謝世國(guó)

【摘要】? 學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)方面，是深化地理課程和課堂教學(xué)改革的新指向，而區(qū)域地理是最能貫徹和融合地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)載體。本文以我國(guó)“西北地區(qū)”為例，探討在核心素養(yǎng)指向下的區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)與原則。

【關(guān)鍵詞】? 地理學(xué)科核心素養(yǎng) 區(qū)域地理 教學(xué)設(shè)計(jì)與原則

【中圖分類號(hào)】? G633.55? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）20-020-020

一、問(wèn)題提出

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版》把普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，共有自主發(fā)展能力和溝通合作能力?！比欢?，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們?nèi)耘f可發(fā)現(xiàn)不少教師的課堂教學(xué)停留在教師唱獨(dú)角戲?qū)哟危瑢W(xué)生既缺乏自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，更沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的合作探究?！吨袑W(xué)地理教學(xué)參考》2018年第11期組織了一次“四大核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究”的專題策劃活動(dòng)。李琳等幾位作者分別從“區(qū)域認(rèn)知”、“人地協(xié)調(diào)觀”、“地理綜合思維”、“地理實(shí)踐力”幾個(gè)維度進(jìn)行了闡述，研究非常到位，也具有很大的參考借鑒價(jià)值。美中不足的是，幾位作者都是從單個(gè)角度去論證地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，地理核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)整體。它們之間相互影響、相互促進(jìn)，并非可以單獨(dú)抽出某個(gè)方面來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。就如舉重運(yùn)動(dòng)員不可能單獨(dú)去訓(xùn)練手臂力量一樣，而是腰部、腿部訓(xùn)練同步進(jìn)行的。本文以我國(guó)西北地區(qū)為例，探究在核心素養(yǎng)指向下的區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)與策略。

二、核心素養(yǎng)指向下的區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路與要求

1.設(shè)計(jì)思路

為了更好地在區(qū)域地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，即學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力。筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該從區(qū)域自然地理環(huán)境特征知識(shí)入手，讓學(xué)生構(gòu)建起對(duì)區(qū)域的基本認(rèn)知;再圍繞區(qū)域人文地理特征與自然地理環(huán)境特征之間的關(guān)系開展小組合作，養(yǎng)成多角度、綜合思考問(wèn)題的習(xí)慣;以人類對(duì)自然地理環(huán)境不合理的開發(fā)利用方式為例，讓學(xué)生了解區(qū)域主要環(huán)境問(wèn)題對(duì)人類的危害，樹立起人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念;最后以區(qū)域主要環(huán)境問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生提出為解決區(qū)域環(huán)境問(wèn)題所采取的符合可持續(xù)發(fā)展理念的措施，培養(yǎng)學(xué)生解決地理實(shí)際問(wèn)題的能力。示意如下：

2.設(shè)計(jì)要求

2.1以整體性原理構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域是地球表面的空間單位，它是人們?cè)诘乩聿町惖幕A(chǔ)上，按一定的指標(biāo)和方法劃分出來(lái)的。任何區(qū)域都由大氣、水、巖石、土壤和生物等要素構(gòu)成，無(wú)論哪一要素的改變都會(huì)引起相關(guān)要素隨之發(fā)生改變，從而帶動(dòng)整個(gè)區(qū)域發(fā)生變化，即“牽一發(fā)動(dòng)全身”，這使得區(qū)域具有整體性特征。當(dāng)然，由于不同地理要素對(duì)地理環(huán)境形成的影響程度不同，使得區(qū)域間又會(huì)具有差異性。但就區(qū)域內(nèi)部而言，其整體性特征還是非常明顯的。我國(guó)西北地區(qū)的整體環(huán)境特征就是“干旱”，這由其身居內(nèi)陸的地理位置所決定，為溫帶大陸性氣候，冬冷夏熱，氣溫日較差和年較差大，降水少。植被稀少，為溫帶草原或荒漠。巖石易風(fēng)化，風(fēng)力侵蝕、搬運(yùn)和沉積作用突出，雅丹地貌、沙丘比較典型。此處要求學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，從整體上把握自然地理環(huán)境各要素之間的關(guān)系，避免單個(gè)知識(shí)一一分析的八股式區(qū)域地理學(xué)習(xí)方式。示意如下：

2.2以自然地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)影響訓(xùn)練綜合思維

任何人類活動(dòng)，無(wú)論是農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通、旅游，都發(fā)生在一定的區(qū)域空間，都要受到區(qū)域自然地理環(huán)境的影響和制約。而且，人類的任何一項(xiàng)活動(dòng)，都不是單一某個(gè)自然地理要素所能決定的，都是自然地理環(huán)境各要素綜合作用的產(chǎn)物。如西北地區(qū)的綠洲農(nóng)業(yè)，既受當(dāng)?shù)貧夂驐l件（光照、熱量、水分）的影響，也與當(dāng)?shù)氐牡匦?、土壤、灌溉水源等因素密切相關(guān)。這些條件中既有有利的因素，也有不利的因素。因此，學(xué)生分析自然地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)影響的過(guò)程中，能養(yǎng)成辯證、全面分析問(wèn)題的綜合思維。示意如下：

