林麗君

摘 要：初中階段是學(xué)生心智迅速提升的重要時(shí)期，若想推動(dòng)初中生的發(fā)展，思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的方式。然而初中英語(yǔ)教學(xué)在一定條件的制約下，還存在著不足。因此，在微課教育背景下的學(xué)生英語(yǔ)課新素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑的背書(shū)下，經(jīng)過(guò)充分調(diào)查研究后，發(fā)現(xiàn)了一些影響初中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、自主學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策，希望能為初中英語(yǔ)學(xué)生語(yǔ)言能力、自主學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及初中英語(yǔ)教學(xué)者帶來(lái)有效的參考與幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);微課教育;核心素養(yǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域。在教育體制的深化改革下，運(yùn)用微課教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)已被業(yè)內(nèi)眾多老師所青睞。仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)：微課教育之所以受歡迎具有以下幾點(diǎn)因素：一、信息化教學(xué)手段能減少教師繁瑣的教學(xué)程序，為教師的授課智能助力;二、強(qiáng)大的互動(dòng)模式，為學(xué)生帶來(lái)了多樣化的聽(tīng)課體驗(yàn);因此，在初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，微課教育勢(shì)不可擋。

一、當(dāng)下初中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、自主學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)的問(wèn)題分析

（一）剛從小學(xué)階段邁入初中階段的學(xué)生，心智尚處于待開(kāi)發(fā)階段，他們的自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱，也沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。相比小學(xué)課程來(lái)說(shuō)，初中課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)加重許多，這種巨大的落差會(huì)讓孩子感覺(jué)到強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力。加之現(xiàn)階段的教學(xué)方式多偏重應(yīng)試能力，在英語(yǔ)教學(xué)上極少注重國(guó)外思維及文化的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)言的輸出、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)力度薄弱，致使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生忽視了語(yǔ)言的基本交流功能，形成了“只會(huì)考試而說(shuō)不出”的尷尬境地。

（二）初中生的學(xué)習(xí)思想尚處于萌芽階段，大部分的學(xué)生并不具備選擇適合自己學(xué)習(xí)方式的能力。即使有教師對(duì)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，但大部分的學(xué)生自律性還是很差，所以，目前初中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重就是培養(yǎng)學(xué)生的思考及自主學(xué)習(xí)能力。

二、微課具備的特色與優(yōu)勢(shì)

（一）微課具備微型教學(xué)的特點(diǎn)

微課，即微教學(xué)，針對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)的需要微課教學(xué)不僅能夠彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)初中英語(yǔ)教學(xué)的不足，同時(shí)也為課堂帶來(lái)了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。雖然微課的課程設(shè)置時(shí)間比較短暫，但是其教學(xué)的重點(diǎn)放在了語(yǔ)法解惑、主要內(nèi)容的掌握等方面，有效地改善了日常教學(xué)課堂內(nèi)容單薄的局面。同時(shí)，借助微課不僅提升了老師的授課技巧，而且鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）微課具有典型性

微課的教學(xué)內(nèi)容非常具有典型性：學(xué)生具有個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，而微課教學(xué)的典型針對(duì)性可以滿足學(xué)生的“個(gè)體差異性”特點(diǎn)。微課教學(xué)方式也同樣具備典型性：學(xué)生天性都是對(duì)一些充滿趣味性的動(dòng)圖以及小視頻感興趣，而微課教學(xué)正是通過(guò)這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再有教師的講解、豐富的課堂互動(dòng)做支撐，可以迅速鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)水平，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的改善。

三、初中英語(yǔ)微課的制作與應(yīng)用方法

（一）初中英語(yǔ)微課的制作方法

初中英語(yǔ)微課的制作包括“優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容”，“規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)”，“正確的腳本”及“高質(zhì)量的視頻錄制”四個(gè)方面。

“優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容”是指初中階段英語(yǔ)教學(xué)者應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提前將課程重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)歸類(lèi)整理，選取適合班級(jí)學(xué)生的內(nèi)容制作微課;“規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)”是指英語(yǔ)教學(xué)者要在短暫的微課時(shí)間內(nèi)，設(shè)計(jì)出一份科學(xué)的教學(xué)方案。

“正確的腳本”是指微課視頻也需要合理的腳本，在錄制前，教師應(yīng)當(dāng)寫(xiě)好微課腳本，防止在錄制時(shí)因?yàn)榫o張而頻繁出錯(cuò)，同時(shí)也能減少微課錄制的隨意性。

“高質(zhì)量的視頻錄制”是指在錄制設(shè)備的選用上不可隨意馬虎，應(yīng)選擇高清晰度、播放流暢的專(zhuān)業(yè)錄制軟件。

（二）在初中英語(yǔ)教學(xué)中使用微課教學(xué)的應(yīng)用方法

微課教學(xué)可分為“課堂反轉(zhuǎn)”“策略指導(dǎo)”“知識(shí)講解”三類(lèi)微課，不同的微課類(lèi)型具有不同的應(yīng)用方法。

