朱萍

摘 要：隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，越來越多的教育專家在教育事業(yè)上不斷深入研究改革，從中發(fā)現(xiàn)以前傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能適應當下的教育環(huán)境，不能跟隨現(xiàn)代化教育事業(yè)發(fā)展的步伐，更加不能滿足現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的需求。同時現(xiàn)代知識的更新正變化得越來越快，主要是現(xiàn)代社會發(fā)展更加快速。所以學生學得再多都不如真正的懂得創(chuàng)新，利用現(xiàn)有的知識去不斷的創(chuàng)新發(fā)展。而閱讀恰好是可以提升學生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的一種好方法，能否掌握好閱讀的方法和技巧，可以決定學生最終獲得知識的多少。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

閱讀的教學要從小學開始并且要作為小學語文教學的重要內(nèi)容，這樣就需要我們對閱讀教學的基本理論思想進行深入的分析，并不斷研究新的教學策略。

一、提高閱讀興趣

常規(guī)的閱讀方法主要分為兩種，第一種是朗讀，第二種是默讀。這兩種閱讀方法在閱讀形式上沒有很大的區(qū)別，最終的閱讀目的卻是相同的，都是為了使學生能夠很好的理解文章中的含義。具體來說，學生在做閱讀理解題目時，如果熟練掌握閱讀技巧，能夠很輕松的從短文中提取出答案。而在這個過程中需要學生面對較多的文字，這種題目對于小學生來說困難還是比較大的，因為小學生注意力不集中，知識儲備量有限，同時其大腦處在快速發(fā)展的階段，這會導致小學生在閱讀時基本上流于形式，不解其深意。

在教學過程中需要從實際出發(fā)，尊重學生現(xiàn)階段的客觀規(guī)律，積極引導學生參與到閱讀教學當中去，從而不斷激發(fā)學生對閱讀教學的興趣，提高閱讀的效率。老師在學生學習過程中只是起到一個引導的作用，在閱讀教學中老師要積極引導學生形成自主閱讀的習慣，這樣才能為學生接下來的學習打下基礎。例如在《富饒的西沙群島》這篇文章的閱讀教學中，教師在幻燈片上為學生展示西沙群島的圖片，鼓勵學生自己形容西沙群島的美景及物種。通過圖片的引入，可以提高學生對文章的興趣，使其帶著濃厚的興趣進行閱讀，提升閱讀的效果。

二、反復誦讀

正所謂“書讀百遍，其義自見”，在閱讀時，有一個重要的閱讀方法———反復誦讀，通過多次誦讀，學生可以對課文的內(nèi)容有更深刻的體會。小學語文課本中涉及諸多內(nèi)容，有人物傳記、自然風景、古詩詞語等，有些文章看起來是在寫自然風景，實際上寫的是人生哲理。而這些富有哲理意義的作品，需要學生通過多次的誦讀才能體會得到。教師在閱讀教學中，應該注意引導學生通過誦讀，體會文章的深層含義，激發(fā)其對人生的獨特體會。

例如《龜兔賽跑》這篇小短文中，學生在多次誦讀后，可以逐漸體會到文章中蘊含的深刻含義，比如，做人要懂得謙虛，做事要認真，同樣的一個故事，學生在閱讀時會體會到不同的含義。其可以根據(jù)自身的生活經(jīng)歷及思想認識，發(fā)現(xiàn)不同的內(nèi)容，對文本做不同的解釋。閱讀過程是漫長的，反復的誦讀可以使學生產(chǎn)生不同的體會，解釋應該合理應用這種方法，讓學生在閱讀中學會思考，提升自己的邏輯思維能力。

三、提高口語表達能力

新課標對學生的提出了新的要求，不僅要求其掌握基礎知識，還要有較好的口語表達能力。教師在課堂上，可以為學生提供一些鍛煉其口語表達能力的機會，在閱讀教學中，適當?shù)摹白x”與“說”結(jié)合，對學生的口語表達能力有促進作用。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師在閱讀講解完成后，可以提示學生敘述出小蝌蚪找媽媽的過程，說出小蝌蚪在找媽媽的過程中找錯了幾次，它分別找了哪些動物作為自己的媽媽，同時，它在最后是怎樣找到媽媽的，它的媽媽和他在外形上有什么區(qū)別和聯(lián)相似之處。通過這一系列問題的設答，學生可以更全面的掌握課文的內(nèi)容，在敘述中也能夠鍛煉其語言表達能力及語言組織能力。學生的綜合素質(zhì)是在課堂學習中逐漸提升的，教師應該在課堂上為學生創(chuàng)造能夠提升其綜合素質(zhì)，如口語表達能力的條件，使其在學習中掌握知識的同時，提升自身綜合素質(zhì)能力。

四、使用不同的閱讀方法

閱讀是有技巧的，不同體裁的文章閱讀的重心不同，其閱讀方法也不同。例如故事性的文章，《在牛肚子里旅行》在閱讀中要注意故事發(fā)展的情節(jié)，其起因、經(jīng)過、結(jié)果。而《美麗的小興奮安嶺》這類寫風景的文章，在閱讀中應該要學會賞析文中的經(jīng)典描寫及詞語?！端抉R光》這類傳記文章，要注意文中人物的特點，了解人物形象。

總之，小學語文閱讀是小學語文中的重要組成部分，在小學生學習的過程中占有重要地位，且學生對閱讀有一定的畏懼情緒。教師在閱讀教學中應該優(yōu)化教學策略，提高學生對閱讀的興趣，激發(fā)其閱讀的積極性，通過多次誦讀、提高口語表達能力、應用不同閱讀方法等策略降低學生閱讀的難度，使其學會閱讀，愛上閱讀，以此為提升學生的語文能力奠定基礎。

參考文獻：

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