王建鋒

幼兒美術(shù)教育是孩子藝術(shù)啟蒙的重要方式，并且依據(jù)現(xiàn)今社會學(xué)前教育發(fā)展的形勢來看，家長、社會等方面對孩子藝術(shù)教育的關(guān)注度越來越高，更加重視提高幼兒的審美意識及藝術(shù)文化素養(yǎng)，這也對學(xué)前教育教師的能力提出了更高的要求。在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，教師要盡可能發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的影響力，以學(xué)生喜歡的、更容易接受的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，這也是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)面臨的重要問題之一。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）沒有在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體

在現(xiàn)代教育中，提倡“以人為本”的教育理念，這里主要是指在學(xué)習(xí)中應(yīng)處于主體地位的學(xué)生，但是在當(dāng)前的教學(xué)模式中，大多數(shù)還是教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于輔助地位。具體體現(xiàn)在課堂模式仍是以教師講、學(xué)生聽為主，教師與學(xué)生之間缺少互動，教師無法把握學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，僅依照自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生掌握不好內(nèi)容，久而久之失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位無法體現(xiàn)。

（二）忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)方式主要是圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)展開，形式固化封閉，這在無形之中導(dǎo)致學(xué)生的思路只局限于課堂中，并且以教師的思路為標(biāo)準(zhǔn)，跟隨教師的講課腳步，限制了學(xué)生自己的思考，使學(xué)生的思路局限于課堂之中，學(xué)生的作品只是在教學(xué)共性上的體現(xiàn)，缺乏個性化。并且，在學(xué)生就業(yè)后，大多還會沿用這樣的教學(xué)方式，在對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時也忽略了對孩子興趣的培養(yǎng)，教學(xué)方式過于刻板、程序化，不利于幼兒想象力及思維能力的鍛煉，形成惡性循環(huán)。所以，在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揮美術(shù)的作用。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一，不利于學(xué)生全面發(fā)展

教師對美術(shù)教學(xué)的觀念仍然停留在單一的繪畫教學(xué)中，忽略了美術(shù)教學(xué)的其他內(nèi)容，例如藝術(shù)作品欣賞、手工操作訓(xùn)練等。繪畫教學(xué)雖然是美術(shù)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，但只是美術(shù)教學(xué)的一部分，教師不能將大部分甚至全部的精力都放在繪畫教學(xué)上，忽視了手工類操作性較強(qiáng)、欣賞類藝術(shù)性較強(qiáng)的課程訓(xùn)練，沒有專業(yè)的訓(xùn)練操作場地、豐富的手工制作材料，缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，學(xué)生無法接觸到手工素材，無法掌握制作方法、工具的使用技巧，在這樣的情況下，學(xué)生畢業(yè)后也無法開展多樣化的美術(shù)教學(xué)，使學(xué)前美術(shù)教育停留在狹窄的區(qū)域內(nèi)。

二、學(xué)前教育專業(yè)中美術(shù)教學(xué)問題的解決對策

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以學(xué)生為主體

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革下，越來越提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，并力推“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這就表明在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中不要僅停留在理論知識上，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力及知識運(yùn)用能力的鍛煉。這就需要教師在美術(shù)教學(xué)過程中將更多的時間與學(xué)習(xí)機(jī)會讓給學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生成為學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時為他們提供線索，使學(xué)生更加積極地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中。

（二）注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制下，學(xué)生的美術(shù)藝術(shù)思維很難得到鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。為改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)在美術(shù)教學(xué)過程中多聽取學(xué)生的想法，按照學(xué)生的思考方式將自己的教學(xué)內(nèi)容稍做調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維， 同時在教室內(nèi)設(shè)置美術(shù)廣角，展出學(xué)生的優(yōu)秀美術(shù)作品，為學(xué)生提供創(chuàng)造的自信。藝術(shù)本沒有固定形式，只有讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，才能使其更主動地融入美術(shù)課堂中，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，提升美術(shù)學(xué)習(xí)的效果。

