性特征之后，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，并采取多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多樣化的教學(xué)方式，一般包括游戲化教學(xué)方式，情境教學(xué)方式，故事引入教學(xué)方式，多媒體教學(xué)方式等，接下來(lái)以創(chuàng)造情境教學(xué)課堂的教學(xué)方式，來(lái)舉例說(shuō)明。

比如，在講解《混合運(yùn)算》一課時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境式的教學(xué)課堂，為學(xué)生營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍。教師可以設(shè)計(jì)情境問(wèn)題，比如買(mǎi)文具，小明去文具店買(mǎi)文具，數(shù)學(xué)練習(xí)本一本兩元，鉛筆一支一元，橡皮擦一塊一元，文具盒一個(gè)十元，請(qǐng)問(wèn)小明買(mǎi)一本練習(xí)本、兩支鉛筆，一塊橡皮擦需要花費(fèi)多少錢(qián)？教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)情境課堂來(lái)設(shè)計(jì)情境問(wèn)題，讓學(xué)生專(zhuān)注于思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力[1]。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門(mén)邏輯思維性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生的心智尚未成熟，在自身的思維能力的培養(yǎng)上還有一定的欠缺，因此教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)問(wèn)題一般是與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并將自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合、遷移，進(jìn)一步運(yùn)用到解決問(wèn)題中。只有熟練的掌握數(shù)學(xué)中的知識(shí)，并學(xué)會(huì)整合與遷移，才可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力以及解決問(wèn)題的能力。

比如在講解《分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，小學(xué)生首先應(yīng)該對(duì)之前所學(xué)的加減法運(yùn)算進(jìn)行整合，并熟練的掌握整數(shù)加減法運(yùn)算的計(jì)算步驟。其次對(duì)分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算的一些法則進(jìn)行整理，了解分?jǐn)?shù)與整數(shù)運(yùn)算之間的聯(lián)系。學(xué)生在運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的解決時(shí)，依舊會(huì)遇到一些問(wèn)題，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，可以按照整數(shù)加減法運(yùn)算的計(jì)算方式，來(lái)自主的思考如何去解決問(wèn)題。

3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提出問(wèn)題的藝術(shù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，而不是一成不變。教師首先可以為學(xué)生提出問(wèn)題設(shè)置一些前提條件，比如與該節(jié)課相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，其次可以通過(guò)設(shè)計(jì)情境教學(xué)課堂，讓學(xué)生身臨其境，或者利用多媒體教學(xué)設(shè)備作為輔助工具，讓學(xué)生在對(duì)教師所展示出的圖片或者視頻來(lái)提出問(wèn)題，并分組討論解決問(wèn)題[2]。

以《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課為例，教師首先可以通過(guò)多媒體設(shè)備播放生活當(dāng)中所包含的關(guān)于旋轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)圖片，例如風(fēng)車(chē)、風(fēng)扇、旋轉(zhuǎn)木馬、時(shí)鐘的時(shí)針等，教師為學(xué)生設(shè)置一些條件，比如提出的問(wèn)題需要與旋轉(zhuǎn)相關(guān)，讓學(xué)生觀察動(dòng)態(tài)圖的變化，并根據(jù)教師所給出的條件，進(jìn)行問(wèn)題的提出。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師將學(xué)生分組，并讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，得出答案后，組織語(yǔ)言進(jìn)行問(wèn)題的解答，提高學(xué)生的自主探究能力以及解決問(wèn)題的能力。

總結(jié)

總而言之，時(shí)代在變化，教育領(lǐng)域?qū)處煹囊笠苍诟訃?yán)格，對(duì)學(xué)生的思維能力的重視度也在不斷提升，為的是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中遇到問(wèn)題的時(shí)候，可以將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合遷移，解決問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足于現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)狀，通過(guò)轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更新多樣化的教學(xué)模式，將學(xué)生的主體地位在課堂中凸顯出來(lái)，為學(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] ?甄曉慧. 小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D]. 聊城大學(xué)，2017，67（24）：78-79.

[2] ?焦明清. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及解決對(duì)策[J]. 新課程（上），2018，34（3）：93-93.