小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)詞學(xué)句

羅小明

在目前的小學(xué)語文教材中，教材編纂者根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與行為喜好加入了大量色彩鮮艷、形象、動(dòng)作直觀清晰的插圖。這種教材編纂模式完全順應(yīng)了小學(xué)生的能力需求，并更加受到通過使用感官情緒認(rèn)知世界的小學(xué)生的喜愛。當(dāng)然，語文課本之中的圖畫并非僅僅為了配合學(xué)生的喜好，而與文本內(nèi)容緊密相關(guān)，并以圖畫的形式表現(xiàn)出文本描述的場(chǎng)景或者人物。對(duì)于文字體系的構(gòu)建尚未成熟的小學(xué)生而言，圖畫成了幫助他們理解課本內(nèi)容與吸收課本知識(shí)的重要工具。而作為小學(xué)語文教師，更需要關(guān)注圖像在教學(xué)過程中的重要意義，并不斷探索符合學(xué)生當(dāng)下認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力的識(shí)圖教學(xué)方式。

在不同的課文類型中，圖畫發(fā)揮出的功用也有差異，因此教師需要根據(jù)這種差異擬定看圖教學(xué)的不同方式。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入推進(jìn)，教師需要尋求更加細(xì)化的教學(xué)方案，這一點(diǎn)也應(yīng)該在看圖教學(xué)中得以體現(xiàn)。以往籠統(tǒng)的“感知畫面內(nèi)容、培養(yǎng)觀察能力”的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下小學(xué)生的看圖學(xué)習(xí)需求，而傳統(tǒng)的按順序觀察的看圖方式也并不符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力。通覽當(dāng)下的語文教材，能夠發(fā)現(xiàn)“看圖”在小學(xué)語文教學(xué)中特別是低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)階段中占據(jù)的重要地位。小學(xué)語文教師需要在總體上把握看圖教學(xué)的基本方法，然后再根據(jù)不同的課文類型擬定更加有針對(duì)性的教學(xué)策略，以引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)方法，最終通過看圖學(xué)習(xí)提升觀察能力、理解能力與感知能力，并不斷強(qiáng)化學(xué)生的字、詞、句積累。下面，我就圍繞看圖學(xué)詞學(xué)句的具體應(yīng)用措施進(jìn)行了相應(yīng)的探究。

一、看圖是學(xué)詞、學(xué)句的必要環(huán)節(jié)

語言是人類進(jìn)行溝通的主要方式，也是承載人類思想與情感的重要手段。想要拓展學(xué)生的語文思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力與情感感知能力，就需要從語言教學(xué)入手。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的孩子而言，他們才剛剛從家庭教育與游戲式教育的學(xué)習(xí)氛圍中脫離出來，還未形成獨(dú)立的認(rèn)知體系。由于學(xué)生本身年齡過小，因此在正式進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之前也往往并未接受過系統(tǒng)的識(shí)字教育。大部分小學(xué)生都只是在入學(xué)前具備了一定的口頭語言能力，入學(xué)之后才真正開始識(shí)字。因此，小學(xué)語文教師需要了解到學(xué)生的這一情況，并根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的基礎(chǔ)語言能力創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的語言環(huán)境。

對(duì)于直觀感知能力更強(qiáng)的小學(xué)生而言，圖畫成了一種能夠幫助教師構(gòu)建語言環(huán)境的重要工具。比如，當(dāng)教材中的部分課文要求學(xué)生進(jìn)行“看圖說話”或者“看圖寫作”時(shí)，通過圖畫，能把教學(xué)情景清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

