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【摘要】? 任何創(chuàng)新活動(dòng)都是在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沒有了繼承也就讓創(chuàng)新失去了存在的基石，成了無本之木、無源之水。教育真正的出路不在于課堂，不在于教師，而在于適存在這個(gè)社會(huì)、這個(gè)民族為它所提供的學(xué)術(shù)氛圍、價(jià)值導(dǎo)向！

【關(guān)鍵詞】? 高中政治 高效課堂 建設(shè)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】? G633.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）21-097-01

近日，潛心拜讀完《中國(guó)教師報(bào)》駐山東首席記者李炳亭《高效課堂》。作為一名普通的一線教師，站了十多年的講臺(tái)，經(jīng)歷了素質(zhì)教育新課堂等幾輪教育的改革，今日讀完李先生的大作，反思自己，內(nèi)心不禁生出疑問，在高效課堂之上的老師，我能做什么？

縱觀李先生的《高效課堂》，其中不乏對(duì)傳統(tǒng)課堂以及為傳統(tǒng)課堂奔走呼號(hào)的教師充滿了大膽批判，其間有相當(dāng)多的尖銳、苛刻之詞，如：傳統(tǒng)課堂是“悲劇場(chǎng)”是“惡之花”不斬?cái)噙@個(gè)“根”，所有的幸福都似乎遙不可及。我們一天天愚化學(xué)生，念“苦經(jīng)”，當(dāng)可憐的孩子們幾管精神崩潰時(shí)，我們對(duì)搬出另一套說辭來麻醉他們，說什么“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”……每每讀到此處，不禁心生愧意。自己在每一次教育改革中都反思自己，每次都努力踐行專家的教育觀點(diǎn)和方法教育創(chuàng)新在不斷進(jìn)行！可是今天，在被批得體無完膚的傳統(tǒng)教育面前，我感到學(xué)習(xí)的腳步是如此沉重，心情是如此焦慮和不安[我急切地想知道在高效課堂上老師該做什么？我如噎在喉，實(shí)在不吐不快。

我不反對(duì)教育的改革和創(chuàng)新，但是任何創(chuàng)新活動(dòng)都是在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沒有了繼承也就讓創(chuàng)新失去了存在的基石，成了無本之木、無源之水。在李先生的文章中充滿了對(duì)傳統(tǒng)課堂的切齒之恨，他認(rèn)為傳統(tǒng)課堂有不可不提的“三宗罪”，老師只對(duì)自己所謂的“教學(xué)藝術(shù)”考試成績(jī)感興趣。其二，“經(jīng)驗(yàn)至上，舍本末”，傳統(tǒng)課堂只有“接受”而最大弊端恰在于沒有“生成”教師不學(xué)習(xí)、不總結(jié)、不反思。其三，目中無人，效率奇低，現(xiàn)在的學(xué)生最不想上的是文化課，最累的是做作業(yè)，最怕的是考試。對(duì)此我只想說，雖然傳統(tǒng)課堂弊端多多，但是中國(guó)的兩彈一星的之父、原子彈之父、雜交水稻之父，哪位不是在傳統(tǒng)教育之下成長(zhǎng)起來的？而縱觀在如今的新時(shí)期教育之下，在改革創(chuàng)新的教育之下，又有幾多的祖國(guó)棟梁，如今我國(guó)在科技、文藝前沿的，不仍然還是那些備受傳統(tǒng)教育“毒害”的老一輩嗎？這就充分說明了傳統(tǒng)教育并非人們說的百害無一益，效益奇低。如今的社會(huì)大環(huán)境，物欲橫流，國(guó)人對(duì)金錢的頂禮膜拜到了無以復(fù)加的地步，教育在這種氛圍中也蒙上了濃重的功利色彩。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育的目的是功利的，大學(xué)招生是功利的，大學(xué)教授也是追名逐利，學(xué)術(shù)界弄虛作假之風(fēng)盛行，在如此的大環(huán)境之下，單獨(dú)強(qiáng)調(diào)中學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的理想教育是多么蒼白無力！更何況李先生也在書中提到“科爾曼報(bào)告”：教師經(jīng)驗(yàn)，課本質(zhì)量、班級(jí)規(guī)模、學(xué)校高標(biāo)準(zhǔn)的硬件設(shè)施等與學(xué)生的學(xué)習(xí)沿線有什么關(guān)系，學(xué)生75%的成功來源于其社會(huì)經(jīng)濟(jì)、家庭、文化背景，而這些因素不是老師能控制得了的！“科爾曼報(bào)告”告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好坪不是由他們的教老師決定的！

