陸宇

摘要：情境互動(dòng)教學(xué)模式在幼兒心理學(xué)之中良好的應(yīng)用，有利于提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量，采用多種教學(xué)方法營(yíng)造良好的情境，培養(yǎng)幼兒的心理健康，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境互動(dòng)教學(xué);幼兒心理;教學(xué)措施;運(yùn)用方法

一、情境互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

在語(yǔ)言學(xué)家的概念里，“情境”一般被定義為“情境語(yǔ)境和上下文的總稱”。在一般狀況下，情境一般分為兩類，一種是狹義上的情境意義，即“話語(yǔ)背景”;而另一種則是指的語(yǔ)言項(xiàng)目在廣闊社會(huì)背景下所使用的所有條件的總和。由此可見(jiàn)，情境創(chuàng)設(shè)在人們的交際活動(dòng)產(chǎn)生時(shí)就會(huì)注定發(fā)生，它的存在是必然的，人類的一切交集活動(dòng)都需要依靠一定的語(yǔ)言情境，而語(yǔ)言情境也勢(shì)必會(huì)反作用于人類的交際活動(dòng)，脫離情境的交際活動(dòng)是不存在任何意義的。

情境教學(xué)主要用來(lái)指的是依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，教師通過(guò)各類生活場(chǎng)景提煉出來(lái)的、用來(lái)進(jìn)行安排、選擇或者是教授知識(shí)的教學(xué)手段或者教學(xué)方法。以“情境教學(xué)”作為基本的理論框架，通過(guò)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，達(dá)到學(xué)習(xí)交際的目的，這樣的教學(xué)手段和方法，即被稱之為“情境創(chuàng)設(shè)”。在幼兒教育的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況、認(rèn)知水平以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境特點(diǎn)，充分利用具體、形象、生動(dòng)的情境，讓本身抽象、死板的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼切實(shí)際、符合學(xué)生認(rèn)知常識(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生用表達(dá)的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和交際能力。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)

幼兒教師可以利用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)工具與教學(xué)手段，積極的應(yīng)用如多媒體等教學(xué)工具來(lái)放映和演示圖片、視頻以及音樂(lè)等多種藝術(shù)形式，能夠更加直觀的刺激幼兒的視聽(tīng)感官，使幼兒在欣賞藝術(shù)作品的時(shí)候，不僅可以加深其理解能力，還能培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成觀察細(xì)節(jié)與觀察生活的良好習(xí)慣，這對(duì)培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展具有積極意義。

三、游戲化教學(xué)方法

游戲互動(dòng)策略是指在藝術(shù)教育互動(dòng)教學(xué)中，教師為了促進(jìn)幼兒專業(yè)技能的掌握，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)各種游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)各種游戲的形式來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，從而形成良好的互動(dòng)氣氛。

幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)是一種歡快的、愉悅的審美體驗(yàn)活動(dòng)，不管是幼兒還是成人進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)時(shí)，都應(yīng)讓學(xué)習(xí)者感受藝術(shù)帶來(lái)的美感和快樂(lè)。在現(xiàn)代藝術(shù)教育中采用恰當(dāng)而合理的游戲形式是各個(gè)國(guó)家的藝術(shù)教育工作者們所提倡和一直不斷探索著的教學(xué)方法，如柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法等。充分調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)兒童主體性成長(zhǎng)，形成活潑開(kāi)朗的個(gè)性、積極的人生觀。

四、提高教師的專業(yè)素質(zhì)

幼兒教師是幼兒的啟蒙老師，在幼兒心目中的地位是不可替代的。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都給了幼兒潛移默化的影響，因此教師必須具備良好的師德與無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。幼兒教育工作是非常費(fèi)心費(fèi)力的，而且教師還必須是多才多藝的，比如語(yǔ)言、音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)以及工藝等方面的技能都應(yīng)該掌握，只有這樣，才能更好地保證教學(xué)質(zhì)量，才能提升互動(dòng)教學(xué)的效果。

五、良好的師生互動(dòng)

如今，在幼兒故事教學(xué)模式中，一般都是由教師口述，這種方法降低了幼兒參與度，導(dǎo)致原本應(yīng)該生動(dòng)活潑的故事，變得枯燥，幼兒的專注力也就不集中。而創(chuàng)設(shè)故事情境，教師借助多媒體課件，播放一些優(yōu)美的音樂(lè)，使得幼兒能夠在聲音和圖片構(gòu)建的情境下，調(diào)動(dòng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官，進(jìn)行全面的互動(dòng)。這樣一來(lái)，不僅整個(gè)故事的講述的過(guò)程會(huì)變得非常有趣，同時(shí)也會(huì)吸引幼兒的專注力。

六、培養(yǎng)幼兒的禮貌習(xí)慣

禮貌是人們的道德準(zhǔn)則，一是禮貌行為，二是禮貌語(yǔ)言。兩者結(jié)合起來(lái)，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。禮貌也反映著一個(gè)民族的精神狀態(tài)。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語(yǔ)的條件和環(huán)境，使孩子從小就會(huì)使用禮貌語(yǔ)言，有良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

七、進(jìn)行德育教育

在日常幼兒的行為習(xí)慣中，不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都有著自己的獨(dú)特個(gè)性，所以在幼兒的培養(yǎng)上要多側(cè)重幼兒的個(gè)性培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的日常生活獨(dú)立性，使他們富有自信，愿意去結(jié)交更多的同學(xué)朋友。由于幼兒的成長(zhǎng)的特殊性，幼兒教師常以鼓勵(lì)的方式促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。這使得幼兒能在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)關(guān)心同學(xué)和周圍的其他人，以及敢于表達(dá)在生活中對(duì)父母的愛(ài)和學(xué)習(xí)生活中對(duì)老師同學(xué)的愛(ài)。

