高職學生創(chuàng)業(yè)教育研究

李艷艷

摘 ?要：近年來，隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育逐漸受到各個高校的重視。本文主要針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的背景、當前高職院校學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題以及對策做了簡要論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職學生;創(chuàng)業(yè)教育;對策

中圖分類號：C964 ? ? ?文獻標識碼：A

1引言

在全球經(jīng)濟飛速發(fā)展的背景下，市場經(jīng)濟面貌和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了一定的變化，當代人們的就業(yè)壓力越來越大。對于高職院校來說，加大創(chuàng)業(yè)教育，提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和意識，對解決高職學生就業(yè)問題有著十分重要的作用。然而我國高職院校當前在創(chuàng)業(yè)教育方面還存在諸多問題，有待進一步解決。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的背景

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上提出來的，指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能?！睋Q言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以提高學生自我就業(yè)能力為目的，尤其注重培養(yǎng)學生“白手起家”創(chuàng)辦小企業(yè)的精神和能力，務求使更多的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者[1]。與傳統(tǒng)的就業(yè)教育相比，它不是直接幫助學生去尋找工作崗位，而是重在教給學生尋找或創(chuàng)造工作崗位的方法。

3當前高職院校學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

3.1創(chuàng)業(yè)教育研究成果比較落后

雖然近幾年創(chuàng)業(yè)教育在我國高校中得到了一定的普及與重視，但是在很多高職院校中，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展仍然很不成熟，學校在此方面投入的研究較少，研究成果相對落后。部分高職院校只是在口頭上與國家政策相呼應，并沒有將創(chuàng)業(yè)教育落實到實際教學中去，應付性地開設(shè)幾堂課程，沒有建立專門的創(chuàng)業(yè)孵化園?；螂m有孵化園，但進入孵化基地的學生與接受創(chuàng)業(yè)教育的學生之間并不存在相互促進的對接機制，一些孵化園甚至淪為小商小販的經(jīng)營門店，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有在學生的創(chuàng)業(yè)項目中得以體現(xiàn)。

3.2缺乏創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)比例低

盡管國家大力推進大學生創(chuàng)業(yè)教育，各高職院校也響應號召開展了相應的工作，但目前來看，由于高職院校的教育特點，很多大學生更樂意選擇畢業(yè)后就業(yè)而不是創(chuàng)業(yè)，其對創(chuàng)業(yè)知識的認識很淺薄，缺乏創(chuàng)業(yè)意識，導致高職院校學生的創(chuàng)業(yè)比例很低。

3.3創(chuàng)業(yè)教育的師資力量不足

創(chuàng)業(yè)教育的效果如何，關(guān)鍵在于授課的教師的綜合素質(zhì)。教師的綜合素質(zhì)越高，學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力也會相對較高。然而很多高職院校都沒有強大的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，很多教師都不是專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教師，缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識，也沒有豐富的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，還有一些教師對當今的企業(yè)建設(shè)與運營更是一知半解，在講課時多數(shù)都是按照教材進行講解，由此一來，造成學生對創(chuàng)業(yè)知識的了解不夠深入，不利于學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣。

3.4創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)薄弱

創(chuàng)業(yè)教育的開展是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力為目標的教育活動，旨在將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識和思想，并具備較高的綜合能力的復合型人才。部分高職院校在實際開展創(chuàng)業(yè)教育時，教學手段缺乏創(chuàng)新性，并且教學的內(nèi)容非常單一、淺顯，多數(shù)都是停留在課本知識的教學，沒有設(shè)置實踐課程，導致學生無法通過實際操作來理解理論知識，創(chuàng)業(yè)能力很難得到提高。有些高職院校會定期邀請一些創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家到學校開展講座，給學生傳授經(jīng)驗，但是這種講座往往針對的是大學生群體，沒有對學生個體進行指導與建議，導致學生無法獲取最有效的知識與信息，教學效果并不明顯。要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的教學效果，必須突破傳統(tǒng)教學方式，結(jié)合理論與實踐，大力推進創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的活動場所。

4加強高職學生創(chuàng)業(yè)教育的對策

4.1開展課程改革，體現(xiàn)專業(yè)特色

隨著我國綜合國力的提升，國際話語權(quán)的增強，我國的教育教學也相應地會慢慢發(fā)生一系列更加具有進步意義的變革。當今社會對技能型人才的需求日益增大，因此，高職院?？梢蚤_展技術(shù)性強的課程，以培養(yǎng)更多的技能型人才。在開設(shè)課程時需要注意提高課堂教學的特色，積極引用先進的創(chuàng)業(yè)理念和教學理念，從而使創(chuàng)業(yè)教育與社會發(fā)展趨勢相適應，確保教學的有效性。運用兩師一體的教學方式，讓課堂理論基礎(chǔ)知識和社會實踐情形相結(jié)合的方式成為一種教學主要形式，能夠提升高職院校畢業(yè)學生與社會生活更快的融入速度，增強他們的實踐能力與技能專業(yè)性。

4.2深化校企合作，培育創(chuàng)業(yè)氛圍

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，校企進一步深度合作，學校和企業(yè)雙方在共同參與人才培養(yǎng)的過程中，如何通過教學提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，應擺在重要位置。對于高職院校來說，可以與企業(yè)建立合作關(guān)系，通過共同商討制定科學的、合理的人才培養(yǎng)計劃。企業(yè)為學校提供創(chuàng)業(yè)指導和經(jīng)濟支持，學校為企業(yè)提供人才儲備，雙方實現(xiàn)資源共享。另外，學校還可以建立創(chuàng)業(yè)基地，在校內(nèi)營造創(chuàng)業(yè)氛圍，提高學生創(chuàng)業(yè)的積極性。

4.3建設(shè)創(chuàng)業(yè)實習基地及高職生創(chuàng)業(yè)中心

創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性很強的教育，僅靠開設(shè)幾門理論課程、開發(fā)幾套教材是遠遠不夠的，還需開展各種實踐活動來提高學生創(chuàng)業(yè)的信心和技能[2]。具體途徑有：真實情景模擬，在校園內(nèi)的生產(chǎn)性實習實訓基地內(nèi)，學生在教師的指導下，參與成本核算、進貨與銷售、廣告策劃等生產(chǎn)經(jīng)營的全過程。師生共同制訂生產(chǎn)任務和獎罰，這種模擬商戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)實踐，既可鍛煉學生的能力，又能獲得良好的經(jīng)濟效益;優(yōu)化創(chuàng)業(yè)規(guī)劃競賽活動，學生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃競賽不同于一般意義的專業(yè)比賽或者學生活動，競賽應邀請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師、創(chuàng)業(yè)指導課程有關(guān)的教師、企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)成功人士等組成的“創(chuàng)業(yè)教育專家組”擔任評委進行指導，對于優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計劃，在賽后應積極創(chuàng)造條件推動參加競賽的創(chuàng)業(yè)計劃真正走向?qū)嵺`。

5結(jié)語

綜上所述，在社會快速發(fā)展的背景下，高職院校的學生就業(yè)壓力越來越大，在這種情況下，加大高職院校創(chuàng)業(yè)教育，能夠有效提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力，解決學生就業(yè)難的問題。而要加大創(chuàng)業(yè)教育，就需要更新教育理念，開展課程改革并加強校企合作，全面提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

參考文獻

[1] ?馬懷立.試論高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位[J].教育與職業(yè)，2016（15）：65-68.

[2] ?董杰.基于協(xié)同學視角的高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存問題與發(fā)展路徑[J].教育與職業(yè)，2018（23）：74-77.