淺析農(nóng)村幼兒園“園本研修”的現(xiàn)狀與改善策略

謝小榮

摘 要：為保證幼兒園的教育和建設(shè)能朝著積極的方向發(fā)展，提出在園開(kāi)展“園本研修”計(jì)劃，并且，已經(jīng)取得了初步的成效。但是在對(duì)當(dāng)前幼兒園進(jìn)行觀(guān)察來(lái)看，發(fā)現(xiàn)在部分幼兒園當(dāng)中“園本研修”方針的落實(shí)還存在著一定的問(wèn)題需要解決，尤其是在農(nóng)村的幼兒園當(dāng)中，更要加強(qiáng)在此方面的注意，以能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;“園本研修”;現(xiàn)狀;改善策略

引言：對(duì)于幼兒的教育事業(yè)是當(dāng)今不容忽視的一個(gè)問(wèn)題，作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展希望的主要根據(jù)地，幼兒園有義務(wù)承擔(dān)起在園全面開(kāi)展“園本研修”的活動(dòng)。因此，幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人要加強(qiáng)對(duì)此事的關(guān)注力度，并且積極改創(chuàng)建設(shè)思路，加強(qiáng)建設(shè)力度，以能進(jìn)一步的通過(guò)“園本研修”實(shí)現(xiàn)幼兒園和幼兒朝著正確的方向進(jìn)行發(fā)展這一目標(biāo)。

一、當(dāng)前農(nóng)村幼兒園“園本研修”的現(xiàn)狀

（一）反思行為尚未得到落實(shí)

在當(dāng)前的教育事業(yè)當(dāng)中，對(duì)于教師的反思行為提出了新的要求，且“反思”這個(gè)詞語(yǔ)也以較高的頻率出現(xiàn)在當(dāng)前的教育行業(yè)當(dāng)中，引起了眾多教師的關(guān)注和重視。但是在對(duì)當(dāng)前部分教師的反思報(bào)告進(jìn)行觀(guān)察后，發(fā)現(xiàn)其反思行為還是未能全面的得到落實(shí)，通常反思的內(nèi)容都是表象問(wèn)題。更有部分教師在總結(jié)反思報(bào)告時(shí)，僅是將其當(dāng)作一種形式工作，只有在幼兒園管理層以及領(lǐng)導(dǎo)需要檢閱反思報(bào)告時(shí)，才匆忙的開(kāi)始進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)?？傮w來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的反思報(bào)告還未能真正的落到實(shí)處，較為表象使得反思報(bào)告的意義蕩然無(wú)存，此類(lèi)現(xiàn)象也應(yīng)該引起相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

（二）同伴互助行為較為缺失

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中提出同伴互助，主要是為了通過(guò)教師之間的有效互助行為實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到共同提升，但是在當(dāng)前部分幼兒園當(dāng)中在此方面還是未能形成十分樂(lè)觀(guān)的合作情況。在農(nóng)村幼兒園當(dāng)中，教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題一直都是比較嚴(yán)峻的一個(gè)問(wèn)題，且在幼兒園當(dāng)中教師之間的水平存在著一定的差異性，在教學(xué)管理當(dāng)中的思想也都各不相同，對(duì)于同伴互助思想的認(rèn)識(shí)也就存在著一定的差別認(rèn)知，也是直接導(dǎo)致了同伴互助行為難以有效落實(shí)的一個(gè)主要因素。正是因?yàn)榇祟?lèi)現(xiàn)象，導(dǎo)致在當(dāng)前的農(nóng)村幼兒園中教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)難以得到提升。

