潘會(huì)明
摘要:隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入推進(jìn),教師的教育教學(xué)理念也隨之日趨更新,課堂教學(xué)與課堂管理方式也在穩(wěn)步轉(zhuǎn)變。教師通過(guò)在課堂教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)地探索與發(fā)現(xiàn)不斷地優(yōu)化著課堂教學(xué)方式,對(duì)課堂互動(dòng)性的增強(qiáng)也逐漸引起了教師們的關(guān)注。而小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段課程教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)性科目,也是促進(jìn)小學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的主要手段,故增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性是順應(yīng)教育潮流提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性的必然步驟。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 互動(dòng)課堂 策略研究
課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,沒(méi)有發(fā)生師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程是無(wú)效的。在課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的減少不僅會(huì)營(yíng)造出死氣沉沉的課堂氛圍,影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)揮,而且還會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的冷漠化,加劇師生矛盾,影響小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)學(xué)科又是一門思維性、邏輯性較強(qiáng)的科目,數(shù)學(xué)知識(shí)是小學(xué)生依靠自身的思維能力和知識(shí)基礎(chǔ)無(wú)法探究的。故要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,我們就不能忽視對(duì)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性建設(shè),以教師指導(dǎo)的強(qiáng)化推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究課堂的構(gòu)建。下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)層面對(duì)如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性進(jìn)行具體論述。
1、情境創(chuàng)設(shè),激活學(xué)生思維
人是情感的動(dòng)物,人的一切行為活動(dòng)都是在情感的驅(qū)動(dòng)之下進(jìn)行的。而教學(xué)情境既是口小學(xué)數(shù)學(xué)探究過(guò)程中學(xué)生們面臨的基本外部情境,也是影響學(xué)生課堂情感激發(fā)的重要因素。故要想讓小學(xué)生充分參與到數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)過(guò)程之中,我們不妨以創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境的方式激活學(xué)生的課堂情感,讓學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下參與師生互動(dòng)。
例如:例如:在《厘米和米》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中,我先利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示了由繪本故事灰姑娘的難題改變而成的動(dòng)畫視頻,然后通過(guò)讓學(xué)生們思考“灰姑娘的難題是什么?我們是否能夠幫助灰姑娘的解決他遇到的困難?”等問(wèn)題幫助學(xué)生們掌感知了統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的重要性,并讓學(xué)生們?cè)谒伎贾邪l(fā)現(xiàn)了厘米、米等數(shù)學(xué)單位概念,發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力和實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)。
在這一教學(xué)過(guò)程中,我借助視頻教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)了多維故事情境,在吸引學(xué)生課堂注意力的同時(shí)勾起了學(xué)生的同情心,進(jìn)而讓學(xué)生們?cè)谕樾牡尿?qū)使之下自覺(jué)參與到對(duì)“數(shù)學(xué)單位”知識(shí)的探究之中,獲得了探究感悟,產(chǎn)生了交流表達(dá)的欲望。
2、小組合作,推進(jìn)自主探究
要想提升小學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性,就要改變教師在小學(xué)語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中絕對(duì)權(quán)威地位,維護(hù)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的話語(yǔ)權(quán),讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自己是課堂的一份子,自己的發(fā)言將會(huì)對(duì)課堂探究活動(dòng)的推進(jìn)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。而要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)我們不妨以組織小組合作探究活動(dòng)的方式推進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué),以積極的評(píng)價(jià)方式維護(hù)學(xué)生的探究興趣。
例如:在“分?jǐn)?shù)概念”課堂導(dǎo)入過(guò)程中,我先讓學(xué)生以有序發(fā)言的方式提出了自己的問(wèn)題,然后我將學(xué)生的問(wèn)題按照數(shù)學(xué)文化、分?jǐn)?shù)概念、分?jǐn)?shù)運(yùn)算意義等角度整理到黑板之上,并補(bǔ)充了諸如“單位1”的概念是什么等高難度的問(wèn)題。然后,我將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生們以小組為單位探究黑板上的問(wèn)題,解決了難度較低的問(wèn)題。隨后,又以小組選派代表發(fā)言的方式檢驗(yàn)學(xué)生們的問(wèn)題探究情況,并發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用,輔助學(xué)生們完成對(duì)課堂遺留問(wèn)題的探究。
在這一教學(xué)過(guò)程中,我通過(guò)讓學(xué)生自己解決自己提出的問(wèn)題,鍛煉了學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí),提升了學(xué)生的自主探究能力;通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行難點(diǎn)探究發(fā)展了學(xué)生的深度思維,深化了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念意義的理解。
3、問(wèn)題引導(dǎo),促進(jìn)自我提升
互動(dòng)式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一種以學(xué)生為探究主體的知識(shí)學(xué)習(xí)課堂,但這里的以學(xué)生為主體并不意味著教師在課堂中是沒(méi)有任何作用的。小學(xué)生畢竟還處于人生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,在這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中,若缺少了老師的積極引導(dǎo),那么他們就會(huì)在復(fù)雜的知識(shí)探究過(guò)程中迷失方向,浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。因此,強(qiáng)化教師的問(wèn)題引導(dǎo)也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性的有效方法。
例如:在《除法》知識(shí)教學(xué)過(guò)程中,我對(duì)學(xué)生們說(shuō):“經(jīng)過(guò)一節(jié)課的緊張學(xué)習(xí),相信大家都對(duì)除法知識(shí)有了深入的了解。那么提到除法你們會(huì)想到哪些知識(shí)點(diǎn)呢?這些知識(shí)點(diǎn)之間又存在的怎樣的聯(lián)系呢?你們可以用繪圖的方式表示出來(lái)嗎?”
接著,我將學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖投影到大屏幕上,并引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)這些思維導(dǎo)圖進(jìn)行了鑒賞,在圖例鑒賞中找到了自身的知識(shí)漏洞,構(gòu)建了完整的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。
在這一教學(xué)過(guò)程中,我以設(shè)置反思問(wèn)題的方式優(yōu)化了課堂總結(jié)環(huán)節(jié),既發(fā)展了學(xué)生的整體思維和聯(lián)系思維,也為學(xué)生們靈活調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定了良好基礎(chǔ),促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的提升。
總之,要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性,我們可以從增強(qiáng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性和增強(qiáng)教師課堂指導(dǎo)的有效性兩個(gè)方面出發(fā),以適宜的教學(xué)方法優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)中的組織方式,強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與。
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