胡婷婷

摘要：毋庸置疑，閱讀教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。所以如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量是教師應(yīng)該著重思考的一個(gè)問題。因此，筆者將以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，談一談應(yīng)該怎樣更好地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 小學(xué)語文 教學(xué)策略

簡單來說，閱讀可以理解為一種學(xué)習(xí)方式和行為習(xí)慣，它主要是指從各種視覺材料中獲取信息的活動(dòng)，這種活動(dòng)不但是學(xué)生發(fā)展思維、認(rèn)識(shí)世界的重要過程，更是陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生修養(yǎng)的有效途徑。由此可見，閱讀能力不但是一種十分重要的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，更是學(xué)生獲得全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)以及學(xué)生的具體情況采用更加具有針對(duì)性的閱讀教學(xué)策略，并對(duì)每一個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善和優(yōu)化，只有這樣，才能更好地保障閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

1.營造氛圍，激發(fā)閱讀熱情

不難理解，在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先需要做的就是利用更加恰當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生產(chǎn)生閱讀的熱情。為此，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)情境，借助教學(xué)情境，能夠營造一種更加生動(dòng)活潑的課堂氛圍，從而增加教學(xué)過程的趣味性，也只有這樣，才能為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性創(chuàng)造良好的前提條件。

在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學(xué)中，為了使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的意愿，我利用多媒體視頻創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，給學(xué)生播放了由這篇文章改編的同名動(dòng)畫片。這部十幾分鐘的動(dòng)畫片具有十分濃厚的中國畫特點(diǎn)，畫面從一幅幽靜的荷塘小景開始，隨著鏡頭的推進(jìn)，琵琶樂和古琴聲隨之響起，然后畫面中的景物慢慢開始動(dòng)起來，而小蝌蚪找媽媽的故事也隨之展開。盡管這部年代久遠(yuǎn)的動(dòng)畫片的畫質(zhì)并不理想，但由于創(chuàng)作者的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生依然感受到了故事情節(jié)本身的樂趣，所以大部分學(xué)生的情緒都沉浸在了這部動(dòng)畫片當(dāng)中。動(dòng)畫片播放完畢之后，我對(duì)學(xué)生說：“剛才大家看到的這部動(dòng)畫片就是根據(jù)我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文中的故事改編的，但是在故事情節(jié)上做了一些變動(dòng)，那大家想不想知道這個(gè)故事原本的內(nèi)容是什么樣的呢？”最終，通過教學(xué)情境的輔助，再加上我的引導(dǎo)，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)這篇課文的閱讀熱情。

2.引導(dǎo)賞析，促進(jìn)語言積累

從本質(zhì)上來講，語文就是一門基礎(chǔ)性的語言學(xué)科，所以培養(yǎng)學(xué)生語言能力也是小學(xué)語文最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。從實(shí)際情況來看，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲取語言知識(shí)最直接的方式就是文本閱讀。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些優(yōu)秀的文章進(jìn)行賞析，從并通過一些具體的字詞或者句段使學(xué)生充分了解和學(xué)習(xí)文章語言的精妙之處，這樣一來，可以循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的語言知識(shí)積累，從而使學(xué)生的語言能力得到一定的鍛煉。

從《火燒云》這篇課文的內(nèi)容來看，這篇文章的語言是十分適合學(xué)生學(xué)習(xí)的。于是，我在教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇課文的語言藝術(shù)進(jìn)行了賞析：第一，從整體的語言風(fēng)格來看，這篇文章的語言是十分樸實(shí)的，作者運(yùn)用了大量口語化的敘述形式，從而增加了文章的生活氣息，如：“晚飯過后，火燒云上來了”、“一會(huì)兒功夫，火燒云下去了”等;第二，文章中運(yùn)用了十分豐富的詞匯，而詞匯則是語言表達(dá)的重要基礎(chǔ)，如：在描述火燒云的色彩變化時(shí)，文章中用到了“茄子紫”、“梨黃”、“葡萄灰”、“半紫半黃”、“紫檀色”、“半灰半百合色”等詞匯，突顯出了火燒云顏色變化的豐富，在描述時(shí)間的短促時(shí)，文章中用到了“一轉(zhuǎn)眼”、“忽然”、“兩三秒鐘”、“一會(huì)兒”等，表現(xiàn)出了火燒云變化的迅速。此外，文章還運(yùn)用了“金燦燦”、“紅通通”等一些疊音詞，這增加了文章的音韻美;第三，文章運(yùn)用了大量的修辭手法，如：在描寫火燒云的形狀時(shí)，作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，將火燒云比喻為各種事物，表現(xiàn)出了火燒云形狀變化萬千的特點(diǎn)。最終，通過全面的分析，使學(xué)生對(duì)這篇文章的語言特點(diǎn)有了較為詳細(xì)的了解，從而促進(jìn)了學(xué)生語言知識(shí)的積累。

3.以寫促讀，深化文章理解

教師應(yīng)該明白，語文知識(shí)是具有一定的開放性的，所以語文學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是一個(gè)不斷思考和不斷深化的過程。而從語文學(xué)科的特點(diǎn)來看，以寫促讀無疑是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考的一個(gè)重要途徑。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過這種方式組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以此來深化學(xué)生的知識(shí)理解。

同樣以《火燒云》這篇課文的教學(xué)為例，學(xué)生通過這篇課文學(xué)習(xí)了一些語言知識(shí)。為了鞏固學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解程度，我馬上給學(xué)生布置了一個(gè)課后練筆的任務(wù)，要求學(xué)生仿照這篇課文的語言以及寫作方法描寫自己最喜歡的一處景物。最終，通過這種練習(xí)方式，使學(xué)生積累的語言知識(shí)得到了實(shí)際的應(yīng)用，從而進(jìn)一步強(qiáng)化了本節(jié)課的教學(xué)效果。

總結(jié)來說，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不斷對(duì)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更加系統(tǒng)化的總結(jié)，以此來組織更加行之有效的教學(xué)活動(dòng)，只有這樣，才能不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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