2.3以區(qū)域環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生、危害和解決培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力

區(qū)域自然地理環(huán)境會(huì)在某種程度上影響和制約人類活動(dòng)，人類活動(dòng)反過(guò)來(lái)也會(huì)在一定程度上影響、改變區(qū)域自然地理環(huán)境。人類從區(qū)域環(huán)境中索取各種生產(chǎn)、生活所需資源，同時(shí)，人類在生產(chǎn)、生活過(guò)程中也會(huì)向環(huán)境中排放各種廢棄物。索取、排放過(guò)度，超越了環(huán)境的自我更新、自我凈化能力，就會(huì)產(chǎn)生各種區(qū)域環(huán)境問(wèn)題。在了解原因的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境問(wèn)題對(duì)人類帶來(lái)的危害，并提出解決辦法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念和解決地理實(shí)際問(wèn)題的地理實(shí)踐力。以西北地區(qū)荒漠化問(wèn)題為例，示意如下：

三、核心素養(yǎng)指向下的區(qū)域地理教學(xué)原則

地理核心素養(yǎng)具有綜合性、發(fā)展性和終身性特征?；诘乩砗诵乃仞B(yǎng)的這些特征，在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)貫徹如下教原則：

1.自主性原則

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)課室的，他們?cè)谌粘Ｉ钪?，在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，已形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)吸收者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。毋庸置疑，地理核心素養(yǎng)是緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求的，它貫穿于人的終身發(fā)展歷程，具有終身性，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力又是學(xué)生個(gè)人終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

從高中區(qū)域地理教學(xué)特征來(lái)看也應(yīng)該貫徹自主性策略。高中區(qū)域地理教學(xué)的重點(diǎn)在“理”而不在“地”，即要求學(xué)生根據(jù)地理原理性知識(shí)對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象進(jìn)行合理性的解釋。因此，在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生了解區(qū)域自然地理（地形、氣候、水文、生物、土壤等）和人文地理（經(jīng)濟(jì)、政治、文化、人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等）的一般性知識(shí)也很有必要的。

2.合作性原則

地理學(xué)是一門兼顧自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的綜合性學(xué)科，區(qū)域地理也是由各自然要素和人文要素組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)，這決定了地理核心素養(yǎng)具有綜合性特征。綜合性決定了在分析區(qū)域地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題時(shí)要多角度、辯證看問(wèn)題。但學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備、思維習(xí)慣等方面的問(wèn)題，一則往往找不到分析問(wèn)題的思路;二則有了思路但往往不夠全面，或不能辯證地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。那如何讓學(xué)生不全面的認(rèn)識(shí)變得更加全面呢？那就需要在小組合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生在探究過(guò)程中互幫互助、交流討論、共同進(jìn)步。高中區(qū)域地理教學(xué)的重點(diǎn)不在“地”而在“理”，既然是說(shuō)“理”，如何讓這種認(rèn)識(shí)更趨合理，或達(dá)成基本一致，那就需要在小組中開展合作。大家把自己的觀點(diǎn)展示出來(lái)，相互交流、相互辯論，正如蔡元培先生在北大做校長(zhǎng)時(shí)所倡導(dǎo)的“容納各種學(xué)術(shù)和思想流派，讓其相互爭(zhēng)鳴，自由發(fā)展，主張學(xué)術(shù)自由，兼容并包，以求學(xué)術(shù)之發(fā)展?！痹趨^(qū)域地理教學(xué)中，尤其是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)對(duì)措施方面，更應(yīng)該讓學(xué)生充分表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，并在小組內(nèi)、小組間開展辯論，這才能幫助學(xué)生完善對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更趨合理性、全面性。

3.生活性原則

地理是研究區(qū)域地理環(huán)境及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。無(wú)論是區(qū)域氣候、植被還是地形，甚至于日升月落，還是工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、交通、旅游等，都與人類的生活密切相關(guān)。區(qū)域地理教學(xué)，唯有再現(xiàn)自然地理環(huán)境如何影響人的生活，以及人的生活如何影響區(qū)域地理自然環(huán)境才有現(xiàn)實(shí)意義。這也正是區(qū)域地理教學(xué)的魅力所在。課堂上，筆者用到自己拍攝的西北地區(qū)居民習(xí)俗、住宅，或西北地區(qū)荒漠景觀等圖片時(shí)，往往能激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。正如杜威先生所說(shuō)：“學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)化現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活”，而且，“必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活”。陶行知先生也指出，“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書本是死書本?！焙诵乃仞B(yǎng)是一種基本的能力訴求，那也只能在生活中發(fā)揮其價(jià)值，并隨著生活的不斷改變而發(fā)展。也只有這樣，才是一種和諧的發(fā)展。

本論文為廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目專項(xiàng)課題《“1+1問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革對(duì)提升高中生學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)用研究》階段性成果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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