八、幼兒是學(xué)習(xí)的主人

幼兒是積極主動(dòng)地探索周圍世界的?，F(xiàn)代兒童心理的研究表明：新生兒天生就有對(duì)環(huán)境刺激進(jìn)行選擇性反應(yīng)的能力。如果我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和教育影響是注重幼兒自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮與培養(yǎng)的，那幼兒的主體性就能獲得逐步的發(fā)展;反之，幼兒的主體性則不能隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。因此，我們要改變?cè)械慕逃Ｊ?，使其從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙杂變簽橹行摹保瑸橛變旱闹黧w性發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，通過(guò)環(huán)境這一中介以充分發(fā)揮幼兒自身的主體作用。

九、重視學(xué)生的心理健康教育

幼兒是積極主動(dòng)地探索周圍世界的?，F(xiàn)代兒童心理的研究表明：新生兒天生就有對(duì)環(huán)境刺激進(jìn)行選擇性反應(yīng)的能力。如果我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和教育影響是注重幼兒自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮與培養(yǎng)的，那幼兒的主體性就能獲得逐步的發(fā)展;反之，幼兒的主體性則不能隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。因此，我們要改變?cè)械慕逃Ｊ剑蛊鋸摹耙越處煘橹行摹鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤耙杂變簽橹行摹?，為幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，好的環(huán)境對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、生活、性格的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，通過(guò)環(huán)境這一中介以充分發(fā)揮幼兒自身的主體作用。

十、家校的良好合作

家園共育幼兒，是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的最佳途徑。由于幼兒每天往返于家庭和幼兒園兩個(gè)生活場(chǎng)所中，因此。如果孩子們?cè)谟變簣@里受到的教育在家庭中得不到鞏固，幼兒良好的個(gè)性培養(yǎng)就得不到銜接，就會(huì)出現(xiàn)“事倍功半”的效果，幼兒就會(huì)出現(xiàn)“兩面性”的傾向。這不利于幼兒良好個(gè)性的形成。

但是，幼兒的教育離不開(kāi)教師的引導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，幼兒的教育包含兩部分，即幼兒自身的發(fā)展和教師的引導(dǎo)。我們是要充分發(fā)揮幼兒在教育過(guò)程中的主體作用，但這種主體性在幼兒期還只是一種潛在的、萌芽期狀態(tài)，它需要在外界環(huán)境的引導(dǎo)之下才能充分地發(fā)揮和發(fā)展。此時(shí)，教師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要，所以，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的是一個(gè)“以幼兒自身主體性發(fā)展為主，以教師引導(dǎo)作用為輔，二者相輔相成”的教育模式。

十一、運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

情境互動(dòng)教學(xué)模式在幼兒心理學(xué)教學(xué)中是一種較為有效和實(shí)用的教學(xué)方法，對(duì)幼兒心理學(xué)的教學(xué)效果有很大的提高作用，但同時(shí)它在運(yùn)用的過(guò)程中也需要注意一些問(wèn)題。

1.設(shè)置情境互動(dòng)時(shí)，不要為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)出來(lái)的情境服務(wù)于教學(xué)，可以讓學(xué)生真正地互動(dòng)起來(lái)，并且還要圍繞教學(xué)目的而設(shè)計(jì)，離開(kāi)了教學(xué)目的，任何精彩的情境設(shè)計(jì)和激烈的學(xué)生互動(dòng)都沒(méi)有半點(diǎn)使用價(jià)值。

2.設(shè)置情景互動(dòng)時(shí)，不要拘于教材內(nèi)容而設(shè)計(jì)，應(yīng)該駕馭教材拓展設(shè)計(jì)。唯有這樣才能使學(xué)生不用局限于教材而喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，教師也可以取得更好的課堂互動(dòng)主動(dòng)權(quán)。

3.設(shè)置情境互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該要體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格和教學(xué)特色，要有自己獨(dú)特的思維和方式。在教學(xué)中，教師不能夠生搬硬套地設(shè)置一些不符合自己個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的情境進(jìn)行互動(dòng)，這樣有時(shí)會(huì)使學(xué)生無(wú)法參與其中，也可能會(huì)使創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境互動(dòng)易走馬觀花、流于形式，同時(shí)又會(huì)因情境設(shè)置缺乏教師的個(gè)人情感因素而使學(xué)生失去互動(dòng)的興趣，因此，教師在設(shè)置情景互動(dòng)活動(dòng)時(shí)一定要靈活，將情境賦予“靈性”。

總之，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動(dòng)力，不管呈現(xiàn)在我們面前的這種努力和創(chuàng)造外表上是多么高超。”既然情感這么重要，教育工作者就應(yīng)該重視情感教育的價(jià)值，通過(guò)構(gòu)建“情境互動(dòng)”的教學(xué)模式，來(lái)打造情感體驗(yàn)課堂。我們應(yīng)在實(shí)踐中不斷摸索提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與的實(shí)效性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主

參考文獻(xiàn)：

[1] 李宏鈞“淺談情境教學(xué)”，黔東南民族師專學(xué)報(bào)，2000年06期唐鋒盧：“關(guān)于情境教學(xué)法的反思”，甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003年第19期

[2] 樊偉.淺談故事情境互動(dòng)教學(xué)對(duì)幼兒專注力的培養(yǎng)[J].好家長(zhǎng)，2016（Z1）：68-69.

（作者單位：南京市第三幼兒園）