楊成巧

“The same teacher， the same class and the same students' books， but the different effects on students. ”出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因為學(xué)生主體性發(fā)揮的程度不一。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。雖然我們對這一理念已經(jīng)耳熟能詳，但在實踐中往往不盡如人意，因為它時常遭遇現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。由于我們的急于求成而過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，生怕學(xué)生學(xué)不會，考不好，以為講得多，強調(diào)充分，就能讓學(xué)生記得牢，經(jīng)得住考試，從而使我們的課堂只有知識，沒有思考，而沒有思考的課堂就沒有學(xué)生主體意識的真正覺醒。我們要給予學(xué)生思考的時間與條件，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，積極探索，大膽質(zhì)疑，理性爭辯，在獲取知識、感悟技巧時，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。下面就結(jié)合一節(jié)課堂實錄談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、未成曲調(diào)先有情 ——學(xué)前熱身

一節(jié)課的開頭就像樂曲中的“引子”，戲曲中的“序幕”，它能起到醞釀情緒，集中注意力，滲透主題，引人入境的作用。一個好的開頭，能使每個學(xué)生都感到精神飽滿，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，起到先聲奪人的作用。

本課中郝老師作為新教師先對自己的學(xué)校，學(xué)生做了介紹，通過圖片加親切的語言，拉近了師生間的距離。同時，郝老師沒有讓這段介紹成為新教師出場的“脫口秀”，邊介紹邊插入一些有趣的問題，如介紹學(xué)校的一棵大樹，問“How old is the tree？”使導(dǎo)入成為學(xué)生的活動。

二、欲窮千里目，更上一層樓——學(xué)有所獲

在兵書上，地有所不爭，城有所不取，不爭不取，是為了取得更大的勝利。教學(xué)亦然，教學(xué)中必須把握主次、詳略、輕重、緩急，突出重點、突破難點，才能使學(xué)生盡快而有效地掌握所學(xué)知識，從而更好地發(fā)揮學(xué)生運用天賦的才能。

1.在本課教學(xué)中，郝老師恰當(dāng)運用了多媒體來突出重點、突破難點。多媒體具有形象生動、動靜結(jié)合、音視兼?zhèn)涞泉毺毓δ?，能大大吸引學(xué)生眼球。更為重要的是，它突破了時空限制，給學(xué)生展示了真實的情境。如在學(xué)習(xí)weather一類詞時，郝老師制作了一張中國天氣預(yù)報圖，在相應(yīng)的城市旁邊附近有天氣類詞的圖片，使學(xué)生再現(xiàn)電視上看到過的天氣預(yù)報，明確了學(xué)習(xí)目的，同時能真實而自然地輸出What's the weather like in…… today？ It's ……再者，多媒體為學(xué)生提供了清晰、明確的句式結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能把握住表達(dá)的基本框架，相應(yīng)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

2.郝老師在本節(jié)課中非常有效地控制了教學(xué)節(jié)奏。遇到重難點時，就放慢速度，遇到易學(xué)點時，就加快速度，讓我深有感觸的是，郝老師遇到學(xué)生有話可說時，就放慢節(jié)奏，讓學(xué)生暢所欲言，如教學(xué)season時，郝老師重點拓展了春、夏兩季，而遇到學(xué)生可能無話可說時就加快節(jié)奏，如秋冬兩季的活動。而無論是快節(jié)奏、慢節(jié)奏都取決于學(xué)生的真實生活、通過這種張弛有度的節(jié)奏，自始自終牽動了學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極參與到課堂活動中來。

3.本課一大亮點，我認(rèn)為是郝老師在創(chuàng)設(shè)情境突破重難點時堅持的一大原則——真實。以往在教學(xué)這一單元時，讓學(xué)生說四季人們的活動，學(xué)生隨口一說，不管做沒做，純粹堆砌辭燥，如學(xué)習(xí)winter，本節(jié)課中，學(xué)生也找出了這些詞組：go skating， go skiing， make snowmen 等并不符合生活的詞匯，郝老師及時進行了糾正：Is it often snowy in Yang Zhou？ So“Sometimes ……”并補充給學(xué)生新詞have hotpot一個饒有趣味的詞。

創(chuàng)設(shè)情景的真實，還體現(xiàn)在郝老師設(shè)計了一些學(xué)生感興趣的生活話題，如學(xué)習(xí)spring后，郝老師作了引導(dǎo)：It's usually very beautiful in Spring. Can you tell me any beautiful places in Yang Zhou？激發(fā)學(xué)生作為主人介紹家鄉(xiāng)的熱情，使學(xué)生在運用語言的過程中產(chǎn)生自豪感。

4.郝老師還設(shè)計了任務(wù)型教學(xué)活動：小組合作完成表格，這既是對新知的一個鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，鍛煉了學(xué)生的交際能力，而且郝老師設(shè)計了語段輸出的匯報形式，培養(yǎng)了高年級學(xué)生的語段表達(dá)能力。

三、言有盡而意無窮——學(xué)以致用

精彩的結(jié)尾使學(xué)生感到意猶未盡，令人振奮。猶如優(yōu)美音樂的裊裊余音。

1.郝老師在最后設(shè)計了一個短小的語篇輸出練習(xí)：My life in Spring： In spring， I like ……； Last/ ……ago， I ……； This weekend， I'd like to ……這對學(xué)生是一個挑戰(zhàn)，因為它集中了三種句型或語法結(jié)構(gòu)（like+動ing，看到last用過去時，和I'd like to+動原），學(xué)生必須深入思考，聯(lián)系自己的真實感受作出準(zhǔn)確的表達(dá)，無疑這訓(xùn)練了學(xué)生思維能力，拓展了今天所學(xué)知識。

2.在最后，郝老師創(chuàng)設(shè)了詩意般的情境：抒情的音樂，動聽的歌謠，美麗的圖片，三維一體，恍如仙境，起到了“潤物細(xì)無聲”的作用，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了世界風(fēng)光，開闊了視野，而且陶冶了性情，激發(fā)了學(xué)生對英語的熱愛。

以學(xué)生為主題，并非拋棄教師的主導(dǎo)作用。教師的導(dǎo)主要表現(xiàn)在對教學(xué)目標(biāo)的預(yù)定，對教學(xué)重、難點的解剖，對教學(xué)技巧的設(shè)計，更重要的是體現(xiàn)在對課堂資源的靈動生成。教師要具有較強的課堂生成能力，捕捉課堂上稍縱即逝的教學(xué)生成點，或適度點撥，讓學(xué)生深入思考；或抓住契機，使學(xué)生深入挖掘；或觸類旁通，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，讓學(xué)生在生成中妙趣橫生，在流淌詩意的課堂中師生共同成長。 這些都體現(xiàn)了郝老師扎實的功底、靈動的智慧。

最后，對本節(jié)課提出本人的一些建議：從這節(jié)課可以看出學(xué)生在課前作了一些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，一些新詞很容易記住，但我覺得預(yù)習(xí)不夠到位，學(xué)生對家鄉(xiāng)的四季并不了解很多，所以在教師誘導(dǎo)時仍語塞。我覺得課前可以讓學(xué)生收集圖片資料了解相關(guān)信息。然后可以充分利用到作業(yè)中去：利用收集的圖片，用今天所學(xué)語言進行片段書寫練習(xí)，合制成一張書簽，這樣也彌補了作業(yè)中書寫這一缺陷，并且高年級學(xué)生應(yīng)該可以進行語篇書寫練習(xí)。

（責(zé)編 楊 菲）