（三）創(chuàng)新、豐富教學(xué)形式與內(nèi)容

當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)形式脫離了素質(zhì)教育方向，教師在教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)新出多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，使課堂豐富起來，并盡可能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，將手工制作、藝術(shù)欣賞等內(nèi)容都融入課堂中，使學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)得到豐富。手工制作的內(nèi)容可以與生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣更有助于學(xué)生的理解和思維的開拓，同時，還要積極組織美術(shù)作品會展活動，讓學(xué)生們相互學(xué)習(xí)鑒賞，提高美術(shù)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)創(chuàng)造力。

（四） 創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境

在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂中，教師應(yīng)該采取鼓勵方式，促使學(xué)生積極主動參與課堂，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，生成創(chuàng)造能力，比如實(shí)施小組學(xué)習(xí)，利用小組間的競爭提高學(xué)習(xí)積極性。在《風(fēng)景之簡筆畫》的創(chuàng)作性課題中設(shè)計開放性命題，全體學(xué)生圍繞要求在組內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)作，展開豐富的形象，突出主題，同時對作品進(jìn)行語言包裝，編織故事情節(jié)，請各組組長一邊展示創(chuàng)作作品一邊講述生動的故事情節(jié)，呈現(xiàn)幼兒教師上課的情形，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒教師身份帶入課堂中，最后進(jìn)行科學(xué)的評價，激發(fā)學(xué)生的自信。

縱向?qū)W習(xí)時限模式是一年社會實(shí)踐和兩年全日制在校學(xué)習(xí)的一體化制度設(shè)計，簡單來說就是：前兩年學(xué)習(xí)的主要是專業(yè)技能以及專業(yè)理論知識，而最后一年則參與到社會實(shí)踐中，把實(shí)踐與專業(yè)知識技能有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而培養(yǎng)出懂實(shí)踐、通理論、強(qiáng)專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生。在校學(xué)習(xí)的兩年中，學(xué)習(xí)課程的設(shè)計是至關(guān)重要的。學(xué)前教育美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)按照縱向培養(yǎng)模式要求對學(xué)習(xí)課程進(jìn)行設(shè)計，在第一個學(xué)期打好系統(tǒng)理論知識的基礎(chǔ)，輕實(shí)踐而重理論，重點(diǎn)在于手工基礎(chǔ)、簡筆畫、線描的學(xué)習(xí)；第二個學(xué)期實(shí)踐操作與理論知識并重，美術(shù)教師不僅要重視學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對國內(nèi)外美術(shù)優(yōu)秀作品進(jìn)行充分的了解；第三學(xué)期和第四學(xué)期則要將本專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練與技能訓(xùn)練結(jié)合起來，并且以此為基礎(chǔ)熟練掌握幼兒園的美術(shù)教學(xué)方法和美術(shù)教材特點(diǎn)。在結(jié)束兩年的在校學(xué)習(xí)后，學(xué)生直接參與到為期一年的崗位實(shí)習(xí)中。全日制的崗位實(shí)習(xí)大大地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的角色，有些學(xué)生往往會感到非常不適應(yīng)，覺得工作實(shí)際與在學(xué)校所學(xué)到的技能、知識有一定的出入，這便需要學(xué)生按照實(shí)際情況將所學(xué)的知識有效地應(yīng)用在實(shí)踐中，不斷進(jìn)行反思，同時需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和在校教師及時地給予有效的指導(dǎo)。

三、結(jié)語

在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，要將“幼兒的發(fā)展”作為培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，探索有效的教學(xué)方式，創(chuàng)新豐富教學(xué)的內(nèi)容，不斷適應(yīng)、更新最新的教學(xué)理念，使學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的美術(shù)知識可以切實(shí)應(yīng)用到日后的工作中，促進(jìn)學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

（責(zé)編 唐琳娜）