李敏

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師必須要充分的認(rèn)識到，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的重要性，并掌握正確的培養(yǎng)策略進行數(shù)學(xué)知識的傳授，才能有效的提高學(xué)生相關(guān)方面的創(chuàng)新能力。同時，運用正確的教學(xué)方法，可有效地讓學(xué)生能夠充分的收獲到數(shù)學(xué)中豐富的思維素材，使學(xué)生認(rèn)識到在數(shù)學(xué)課程中所含有的價值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力培養(yǎng)

目前，在充滿創(chuàng)造力的科技時代中，對于擁有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的人才競爭力非常激烈，其相關(guān)人才的需求量也是隨之增多的。這樣的改變對于教育事業(yè)培養(yǎng)人才方面提出了相對的要求。對于小學(xué)這個階段的學(xué)生，對于新鮮事物的好奇心較重，遇到不懂的問題也會及時提問，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)掌握這一優(yōu)勢，采取正確的教學(xué)方式，積極的展開對學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠全方面的成長，成為社會中需要的創(chuàng)新型人才。

一、學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，數(shù)學(xué)也是一種語言，不僅是科學(xué)語言，而且也將是商業(yè)、貿(mào)易的合適語言，因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是計算、證明，還要會用之去理解 ，去交流和創(chuàng)新，信息數(shù)字化時代各種統(tǒng)計圖表、數(shù)學(xué)符號向大眾傳遞著大量信息，數(shù)學(xué)與我們的日常生活聯(lián)系得更加緊密。創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。數(shù)學(xué)教學(xué)的最高境界和精髓是能夠運用所學(xué)的知識去進行創(chuàng)造。因此，必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而達到我國新一輪數(shù)學(xué)課程改革的目的。

隨著新課標(biāo)的實施，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力較為重視，也使其成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最為重要的教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)[1]。在這樣的情況下，學(xué)生只有在小學(xué)教學(xué)中，通過不斷的自我挑戰(zhàn)、突破與創(chuàng)新，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，順利的發(fā)展。其次，由于數(shù)學(xué)是一門具有抽象性、邏輯性等典型性較強的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著較高的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力最佳的學(xué)科之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新藝術(shù)與創(chuàng)新能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)中具有著十分重大的意義。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

（一）分組合作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新積極性

分組合作是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生積極性、拓展學(xué)生思維的重要方法。學(xué)生通過與組內(nèi)成員之間的相互探討與交流，一方面能夠更加高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面也能夠帶給學(xué)生啟發(fā)，每位學(xué)生表達了自己的觀點，其他學(xué)生就能夠從中提取有效信息，進而完成高效學(xué)習(xí)。在分組合作中，教師可以了解每位學(xué)生的特點，結(jié)合學(xué)生的特點來制定培養(yǎng)方案，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，在教學(xué)《幾何圖形》這一課時，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，然后為學(xué)生布置一個任務(wù)：將一個正方體展開成為平面圖形，可以有幾種方式？然后指導(dǎo)學(xué)生開展課堂探究活動，讓學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)步驟、安排成員分工，通過對目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討與研究、結(jié)論的得出等一系列的過程，使學(xué)生的思維與能力得到啟發(fā)，這樣學(xué)生能夠認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)探究的內(nèi)涵和意義，同時也能夠收獲成功的喜悅[2]。通過合作學(xué)習(xí)的方式，每個小組的學(xué)生能夠認(rèn)識到團隊合作的重要性，進而形成良好的團隊精神，在今后的學(xué)習(xí)合作中做到合理分工、積極交流，讓學(xué)生成為課堂中的主導(dǎo)者，為學(xué)生多提供思考問題的實踐與空間，啟發(fā)學(xué)生對于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性。

（二）大膽提問，構(gòu)建多思課堂

越是具有創(chuàng)造性的人，越是具有獨特的個性表現(xiàn)方式，他們不會隨波逐流，不會輕附眾議，而是常常違反慣例，提出自己的見解。而創(chuàng)造性思維正是一種不依常規(guī)，尋求變異，多方探索問題答案的思維形式，其新穎性、獨特性和實用性被認(rèn)為是創(chuàng)造力的重要特征。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要能允許學(xué)生“出格”、突破常規(guī)，雖然“出格”并非意味著創(chuàng)新，但要創(chuàng)新，首先必須“出格”、突破常規(guī)。這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揚教學(xué)民主，提倡多思多想，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，分析、解決問題，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，尊重并聆聽學(xué)生提出的“古怪”、別出心裁的問題，而不是“拿了長刀來削平它”[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形外角和定理》時，教師可以出這樣一道題 ：求正五角星的五個角∠A、∠B、∠C、∠D、∠E的和是多少度？若不是正五角星，把它壓扁，拉長一些，那五個角總和是多少？在原先的教學(xué)設(shè)計中，無論是正五角星，還是壓扁、拉長以后的五角星，都只預(yù)定了一種解法，即利用“三角形的一個外角等于與它不相鄰兩個內(nèi)角的和”來解答：但在教學(xué)中，學(xué)生出乎意料地提出了三種方法來解：①用量角器量;②把五個角剪下來，拼在一起;③利用三角形外角和定理。壓扁或拉長之后獲得結(jié)論一致。這第①、②種解法突破常規(guī)，利用測量、剪拼的方法達到目的，含有了歸納的思想，讓人耳目一新。

（三）實踐探究，培養(yǎng)辨證思維習(xí)慣

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和辨證思維，創(chuàng)新思維不是獨立的，創(chuàng)新思維要與學(xué)生的其他思維能力聯(lián)系在一起，形成完整的思維模式。在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過分析探討來解決問題，對于學(xué)生提出的錯誤見解，學(xué)生和教師都可以提出不同意見，在質(zhì)疑辨證的過程中來提高創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)了《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》后，教師可以讓學(xué)生在周末的時間開展相關(guān)的時間探究活動。由學(xué)生自行選擇探究的內(nèi)容，例如，某一超市在不同時間段的人流量、不同線路的公交車在同一時間斷的客流量等等，這些實踐活動需要學(xué)生根據(jù)自己的需求制定相關(guān)的探究計劃，同時利用一定的方法，才能達到理想的探究效果[4]。當(dāng)學(xué)生通過實踐探究得出最后的數(shù)據(jù)與結(jié)論時，就會引發(fā)學(xué)生的思考：這樣的數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因是什么？這樣一來，學(xué)生的思維得到了發(fā)散，不僅能夠利用所學(xué)知識開展探究活動，同時還能夠結(jié)合自身的思考產(chǎn)生新的問題。長此以往，學(xué)生就能夠養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、不斷反思的習(xí)慣，最終使個人的數(shù)學(xué)思維得到有效的增強。

結(jié)語：

創(chuàng)新是國家發(fā)展，民族進步的源泉，創(chuàng)新能力也是當(dāng)今社會人才必須具備的能力。數(shù)學(xué)教師一定要了解學(xué)生的特點，并從學(xué)生的角度出發(fā)來制定教學(xué)方案，鼓勵學(xué)生自主探索，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，豐富自己的知識儲備，開拓眼界，最終提高自身的創(chuàng)新能力，形成完整的創(chuàng)新思維[5]。學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)是一項長期性工程，各學(xué)科教師必須堅持不懈的努力，才能為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]韓幫富.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（19）：121+123.

[2]閆梅蘭.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].科技資訊，2019，17（14）：165-166.

[3]邴興旺.探析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（26）：43.

[4]單成年.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效方法[J].課程教育研究，2019（25）：163.

[5]任光紅，宋方義.新課程背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略分析[J].中國校外教育，2019（16）：145-146.