劉雪明

摘 要：小學(xué)階段的教育應(yīng)該立足于小學(xué)生的實(shí)際需求，滿足孩子們的好奇心。趣味性教學(xué)是取得良好教學(xué)效果的有效途徑，離開(kāi)了趣味性的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)失去課堂表現(xiàn)的主動(dòng)性。尤其是小學(xué)美術(shù)教學(xué)，藝術(shù)化的熏陶離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所以對(duì)教學(xué)的趣味性有著更高的要求。教師應(yīng)該在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，采用有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、設(shè)置課堂疑問(wèn)、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然體驗(yàn)等方式，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使其受到藝術(shù)的感染，提高審美情趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);趣味性;方法

小學(xué)階段的教育應(yīng)該立足于小學(xué)生的實(shí)際需求，滿足孩子們的好奇心。趣味性教學(xué)是取得良好教學(xué)效果的有效途徑，離開(kāi)了趣味性的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)失去課堂表現(xiàn)的主動(dòng)性。尤其是小學(xué)美術(shù)教學(xué)，藝術(shù)化的熏陶離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所以對(duì)教學(xué)的趣味性有著更高的要求。教師應(yīng)該在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，采用有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、設(shè)置課堂疑問(wèn)、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然體驗(yàn)等方式，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使其受到藝術(shù)的感染，提高審美情趣。

一、良好的開(kāi)端，成功的一半

（一）邊玩邊教，激起興趣

小學(xué)階段正是學(xué)生階段比較難搞定的時(shí)期，這時(shí)候的孩子比較活潑、好動(dòng)，這個(gè)階段學(xué)生的注意力不集中，自覺(jué)性也很差。所以美術(shù)教師在第一課就要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，所謂“良好的開(kāi)端是成功的一半”，第一堂課的效果好壞就影響了這門課以后教、教程效果。教師在第一節(jié)課上可以利用游戲帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)橛螒蚰軌蚪o人帶來(lái)歡樂(lè)，是學(xué)生進(jìn)行思維的主要表達(dá)方式。

教師在這個(gè)過(guò)程中要利用游戲，教學(xué)生一邊玩樂(lè)一邊創(chuàng)作，不斷創(chuàng)造出開(kāi)心的情景。教師在教學(xué)過(guò)程中，利用本堂課的教學(xué)內(nèi)容，將兒歌、故事引入新課中，運(yùn)用趣味性的游戲進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維的活躍性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（二）邊看邊教，培養(yǎng)情趣

美術(shù)是一門視覺(jué)藝術(shù)，因?yàn)樗苤苯咏o視覺(jué)一些直觀性的感受和沖擊。在美術(shù)課上，老師應(yīng)該利用豐富的教學(xué)手段對(duì)書本上的作品進(jìn)行賞析，比方說(shuō)利用多媒體手段進(jìn)行課堂講解，能將學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)到教師的內(nèi)容上。

但是傳統(tǒng)的課堂教課中，教師只是為了讓學(xué)生欣賞作品而機(jī)械講解，忽略了學(xué)生的主觀感受，也不引導(dǎo)學(xué)生帶著一種目的進(jìn)行欣賞。所以教師在備課的時(shí)候，應(yīng)該著重考慮培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容賞析的能力，在欣賞的過(guò)程中應(yīng)該與學(xué)生不斷交流溝通，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。就像學(xué)

二、設(shè)置激趣疑問(wèn)

“學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)置，對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展具有積極的意義，同時(shí)它也能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這恰恰符合當(dāng)前素質(zhì)教育中的啟發(fā)式教學(xué)的理念。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師靈活地設(shè)置一些疑問(wèn)，使學(xué)生在知識(shí)的探求上產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿著智慧和能量。

