分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

丁大略

摘 要：分層教學(xué)法的理論依據(jù)其實(shí)早在古代被提出來(lái)過(guò)，如我們常說(shuō)的“因材施教”、“量體裁衣”等。每個(gè)學(xué)生的接受能力，掌握能力，知識(shí)基礎(chǔ)都是不同的，所以不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容保持著不同的注意力，為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)“因材施教”、“量體裁衣”等教學(xué)理念，分層教學(xué)將會(huì)是必然趨勢(shì)。本文將從施行分層教學(xué)的必要性以及忽視分層教學(xué)的危害談起，從分層教學(xué)的實(shí)施、標(biāo)準(zhǔn)、好處幾個(gè)方面深入探究分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;重要性;

引言：分層教學(xué)是目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)新興教學(xué)方法。每個(gè)孩子都有不同的靈魂，不同的發(fā)展方向，我國(guó)傳統(tǒng)教育正是忽視了學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，千篇一律的教學(xué)方式不僅磨滅了孩子們的個(gè)性化發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致教學(xué)效率低下等不良影響。

因此，在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中施行分層教學(xué)是十分必要且迫在眉睫的。同樣，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，也強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)中，老師喜歡一鍋端，不管學(xué)生基礎(chǔ)好壞，按統(tǒng)一進(jìn)度講，統(tǒng)一進(jìn)度做題，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因材施教是教育的根本原則，但部分傳統(tǒng)教學(xué)方式太過(guò)急功近利，不考慮孩子的理解能力，孩子由于長(zhǎng)期受管制，又不敢表達(dá)自己的看法，這也可能會(huì)導(dǎo)致孩子的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不好的影響。

那么分層教學(xué)具體如何實(shí)施呢？其實(shí)也很簡(jiǎn)單，就作業(yè)布置方法來(lái)看，學(xué)生按基礎(chǔ)好壞分成ABC這個(gè)層次的小組，A層次的學(xué)生布置難度稍高的作業(yè)，B層次的學(xué)生布置難度適中的作業(yè)，C層次的學(xué)生布置難度最低的作業(yè)。不僅僅是作業(yè)布置的過(guò)程，在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面都能體現(xiàn)分層教學(xué)理念。

那么，如何有效地開(kāi)展分層教學(xué)呢？無(wú)非做好兩件事，一是分層，二是教學(xué)。

1、分層：分層的關(guān)鍵，是分層的依據(jù)。個(gè)性化教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，而后者讓個(gè)性化教學(xué)變得復(fù)雜有挑戰(zhàn)性。如果要分層教學(xué)，我們就需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行模糊化，或者更直接點(diǎn)，先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后兼顧學(xué)生的個(gè)性。

出于對(duì)孩子們心靈的呵護(hù)和自尊的尊重，我們不能輕易對(duì)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)給出定論，且就小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生和學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)習(xí)能力的顯現(xiàn)尚未明確，這就需要老師通過(guò)日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中觀察，全面了解每一個(gè)學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好、優(yōu)長(zhǎng)劣勢(shì)、

2、教學(xué)：分層之后，接下來(lái)，就是推動(dòng)我們的教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)中，我們可以從空間和時(shí)間兩個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施。教學(xué)的空間，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，歸根到底是數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，都需要經(jīng)歷五個(gè)核心階段，分別是明確問(wèn)題、獲取思路、形成新知、鞏固新知和新知遷移。

在班級(jí)授課制的前提下，面向全體，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因人而異分層制訂出不同的教與學(xué)目標(biāo)， 提出不同的教學(xué)要求，施以不同的輔導(dǎo)手段，采取不同的訓(xùn)練內(nèi)容，達(dá)到所有學(xué)生各自發(fā)展，最終都能達(dá)到既定目標(biāo)的方法。

有的學(xué)生因?yàn)樗季S水平較低，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)風(fēng)格的限制，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的障礙，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)差。在實(shí)際情景中，動(dòng)機(jī)因素和能力、風(fēng)格的因素是交雜在一起、相互作用的，因此，必須從動(dòng)機(jī)的激發(fā)維持和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等多方面入手。采取不同的措施使學(xué)生在自尊自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，對(duì)于能力水平低的學(xué)生尤為重要。如果教育不得法，抹煞了能力較差學(xué)生的自尊心，則無(wú)異于雪上加霜，抽去了他們發(fā)展的動(dòng)力之源。