例如在《春夏秋冬》一文的學(xué)習(xí)中，最終的識(shí)詞教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)“霜、吹、落”等生字以及能夠正確拼讀“春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪”等詞語。對(duì)于這些詞匯的教學(xué)，就需要通過圖像展示進(jìn)行輔助。比如，教師可以通過問題引入教學(xué)：我們現(xiàn)在正處于什么季節(jié)？這個(gè)季節(jié)有什么代表物嗎？學(xué)生們就會(huì)根據(jù)自己的理解做出回答：春天有青草、鳥兒、花朵；夏天有荷葉、雷陣雨、太陽；秋天有楓葉、寒霜；冬天有雪、冰。當(dāng)學(xué)生表達(dá)完自己的觀點(diǎn)后，教師就可以進(jìn)一步出示多媒體課件，讓學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行描述，這樣一來，學(xué)生能總結(jié)出“春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪”四個(gè)詞。接著，教師繼續(xù)提問：“四個(gè)季節(jié)分別都有什么特征呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察圖片，在上述四個(gè)詞的基礎(chǔ)上再加入“吹、落、降、飄”四個(gè)不同的動(dòng)作。通過這樣的看圖教學(xué)步驟，學(xué)生對(duì)于文字以及詞匯的認(rèn)知得到了提升，也就由此對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生了更為深刻的印象。

二、教授給學(xué)生正確的識(shí)字方法

文字是構(gòu)成詞匯以及語句的基礎(chǔ)，要想提升學(xué)生識(shí)詞、識(shí)句的積累，就需要強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字能力。小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)就是拼音教學(xué)，高質(zhì)量的拼音教學(xué)能夠幫助學(xué)生熟練拼讀陌生文字，并直接利用拼音進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。對(duì)語言文字的熟練掌握離不開大量的閱讀與積累，小學(xué)語文教師需要在日常教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生加大閱讀量，獨(dú)立進(jìn)行識(shí)字練習(xí)，以不斷拓展學(xué)生的詞匯積累，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

漢字本身就有較強(qiáng)的圖形化特征，語文教師需要充分利用漢字的這一特點(diǎn)，結(jié)合教材或者網(wǎng)絡(luò)資源中的圖像進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。比如“河、洋、江、海、溪”都是水源，所以它們都是水字旁；而“林、樹、枝、柳、松”都與樹木有關(guān)，因此都有木字旁。漢字的構(gòu)成形式一般都有一定規(guī)律，教師可以先從偏旁部首入手讓學(xué)生認(rèn)知到這種規(guī)律。此外，一些漢字的字形相似，學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤，比如“大”與“太”。這時(shí)。教師就需要總結(jié)歸納學(xué)生平時(shí)的練習(xí)里同樣類型的易錯(cuò)字，并將這些字形進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋圆粩嗉由顚W(xué)生的印象。最后，教師可以使用猜字謎的游戲手段讓學(xué)生進(jìn)行圖像式的字形記憶。比如：一個(gè)人搬兩個(gè)土，是“佳”；一根木棍，吊個(gè)方箱，一把梯子，搭在中央，是“面”；一邊是水，一邊是山，是“汕”。語文教師可以結(jié)合多媒體手段將字謎圖像展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主猜測(cè)。這種方式不但能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的記憶，還能夠同時(shí)提升學(xué)生的觀察與分析能力，提高學(xué)生的識(shí)詞識(shí)句效率。

三、看圖是理解詞句的重要橋梁

小學(xué)生雖然具有較為旺盛的好奇心與求知欲，但是認(rèn)知能力還較為薄弱，注意力也容易分散。而看圖學(xué)習(xí)能夠有效吸引學(xué)生的注意力，獲取的信息也是感性、直觀而形象的，因此利用圖像幫助學(xué)生理解詞句的意義顯得尤為重要。語文教師需要通過合理利用圖像讓學(xué)生理解詞句的含義，并辨清不同語境中不同的情感氛圍。比如在《日月明》一課中，為了讓學(xué)生們理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義，部編版教材中配了一幅幾個(gè)小朋友合力種樹的圖片，而插圖中繁密的森林更是直接與上文中的“雙木林，三木森”形成了對(duì)應(yīng)。這種形式能夠更為直觀地讓學(xué)生明確詞句的概念，積累優(yōu)美、有內(nèi)涵的詞句。

總而言之，小學(xué)階段是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，教師需要合理把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)水平擬定出科學(xué)的識(shí)詞識(shí)句學(xué)習(xí)方案，以不斷提升學(xué)生的基礎(chǔ)語文能力。

（責(zé)編 張 欣）