例如在“動(dòng)物面具”一課的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以安排學(xué)生在課前準(zhǔn)備好的動(dòng)物面具，并帶到課堂中來(lái)，豐富的動(dòng)物面具給課堂增添了無(wú)限的活力，在這樣的氛圍中，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中設(shè)置問(wèn)題：“你最喜歡哪一種面具？”有的學(xué)生會(huì)喜歡中國(guó)彝族動(dòng)物面具，還有的學(xué)生喜歡非洲猩猩面具。對(duì)于孩子們的答案，教師可以進(jìn)一步設(shè)置疑問(wèn)：“書本上的面具有何特點(diǎn)？看后有何感想？給你什么啟示？”學(xué)生在興趣的激發(fā)下，就會(huì)產(chǎn)生發(fā)言的欲望，就會(huì)表達(dá)出自己內(nèi)心的想法。教師也要啟發(fā)學(xué)生概括各種動(dòng)物的面部特征，比如圓形、方形、橢圓形、三角形;并嘗試通過(guò)自己的表達(dá)，概括出面具的主要表情特征，比如哭、笑、愁、兇、怒等。進(jìn)而由教師進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)：“同學(xué)們，設(shè)計(jì)一個(gè)比較有特色的動(dòng)物面具，要用什么材料？用什么工具？”在這樣的基礎(chǔ)上可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行面具的制作，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用點(diǎn)、線、面和色彩去表現(xiàn)面具的靈魂，在和同學(xué)的共同活動(dòng)中學(xué)會(huì)制作面具，獲得成功的喜悅。

啟發(fā)性的疑問(wèn)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，可以拓展學(xué)生思維發(fā)展的寬度，使其在更為廣闊的天地中去實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)作能力的提升和鑒賞能力的提高，產(chǎn)生學(xué)習(xí)美術(shù)的持續(xù)性熱情。

三、創(chuàng)設(shè)激趣情境

小學(xué)生具有獨(dú)特的藝術(shù)感受視角，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)法更加符合小學(xué)生的年齡實(shí)際，只有讓學(xué)生樂(lè)在情境中，感受在情境中，方可實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合孩子的藝術(shù)化情境，打動(dòng)孩子們的內(nèi)心，使他們將美術(shù)學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)生活不可或缺的一個(gè)部分，去尊重、去熱愛(ài)、去探索。

例如在“頭飾和帽子”一課的教學(xué)過(guò)程中，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)孩子們用繪畫來(lái)設(shè)計(jì)各種有創(chuàng)意的頭飾和帽子，培養(yǎng)孩子們熱愛(ài)生活的情感，使其藝術(shù)鑒賞力得到發(fā)展。故而教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，便可以創(chuàng)設(shè)孩子們喜歡的角色扮演情境，利用多媒體播放走秀的音樂(lè)，讓學(xué)生在班級(jí)的小舞臺(tái)上展示自己帶著帽子和頭飾的風(fēng)采，每個(gè)學(xué)生都可以有這樣的機(jī)會(huì)。在表演結(jié)束后，讓學(xué)生們表達(dá)自己對(duì)帽子和頭飾的感受。學(xué)生在這樣的情境中，對(duì)每一頂事先準(zhǔn)備好的帽子和頭飾都會(huì)產(chǎn)生一種好奇心理，會(huì)對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿興趣。

情境是開(kāi)啟學(xué)生新知學(xué)習(xí)大門的金鑰匙，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是極其必要的。美術(shù)本身具有的抽象性，是很多小學(xué)生無(wú)從把握的，故而情境是學(xué)生消除這種抽象心理的有效途徑，適合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的情境，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生推動(dòng)作用。

四、走進(jìn)自然體驗(yàn)情趣

美術(shù)源于生活，是對(duì)生活的一種精神上的升華。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上感受美的感染是比較枯燥的，很多時(shí)候?qū)W生會(huì)失去對(duì)藝術(shù)的靈性。故而教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，去感受藝術(shù)與生活的契合，去感受美、發(fā)現(xiàn)美。

例如在“風(fēng)箏”一課的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去廣闊的操場(chǎng)或者校園外感受春天的氣息，去感受風(fēng)箏滿天的美感，這對(duì)于孩子們產(chǎn)生制作興趣有著積極的意義。戶外新鮮的空氣總會(huì)給人帶來(lái)一種心靈的享受，也會(huì)給孩子們長(zhǎng)久的審美情趣的培養(yǎng)帶來(lái)曙光。帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，感受自然、感受生活，能喚起孩子們對(duì)于藝術(shù)的渴望，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于課堂上教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。

自然是藝術(shù)的發(fā)源地，小學(xué)美術(shù)教師要多給學(xué)生創(chuàng)造親近自然的機(jī)會(huì)，帶給他們別樣的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們心底對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)。

總之，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，趣味教學(xué)法應(yīng)如涓涓細(xì)流般流淌在每個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出適合學(xué)生心理特征的情境，設(shè)置激發(fā)學(xué)生思維能力的發(fā)展的疑問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際生活中去發(fā)現(xiàn)美、熱愛(ài)美。