分層的標(biāo)準(zhǔn)——人格特質(zhì)。多數(shù)人談到的分層，是依據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)只是結(jié)果，取得不同結(jié)果的原因千差萬(wàn)別，要找到根本原因，也就是人格特質(zhì)，這是分層的最基本原則。除了分層教學(xué)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)與方法，分層教學(xué)到底有什么好處呢？

一、學(xué)生受益

分層教學(xué)并非是要減少學(xué)生的差異，實(shí)際上在有效的因材施教策略影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)展差異可能會(huì)更大，因?yàn)槟芊窀浞值氐靡嬗谑芙逃龡l件，這本身就是潛能高低的一個(gè)表現(xiàn)。在較適宜的學(xué)習(xí)條件下，潛能低者能夠開(kāi)發(fā)出潛能，潛能高者會(huì)發(fā)展得更快。教師對(duì)于不同水平的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的發(fā)展藍(lán)圖，這樣才能有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。

每一個(gè)孩子都有自己擅長(zhǎng)和喜歡的東西，教師要做的是引導(dǎo)他們?cè)诰邆洫?dú)立思考能力的情況下，自由的選擇自己擅長(zhǎng)的科目及方向，可以讓他們朝自己喜歡的方向去努力。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的活躍度、理解能力、想象力、創(chuàng)造力等課堂表現(xiàn)情況持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方式，加以合適的引導(dǎo)，營(yíng)造合適的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生的潛力得到最大程度的發(fā)揮。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有方向、有效率的學(xué)習(xí)，這不僅對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大幫助，還有效提高了學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為孩子們以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教師受益

根據(jù)分層標(biāo)準(zhǔn)，把班級(jí)的學(xué)生分為不同的小班，并針對(duì)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的課件。不同層次的課件，無(wú)論是信息密度、深度、知識(shí)性、挑戰(zhàn)性，都有一定程度的差異。各個(gè)班級(jí)的授課教師講課風(fēng)格豐富多樣，教師通過(guò)對(duì)課件的深入研究和細(xì)致把控以及適應(yīng)學(xué)生水平的能力，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生跟得上課堂、喜歡上課堂，避免出現(xiàn)優(yōu)生不耐煩、差生跟不上的情況。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)能夠有效提高課堂教學(xué)效率，在一定程度上，也是減少了教師的備課負(fù)擔(dān)，但需要教師投入更的精力和注意力在學(xué)生身上。除此之外，還有助于提升教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)。

以上兩點(diǎn)以圍繞學(xué)生與教師進(jìn)行分層教學(xué)法好處的分析，從而能夠充分的了解到分層教學(xué)的重要性，讓我們知道分層教學(xué)法會(huì)是未來(lái)的教學(xué)的必然趨勢(shì)，以分層教學(xué)法實(shí)現(xiàn)“因材施教”的有效目的。

就我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文教育的基本情況來(lái)看，在大班的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，其實(shí)是很難兼顧到學(xué)弱學(xué)生的，大概只有中等及以上的學(xué)生能夠跟上進(jìn)度，這就造成好的越來(lái)越好，差的越來(lái)越差。那些原本能夠擺脫學(xué)弱的問(wèn)題學(xué)生會(huì)陷入自我否定的泥潭之中。既然可以拯救，為何不能夠改革調(diào)整。從教育者的角度出發(fā)，分層不是為了對(duì)比，而是為了幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能。對(duì)于孩子的教育來(lái)說(shuō)，適者生存就是耍流氓。我們應(yīng)該給孩子提供自信積極的教學(xué)環(huán)境，分層就是就很好的方式，教育就是個(gè)良心活兒。

結(jié)語(yǔ)：每個(gè)學(xué)生都是不同的，每個(gè)孩子都是一件獨(dú)具個(gè)性的作品，并非都要塑造成相同的樣子，學(xué)習(xí)是核心，但是不是唯一，即使學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子身上也有優(yōu)點(diǎn)。作為老師，我們一定要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，然后挖掘、教育，這樣不僅會(huì)促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還能提升教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的綜合能力，達(dá)到分層教學(xué)的根本目的。

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