課堂反轉(zhuǎn)由課前自學(xué)與課堂教學(xué)兩部分構(gòu)成，課前自學(xué)微課包含“引導(dǎo)、錄音、問(wèn)題”三個(gè)環(huán)節(jié)，“引導(dǎo)環(huán)節(jié)”的作用是指導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);“錄音環(huán)節(jié)”是將文章的電子錄音在課堂上給學(xué)生播放;“問(wèn)題環(huán)節(jié)?！眲t由老師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的回答。課堂教學(xué)由“檢查學(xué)習(xí)、鞏固提升、拓展延伸”三部分構(gòu)成。

在面對(duì)“課堂反轉(zhuǎn)類(lèi)微課”時(shí)，教師若想檢查學(xué)生的自學(xué)情況，可以進(jìn)行課堂提問(wèn)，并且可以通過(guò)一些對(duì)話類(lèi)拓展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)日常實(shí)踐運(yùn)用能力。

在面對(duì)“策略指導(dǎo)類(lèi)微課”時(shí)，教師可從解題思路、易錯(cuò)題、重難點(diǎn)題型等幾方面著手，以彌補(bǔ)初中生欠缺解題思路的缺陷。

“知識(shí)講解類(lèi)微課”是初中階段日常英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的一種教學(xué)方法，需要教師在上課前，對(duì)班級(jí)學(xué)生的群體愛(ài)好做一個(gè)調(diào)研，以便于設(shè)計(jì)一個(gè)有趣味性的教學(xué)方案。比如，在有動(dòng)物的課程里，可以采用班級(jí)群體小動(dòng)物愛(ài)好里呼聲較高的動(dòng)物對(duì)話來(lái)進(jìn)行課前導(dǎo)入，再結(jié)合課本的語(yǔ)境與中心思想設(shè)計(jì)一些初中英語(yǔ)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，引出文章的重點(diǎn)句型，最后引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)言形式。

四、基于微課教育分析初中生語(yǔ)言能力、自主學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）以教學(xué)生活化促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

教育本應(yīng)充滿生活化，因?yàn)榻逃齺?lái)源于生活，但是由于受一些客觀因素的影響，這種教育生活化的觀念正被慢慢沖淡。所幸現(xiàn)代教師的“教育生活化”意識(shí)正在逐步蘇醒，并且也都在努力促進(jìn)教育生活化步伐發(fā)展。

教育生活化在課堂教學(xué)中起到了重要作用。因?yàn)榻逃罨饶芤l(fā)學(xué)生在日常生活中的主動(dòng)聯(lián)想記憶，又能充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高其英語(yǔ)語(yǔ)言能力。比方說(shuō)：“What does he look like”是人教版Go for it七年級(jí)下冊(cè)第一單元的教材，這一單元的教學(xué)重點(diǎn)是要學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握描述人物外貌的詞匯，比如short， long， curly， straight， blonde， brown， hair， bald， tall， height。在這樣的教學(xué)背景下，利用微課教學(xué)會(huì)讓這堂課的課堂氣氛及效果更加精彩。教師可以利用微課向同學(xué)們展示一些人物的外貌及圖片，也可以通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)的方式讓學(xué)生主動(dòng)去用一些“ heavy， a medium build， glasses”的英語(yǔ)單詞提升其口語(yǔ)交流水平。

（二）以趣味課堂激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

在隨機(jī)對(duì)一些初中生進(jìn)行調(diào)查走訪后發(fā)現(xiàn)：部分同學(xué)不喜歡英語(yǔ)是覺(jué)得太枯燥無(wú)聊，如果英語(yǔ)課堂變得活躍有氣氛呢？初中英語(yǔ)教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些精彩的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，那離激活學(xué)生的核心素養(yǎng)也就不遠(yuǎn)了。

舉個(gè)例子：在教授學(xué)生新的單詞過(guò)程中，我們可以拋棄生硬的單詞聽(tīng)寫(xiě)記憶法，用類(lèi)似于“你來(lái)比劃我來(lái)猜”等一些趣味性的活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考，勇敢猜測(cè)，大聲說(shuō)出的積極性，這種活動(dòng)記憶法能迅速地提高學(xué)生的單詞掌握水平;又如：在短語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)中，可以采用小組打擂的方法。

比如甲組提問(wèn)“How are you ？”

乙組“I’m……”

一輪練完，兩組互換，通過(guò)這種比賽性質(zhì)的短語(yǔ)大比拼，可以讓學(xué)生自發(fā)投入到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地尋找新的補(bǔ)充短語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生在遇到不會(huì)的短語(yǔ)時(shí)，就會(huì)主動(dòng)去查找學(xué)習(xí)。這種趣味性的課堂活動(dòng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，能潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述：初中生英語(yǔ)的語(yǔ)言能力、自主學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)核心素養(yǎng)還需進(jìn)一步提高，而微課教育以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)對(duì)其核心素養(yǎng)的提高具有重要的促進(jìn)作用。除此之外，微課也能全面提升老師的教學(xué)能力與素養(yǎng)。借助此文，希望能夠?yàn)槌踔猩挠⒄Z(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作出一份參考。

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