德中科爾總理說過：“我們德國(guó)人對(duì)大學(xué)教授的尊重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)商業(yè)巨子、銀行家和內(nèi)閣部長(zhǎng)，這就是我們的希望所在”，而我們的教育與社會(huì)上流支的物質(zhì)至上的價(jià)值觀相比，無比蒼白。所以在這樣的背景下，將所有的矛頭直指學(xué)校，直指教師，那是不是有失偏頗呢？

李先生將高效課堂分為一般模式和新模式，舉一般模式而言為10+30=4三個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)指導(dǎo)、合作交流和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，在45分鐘的課堂上教師占用的時(shí)間不多于10分鐘，其中包括新課載，分配任務(wù)疑難點(diǎn)拔、歸納提升和組織測(cè)評(píng)，其余時(shí)間均為學(xué)習(xí)擇究時(shí)間。即所推崇的“把時(shí)間還給學(xué)生”把健康還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生。李先生還特經(jīng)舉了兗州一中高中新劉改的典型，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主。學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性當(dāng)然才能感覺到學(xué)生的興趣，但是這里也凸顯了一個(gè)問題，舉高中而言，總共有9門功課要學(xué)，每天要上七節(jié)課，也就意味著學(xué)生在課外的預(yù)習(xí)活動(dòng)每天必須要有7門，每一門功課的準(zhǔn)備以30分鐘計(jì)算為210分鐘，也就是3個(gè)半小時(shí)，我不知道學(xué)生除去每天上課睡覺，還能擠出這么多時(shí)間進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，更何況學(xué)生每天還要對(duì)當(dāng)天的知識(shí)進(jìn)行鞏固，即測(cè)試練習(xí)時(shí)間。由此看來，即使運(yùn)用這種模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也是十分緊張的。學(xué)習(xí)是需要自主，杜邦上中學(xué)的這種課堂模式撇開這一點(diǎn)不說，它是建立在自主學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)上的，如果一個(gè)學(xué)生連學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力都沒有，純粹是為了混日子，這樣的學(xué)生再生動(dòng)活躍的課堂他都是局外之人，更何況有相當(dāng)一部分高中生連初中的知識(shí)都還沒有掌握，相當(dāng)一部分初中生連小學(xué)的題目都解不出來，在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上我真不知道，學(xué)生的自主性、究竟學(xué)習(xí)能樣進(jìn)行！我個(gè)人認(rèn)為這種高效課堂的模式也需要因材施教，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的、有學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的學(xué)生是值得推行的，但是對(duì)與之相反，學(xué)習(xí)底子薄弱、學(xué)生則可能會(huì)讓他們成為門外漢，最后完全喪失學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而對(duì)一個(gè)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，興趣和能力的學(xué)生，無論使用什么教學(xué)方法，他們都能圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以問題的根本又回到了我的第一個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與不是老師決定的，那無論老師采用什么方法，問題的關(guān)鍵仍然是一個(gè)國(guó)家的要從本質(zhì)上尊重人才，尊重知識(shí)，尊重創(chuàng)造，在全社會(huì)形成一個(gè)萬般皆下品、唯有讀書高的氛圍，在人才的選拔和使用上真正做到任人唯賢、唯才是本！

我在讀完李先生的《高效課堂》后，內(nèi)心有了這個(gè)深刻的覺醒：那就是單純的課堂模式的改革，無異于康、梁的戊戌變法，都是沒有觸到問題的根本的改良運(yùn)動(dòng)，教育真正的出路不在于課堂，不在于教師，而在于適存在這個(gè)社會(huì)、這個(gè)民族為它所提供的學(xué)術(shù)氛圍、價(jià)值導(dǎo)向！所以中國(guó)教育要改的是在教育之外，而非教育本身！

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]李炳亭.《高效課堂》、《中國(guó)教師報(bào)》、《中學(xué)生政治課堂》.