雷衍挺

摘 ?要：閱讀能力是當(dāng)今社會(huì)上人們賴以生存的基本能力之一，也是未來成功從事各項(xiàng)工作的必備條件。那么，如何提高學(xué)生的閱讀能力，通過閱讀去讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中變得更加輕松，是所有從事語(yǔ)文教學(xué)的教師必須攻克的難題。筆者認(rèn)為，學(xué)生在閱讀的過程中要分為以下幾個(gè)階段，融入情景，表達(dá)情感，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣的閱讀模式，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)閱讀的快樂，而且可以讓學(xué)生與文章產(chǎn)生共鳴。

關(guān)鍵詞：融入;表達(dá);總結(jié)

從以往的教學(xué)實(shí)踐中，我們深刻的體會(huì)到閱讀能力對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力具有非常積極地作用。教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方式，能從感情和態(tài)度上引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)于閱讀的興趣，從能力和技巧上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)其良好個(gè)性的形成。在這種閱讀方式的教育教學(xué)中，需要老師根據(jù)學(xué)生不同的心里特征，興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生用真情實(shí)感去進(jìn)行閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的，深刻的閱讀體驗(yàn)感，讓學(xué)生在融入，表達(dá)，總結(jié)的過程中體會(huì)到閱讀的樂趣所在。

一、融入閱讀情景，體會(huì)閱讀樂趣

教師將學(xué)生引入一定的閱讀情景之中，通過自身的表情，動(dòng)作等建立一個(gè)生動(dòng)形象的情景化教學(xué)環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到文章情景中來，使學(xué)生感受語(yǔ)言，融入語(yǔ)言，理解語(yǔ)言。例如體味風(fēng)景的名家名段的景色描寫精彩絕倫，引人入勝，但是如果沒有親眼目睹，便很難與作者當(dāng)時(shí)的情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生也就很難理解作者當(dāng)時(shí)感情的變化。再比如在人文小說的課文講述過程中，作者對(duì)于人物的性格特征和小說情景的描寫生動(dòng)形象，但是如果沒有親身體會(huì)過文中人物的遭遇和經(jīng)歷，學(xué)生是很難體會(huì)到作者寫這篇文章的意義在哪，這么寫的目的和寓意是什么，小說主要反映了一個(gè)怎樣的社會(huì)現(xiàn)象，這些都是學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)可以完全的理解的。這個(gè)時(shí)候就需要教師去建立一個(gè)閱讀情景，可以通過觀看真實(shí)視頻，或者讓學(xué)生對(duì)于文中的角色進(jìn)行扮演，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流，讓學(xué)生也做一回“作者”做一回“主人公”，感受作者的心境，從而去揣摩作者的用意以及意圖。在這樣的情景化閱讀中，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也會(huì)開發(fā)學(xué)生的思維，讓他們?nèi)ハ?，去感受，去揣摩，去理解和領(lǐng)悟。

二、表達(dá)閱讀情感，提高閱讀能力

閱讀情感的表達(dá)是在基本的文章朗讀上建立的，要想讓學(xué)生更好地體會(huì)文章所表達(dá)的感情，就要讓他們用自己的理解去賦予文章屬于學(xué)生自己的感情色彩。例如在《史記.陳涉世家》中陳涉對(duì)身邊的人說道“燕雀安知鴻鵠之志哉”，這個(gè)時(shí)候?qū)W生是如何理解這句話的，他們是否能體會(huì)到主人公在說出這句話時(shí)的心境是怎樣的，有的學(xué)生認(rèn)為讀這句話的時(shí)候應(yīng)該是激昂澎湃的，因?yàn)殛惿嫘赜写笾?，他?lì)志要有所作為，而有些學(xué)生卻不這么認(rèn)為，他們覺得應(yīng)該用另一種語(yǔ)氣去讀這句話，用來表達(dá)陳涉對(duì)于身邊安于現(xiàn)狀的人對(duì)他志向的不理解而感到無奈和悲憤。對(duì)于主人公的心境和想法，學(xué)生們各有見解，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該去做的是去鼓勵(lì)學(xué)生，例如“你真的很有想法”“你的理解很獨(dú)特”等等話語(yǔ)做出評(píng)價(jià)。這樣給予學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)，不僅可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的潛能，還可以幫助學(xué)生樹立自信，提高其閱讀能力。

三、總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，拓寬閱讀視野

在閱讀教學(xué)中，教師不僅僅應(yīng)該為學(xué)生傳達(dá)閱讀信息，營(yíng)造閱讀氛圍，還應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生與文章中的人或者事物進(jìn)行溝通，在閱讀過程中以自身的情感去領(lǐng)悟，去感受，去思考，去總結(jié)。例如，在魯迅先生的短篇小說《祝?！分型ㄟ^對(duì)祥林嫂，魯四爺，柳媽等人物的刻畫，突出了封建制度和封建禮教對(duì)于舊社會(huì)人民的毒害之深。其中有很多片段描寫到，大家厭惡祥林嫂是個(gè)寡婦，打擊痛失愛子的祥林嫂，說她“傷風(fēng)敗俗”“不干不凈”，他們無情地摧殘著祥林嫂，死后還罵她是“謬種”。這種種行為都對(duì)祥林嫂的悲劇起到了推波助瀾的作用。而教師則應(yīng)該把教育主題定格在，封建思想和禮教對(duì)于舊社會(huì)勞動(dòng)?jì)D女的迫害，以及當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)根深蒂固的統(tǒng)治包括政權(quán)，族權(quán)，神權(quán)，夫權(quán)等不公平權(quán)益對(duì)于底層人們的摧殘。在閱讀情感的基調(diào)定下之后，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向這個(gè)方面去思考，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論“小說的主題是什么”“祥林嫂的防抗性格該怎樣理解”“造成祥林嫂悲劇的社會(huì)根源是什么”讓學(xué)生們自然地進(jìn)入到小說劇情當(dāng)中去，體會(huì)祥林嫂悲劇的一生，然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，說出自己的認(rèn)識(shí)和理解，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教育的意義。隨著學(xué)生思想的進(jìn)步，他們就會(huì)懂得如何延伸自己的情感，這樣學(xué)生的視野也不僅僅在文章當(dāng)中了，他們會(huì)自然而然地聯(lián)想到周邊的環(huán)境，當(dāng)我們的閱讀教育達(dá)到這樣一種程度時(shí)，閱讀就不僅僅是一種心血來潮，更多的是一種能力的體現(xiàn)。

綜上所述，在閱讀教學(xué)的過程中，教師不能死板地去為了教課文而教課文，如何促使學(xué)生更好地閱讀，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的閱讀效率，是我們最應(yīng)該思考的問題。

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