二、農(nóng)村幼兒園“園本研修”的改善策略

（一）加強(qiáng)教師反思行為的督促力度

為了進(jìn)一步保證“園本研修”工作的有效性，幼兒園方面要加強(qiáng)對(duì)教師反思行為的督促。在實(shí)際管理過(guò)程中，幼兒園方面通過(guò)建設(shè)相應(yīng)的行政管理部門(mén)，對(duì)教師的反思行為做出正確的引導(dǎo)。首先，要幫助幼兒教師正確認(rèn)識(shí)到反思的概念，并且對(duì)反思在教學(xué)當(dāng)中的作用進(jìn)行了解，只有掌握了反思的意義才能進(jìn)一步提升教師對(duì)于反思活動(dòng)的重視力度。其次，幼兒園方面也可以組織相應(yīng)的活動(dòng)，引導(dǎo)教師集體收聽(tīng)關(guān)于反思行為的名家講座?；蛘呤抢谜n余時(shí)間組織教師安排培訓(xùn)活動(dòng)，并且在實(shí)際培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)中實(shí)行分層培訓(xùn)，通過(guò)合理的計(jì)劃設(shè)計(jì)教師的培訓(xùn)類(lèi)別，以能針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)，達(dá)到真正意義上的幫助教師展開(kāi)反思活動(dòng)，使教師在思考教學(xué)過(guò)程的同時(shí)領(lǐng)悟到更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)注意事項(xiàng)，并且將反思行為真正的落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。

（二）組織課堂觀(guān)察活動(dòng)，完善同伴互助行為

以往的同伴互助行為缺少一定的實(shí)質(zhì)性，難以順利展開(kāi)互助行動(dòng)，為了打破這樣的局面，重還同伴互助活動(dòng)的有效性，幼兒園可以組織課堂觀(guān)察活動(dòng)，通過(guò)教師互相觀(guān)察教學(xué)情況進(jìn)行相應(yīng)的互助工作。課堂觀(guān)察，顧名思義便是在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)互相進(jìn)行觀(guān)察活動(dòng)，以能通過(guò)彼此之間的觀(guān)察為評(píng)價(jià)提供有效的依據(jù)，更加益于實(shí)現(xiàn)同伴互助行為，為“園本調(diào)研”工作的順利開(kāi)展邁進(jìn)一大步。幼兒教師在正式開(kāi)始課堂觀(guān)察時(shí)，要設(shè)計(jì)一個(gè)觀(guān)察的點(diǎn)，以能在稍后的課堂觀(guān)察活動(dòng)中針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)判。關(guān)于這個(gè)觀(guān)察點(diǎn)的設(shè)計(jì)，可以是幼兒在課堂當(dāng)中的參與度，也可以是教師和幼兒之間是否進(jìn)行了有效的互動(dòng)，亦或是在課堂教學(xué)當(dāng)中幼兒對(duì)于教師教學(xué)的回應(yīng)情況。并且，在教師確立好自己的觀(guān)察點(diǎn)后，要對(duì)所觀(guān)察的教師表現(xiàn)進(jìn)行書(shū)面記錄，以能在課程結(jié)束之后結(jié)合記錄情況做出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，保證其評(píng)價(jià)的合理性，做到“靠真憑實(shí)據(jù)說(shuō)話(huà)”。在教師之間互相進(jìn)行課堂觀(guān)察之后，也更易總結(jié)出在實(shí)際教學(xué)中彼此教學(xué)情況存在的不足之處，對(duì)彼此之間也能提出更多的教學(xué)建議，實(shí)現(xiàn)有效的同伴互助的同時(shí)，真正意義上的實(shí)現(xiàn)了幼兒教學(xué)水平的提升。

結(jié)語(yǔ)：除了上述解決方法能進(jìn)一步提升“園本研修”的工作成效以外，農(nóng)村幼兒園的相關(guān)管理層也要以“以人為本”的管理理念展開(kāi)對(duì)幼兒園的管理工作，以能進(jìn)一步保證幼兒園在合理、科學(xué)的管理模式中進(jìn)行發(fā)展，為幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)有效的推進(jìn)作用。并且，幼兒教師也應(yīng)該從自身綜合素養(yǎng)抓起，全面增強(qiáng)相應(yīng)素質(zhì)，以能進(jìn)一步保證幼兒園的教學(xué)水平能得到提升，為幼兒的發(fā)展帶來(lái)最堅(jiān)實(shí)的保障。

參考文獻(xiàn)：

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