聶志光

摘 要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的主要空間，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及學(xué)習(xí)效率的高低，很大程度上取決于課堂教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂是采用“開門見山”“單刀直入”的教學(xué)模式開展的，是以教師的傳授為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。而在素質(zhì)教育的主旨是發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，主動(dòng)參與到課堂的探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的思維得到發(fā)揮和創(chuàng)新。因此，教師需要尋求一種能讓課堂“活”起來的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到激發(fā)，愿意主動(dòng)參與課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)語文;高效開展

小學(xué)語文是一門語言學(xué)科，其知識(shí)豐富且具有情感色彩，小學(xué)生思維的成才和情感的豐富都需要語文知識(shí)的伴隨。而傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂更加關(guān)注的是對(duì)知識(shí)的“灌輸”，而容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，小學(xué)生的性格特點(diǎn)在課堂中無法得以發(fā)揮，致使很多小學(xué)生在語文課堂中表現(xiàn)出積極性不高，沒有學(xué)習(xí)興趣的狀態(tài)。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是一種以學(xué)生為本，能讓學(xué)生更好的體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)實(shí)際相符且具有豐富色彩及生動(dòng)形象的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生能有好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，小學(xué)語文課堂注重情境創(chuàng)設(shè)，可以很大程度上提升教學(xué)有效性。

一、情境教學(xué)概述

關(guān)于情境教學(xué)有著各種不同的定義，比如下面幾個(gè)定義：“情境教學(xué)就是運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法?！薄八^的情境教學(xué)模式，乃是指任課教師立足于特定教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為聽講的學(xué)生所營(yíng)造的、致力于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的課堂氛圍，以此作為促使學(xué)生展開高效課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)方式?！辈煌那榫辰虒W(xué)的定義，側(cè)重于不同的方面。而筆者所理解的情境教學(xué)，又是這幾者的融合。情境教學(xué)，指的是教師在課堂上借助一些生動(dòng)的、趣味的場(chǎng)景，營(yíng)造和諧的、愉悅的課堂氛圍，從而提高學(xué)生課堂專注力的一種教學(xué)模式。因此，在實(shí)踐中，要遵循情境教學(xué)的定義和特點(diǎn)來開展情境教學(xué)。

二、如何創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境

（一）借助角色表演的方式為學(xué)生營(yíng)造情境

對(duì)于小學(xué)生這一群體來說，其習(xí)慣于感性思維，因此，小學(xué)語文教師在為班級(jí)學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境時(shí)，必須把握好這一要點(diǎn)，以便通過對(duì)學(xué)生感性思維習(xí)慣的迎合，確保所營(yíng)造的教學(xué)情境能夠使學(xué)生真正投身于課上知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。小學(xué)生通常有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，小學(xué)教師可以組織學(xué)生在課上進(jìn)行角色扮演，學(xué)生在參與這樣的課上活動(dòng)過程中將會(huì)是十分投入和專注的。同時(shí)考慮到小學(xué)語文教材中有相當(dāng)一部分篇幅的課文為記敘文、寓言等體裁，這些體裁的課文，多是借助具體的形象實(shí)現(xiàn)對(duì)課文中心思想的表達(dá)，針對(duì)這一情況，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合課文的內(nèi)容和中心思想，將之設(shè)計(jì)為情景劇，組織學(xué)生在課上分角色表演，如此一來，原本在書本上靜態(tài)的內(nèi)容，通過學(xué)生的角色扮演活動(dòng)，變得鮮活起來，在這種情境的感染下，學(xué)生對(duì)于課文中心思想和主題的把握將會(huì)更加深刻。而且情境教學(xué)模式所能夠帶給學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)也是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法比擬的。表演情境法是指在教學(xué)過程中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把課文中某些詞句的意思或者是故事情節(jié)，依據(jù)自己的理解，用動(dòng)作和神情等手段，配合自己的理解言語形象地表現(xiàn)出來的活動(dòng)。

（二）使用多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境

正如許多研究者所指出的那樣，多媒體技術(shù)之所以在課上教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠受到學(xué)生的歡迎，主要在于此種技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來直觀的視覺和聽覺學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這同小學(xué)生習(xí)慣于感性思維的習(xí)慣也是相符的。有鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)使用多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在多媒體資源的引導(dǎo)之下，更好地進(jìn)入由語文教師所營(yíng)造的教學(xué)情境中。

（三）為學(xué)生營(yíng)造抒情語言情境

小學(xué)語文教師在授課過程中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境時(shí)亦應(yīng)當(dāng)如此。正如唐代詩(shī)人白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！背錆M感情色彩的語言，具體形象的描述，恰當(dāng)巧妙的比喻，會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造一種美好的情境，起到言有盡而意無窮的作用。同時(shí)教學(xué)過程還伴隨著心靈的接觸、情感的交流，因而，教師的言語表達(dá)應(yīng)當(dāng)充滿情感的色彩。“用形象的話來說，就是在知識(shí)的身體里要有情感的血液在暢流。只有這樣，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦。

（四）為學(xué)生營(yíng)造帶有生活氣息的教學(xué)情境

生活是語文的土壤，沒有了生活，語文就像花兒沒有了土壤。因此，在營(yíng)造教學(xué)情境時(shí)，生活化的情境一定是必不可少的。小學(xué)語文教師在平日里應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去了解學(xué)生在生活中比較感興趣的話題，并利用這些話題來為學(xué)生營(yíng)造極具生活氣息的教學(xué)情境，當(dāng)學(xué)生聽到教師拋出其所感興趣的話題時(shí)，其學(xué)習(xí)的積極性必將空前高漲，學(xué)習(xí)的勁頭也將變得更足。而這樣的一個(gè)生活化的教學(xué)情境，又將使學(xué)生更深刻地了解生活與語文的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

語文課應(yīng)該是鮮活的、動(dòng)感的、沉浸的，這樣的課堂能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生，能夠走進(jìn)學(xué)生心里。而小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，則恰恰是營(yíng)造鮮活的、動(dòng)感的、沉浸的課堂氛圍的關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)該探索更多的語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略，在課堂上真正地打造一片自由、快樂、和諧的樂園，引導(dǎo)學(xué)生快樂地徜徉其中，獲得發(fā)展。

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